高中歷史教學

1、課題：減 負 與 增 效 同 行淺談高中歷史教學工作單位：當涂縣石橋中學姓 名：吳正花聯(lián)系電話負與增效同行淺談高中歷史教學摘要：在新課改的情況下，如何讓減負與增效同行，促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展，成為教育界從上到下討論的焦點。作為新老師如何減負增效，我一直都在向有經(jīng)驗的老教師學習，在不斷的學習過程中，我認為首先自己應(yīng)該勤于學習，增強自身素質(zhì)是實現(xiàn)減負增效的前提,同時要引導學生主動參與到課堂教學活動中來,使學生在教學活動中思維活躍,在學習上變被動為主動,使學生的積極性得到充分的調(diào)動,課堂教學效果得到提高。關(guān)鍵詞：專業(yè)素質(zhì) 洞察力 創(chuàng)新 興趣 教學語言 教學方式 和諧 師生關(guān)

2、系如何去提高自己1、提高專業(yè)素質(zhì)； 沒有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)理念等于無的放矢，教師要樹立終身學習的理念，不斷學習充實提高自己，學習新課程理論，學習教材教法，學習優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，學習現(xiàn)代化的教學手段，必須具有自我更新知識、終身學習的意識和自覺學習的意識，教師更應(yīng)該做科研型教師，反思教學行為，總結(jié)教育教學規(guī)律，形成自己的教學思想和教學風格。每次上課前要認真?zhèn)湔n，從實際出發(fā)，教師要走近學生。備課不是教師封閉式的個人行為。教師課前與學生多交流，把自己的思路和想法告訴學生，征求他們的看法，得到學生的支持，這樣的反饋有利于教師及時調(diào)整教學思路，變“教案”為“學案”，“教少學多”，對癥下藥。每次上課后，要及時思考

3、這節(jié)課成功之處在哪兒，失誤在哪兒；哪些地方力度不夠，哪些地方浪費了時間又沒取得好的效果；學生的眼神發(fā)亮的時候是什么時候，為什么會這樣；學生埋下頭去，只給你一個頭頂是什么時候，為什么會這樣要做“教學日記”隨時總結(jié)經(jīng)驗，自覺進行反思，多問自己多思考教學過程，為下一節(jié)課做好準備，必然會形成一個良性循環(huán)。2、敏銳的洞察力； 對于學生的歡樂、興奮、驚奇、疑惑、恐懼、受窘和其他內(nèi)心活動的最細微的表現(xiàn)要時時關(guān)注，如果對這些表現(xiàn)熟視無睹，很難成為學生的良師益友。你要教你的學生教你怎樣去教他，必須了解學生的環(huán)境、能力、和已具有的知識。否則，有再大的本事也不能教導他。對于學生要從不同的角度看他們，不要輕易給他“不

4、及格的分數(shù)”，揚長避短，比如老師讓大家談?wù)勛约旱睦硐?，有個同學談了自己偉大的理想，有個同學說自己想當一個小丑，老師給他的評價說：愿你能夠給更多的人帶來快樂。學生對于自己的成功與失敗，最需要老師的安慰與鼓勵，最期待老師的安慰和鼓勵，最期待老師公正的評價和積極的肯定，老師拿起表揚的武器，就能減少學生失敗后的灰心，增強學生成功的信心。3、創(chuàng)新教育； 創(chuàng)新教育旨在培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的教育。這就要求教師首先應(yīng)具有強烈的創(chuàng)新意識，勇于探索的積極性，執(zhí)著的追求和百折不饒的精神；而要提高自己的創(chuàng)新能力，就必須樹立科學精神，不斷吸收、理解運用創(chuàng)新教育的理論、教育教學的專業(yè)知識，對所學知識進行系統(tǒng)整理和科學加工，并進

5、行創(chuàng)造性勞動，使自己具有廣博的知識和靈活，流暢的思維，不斷產(chǎn)生新的聯(lián)想，新的見解，新的創(chuàng)造，形成自己的特色。沒有任何特色的教師，他教育的學生不會有任何特色。具有創(chuàng)新精神的教師，還會淡化學科本位意識、淡化學科間的人為差異，注重學科交叉、滲透。既會注意學科內(nèi)部各教學內(nèi)容間的縱向聯(lián)系，還會注意不同學科之間的橫向溝通。如何去引導學生 減負但不影響效果的關(guān)鍵是給學生減壓，使學生樂學、愿學、會學。教師的真正本領(lǐng)在于能否激發(fā)學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學過程中來。培養(yǎng)學生的興趣，興趣是最好的老師，心里學家研究表明:人們對自己感興趣的事物總是力求探索它、認識它。興趣是一個人力求

6、認識并趨向某種事物特有的意向，是個體主觀能動性的一種體現(xiàn)。1、教學導入新穎； “良好的開端是成功的一半。”每節(jié)課能否有一個好的導入，直接關(guān)系到這節(jié)課的成與敗。使學生產(chǎn)生求知的激情，不能急于傳授知識，否則使學生產(chǎn)生厭倦、冷漠的態(tài)度，容易產(chǎn)生逆反心理。課堂教學的導入，就像優(yōu)美樂曲中的“引子”，起著醞釀情緒、滲透主題和帶入情境的作用。精心設(shè)計的導入，能抓住學生的心弦，促成學生情緒高漲，步入求知的亢奮狀態(tài)。導入的方式多種多樣，如：史料閱讀導入、影視導入法、角色導入法、成語導入法、熱門話題導入法、詩詞歌曲導入法、歷史故事導入、歷史圖片導入等等。教師可以依據(jù)教材內(nèi)容和學生實際，精心設(shè)計好每一節(jié)課的導入語，

