小學(xué)語文教學(xué)研究第六章

1、小學(xué)語文課生本教育模式新課：語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)特點關(guān)注學(xué)生差異小學(xué)語文課生本教育模式新課：語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)特點關(guān)注學(xué)生差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生好奇心和求知欲充分激發(fā)學(xué)生的主動。新課標(biāo)還強調(diào)培養(yǎng)學(xué)、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。針對傳統(tǒng)的教學(xué)模式“以師為本”的灌輸教學(xué)對學(xué)生個性和學(xué)習(xí)自覺性的限制，目各地大力提倡“以為本”的生本教育模式。通和創(chuàng)新教學(xué)模式，來更好提高的和合作動思考的能力，調(diào)動課教質(zhì)量生本教育教授創(chuàng)立的的一種教和教學(xué)方心理為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生對傳統(tǒng)滿堂灌教學(xué)方的一次生本”理念是“以人本”的教育理念的延伸，是心理為了學(xué)生，高度尊重

2、學(xué)生，全面依靠學(xué)生對傳統(tǒng)滿堂灌教學(xué)方的一次生本”理念是“以人本”的教育理念的延伸，是突出學(xué)生的主體地位的教文教學(xué)作為小學(xué)教育的重要內(nèi)容，在語文教學(xué)中運用“生本”理念有助于提高學(xué)生的能動性語