7、用別出心裁、平中有奇的導語來激發(fā)學生的學習興趣，使學生積極主動地投入學習。2、教學語言幽默生動通俗形象； 歷史的內(nèi)容本來是豐富多彩、有血有肉的，但是目前有些中學歷史教材限于篇幅和學段的不同，把原來生動的史實濃縮成抽象枯燥的概念，很難引起學生的學習興趣，因此要觸發(fā)學生的學習興趣，教師在教學中應(yīng)該要注意各種情感的流露。通過自己在課堂上的語調(diào)、節(jié)奏、表情的變化來感染學生，用生動幽默的語言去吸引學生，只有這樣才能激發(fā)學生主動積極地學習歷史。例如：我在聽歷史教師上公開課時的例子：講新航路開辟一節(jié)，他是這樣來講課的：首先對四位航海家探索新航路的艱辛和成就，進行了著力的渲染和描述，以期達到以情感人的教學效果

8、。在講哥倫布航海之后，他還對哥倫布航行日記和其他有關(guān)資料進行了淋漓盡致的描繪。其中有：大西洋上飄忽不定的綠草、閃爍不停的燈光，部下強烈的思鄉(xiāng)情緒乃至反抗，“印第安人”的相貌、生活等等，這樣的描述，加之教師忽而激動忽而憤怒，忽而慢條斯理，忽而激情高亢，仿佛把學生帶到哥倫布的航船上和探索者一起在大西洋上航行，共享“發(fā)現(xiàn)新大陸”的喜悅，這樣學生的全部感情和思維就完全集中于教師講課之中了。在講大躍進的時候邊用圖片邊用夸張的語言說“一個蘿卜千斤重，一頭毛驢拉不動。一顆芝麻光溜溜，榨成香油發(fā)了愁。全國人民吃不完，只好倒進河里頭。一個南瓜如地球，結(jié)在五岳山頭上。把它放在大西洋，世界多了一個洲。這樣同學們對大

9、躍進的印象就會非常深刻，有利于調(diào)動學生的積極性，加深對課本知識的理解，促進學生健康、快樂、全面發(fā)展。3、教學方法多樣化； 教學方法多樣化的前提是以學生為主體，教師為主導，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，要教給學生創(chuàng)新的方法，訓練學生的發(fā)散思維激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，使學生成為發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。讓學生體驗一種自己在親身參與知識的情感，這是喚起少年特有的對知識的的興趣的重要條件。各種教學方法和教學手段要靈活運用才能取得良好的效果，如講授法、談話法、設(shè)置問題情境討論法、探究法等等。在歷史課堂教學中可以利用各種教學手段，如實物、圖片、錄音、影視、多媒體等虛擬、渲染出歷史教學中具體、形象、生動的環(huán)境和氛圍，把學生

10、引入課文內(nèi)容所描述的情境中，讓學生猶如身臨其境，使學生在情感心靈上受到震動，從而達到激發(fā)學生學習興趣的目的，又使學生在潛移默化中受到教育。比如講述“羅斯福新政”時，不妨設(shè)置這樣一個問題：“羅斯福新政實施后，報紙上連篇咒罵羅斯福是敲富人竹杠和天天吃烤百萬富翁，甚至前總統(tǒng)胡佛還指責羅斯福是個共產(chǎn)主義者，假如你是一位議員，你會向國會提出什么議案或發(fā)表什么意見？”可以想見，對于當今思維活躍的中學生來說，這一開放型問題的提出，一定會掀起不小的波瀾，盡管是為那時的美國人分擔一份憂愁。再如，在講述“春秋戰(zhàn)國時期百家爭鳴”的內(nèi)容時，可以虛擬這樣一個情境：由五個學生來演五個角色：一個學生扮演旁白，一個學生扮演扔

11、垃圾的人，另外三個學生分別扮演儒家的孔子、法家的韓非子和道家的老子。這時扮演扔垃圾的學生首先在臺上扔垃圾，接著扮演孔子的同學走上臺說：“己所不欲，勿施于人，你為什么要扔垃圾呀？”隨后扮演韓非子的同學上臺說：“你必須把垃圾揀起來，而且要接受嚴厲的懲罰!”最后扮演老子的同學上臺說：“小孩子，管他干什么？隨他去吧！”通過這個情境，就活靈活現(xiàn)地將儒、法、道家觀點展示出來，不僅通俗易懂，而且激發(fā)了學生的興趣，培養(yǎng)了學生學以致用的能力、歸納概括的能力、語言表達的能力，可謂一舉多得?？傊?，問題的設(shè)置，是一個無法窮盡的礦藏，不停地挖掘自有豐碩的成果。構(gòu)建和諧的師生關(guān)系 在傳統(tǒng)教學中教師是教學過程的控制者、教學

12、內(nèi)容的制定者、教學活動的組織者和學習成績的評價者，在這種關(guān)系下學生的思維得不到發(fā)展 ，甚至連正常的人格也得不到發(fā)展健康發(fā)展。學生心靈受到壓制，不可能迸出思維的火花。因此教師要做到尊重學生、尊重學生的想法、學生的選擇、學生的個性和學生的人格，把學生看成一個平等的人，加強學習，主動與學生平等的交流和溝通，讓每個學生盡可能做到敢想、敢說、敢做。教師要鼓勵學生大膽提問、大膽直言，疑問是思維的導火線，形成一種師生共同探究的氛圍。對于學生要用“放大鏡”發(fā)掘?qū)W生的閃光點、“反光鏡”摘掉學生的缺點、和“顯微鏡”彰顯學生的個性。老師也有必要向?qū)W生學習，征求學生的意見，認真接受學生提出的合理意見和要求。強調(diào)學生是學習的主體，并不是否認或降低教師的主導作用，因為學生還需要教師的教育與指導、扶持與幫助，因此學生又必須尊重教師，信賴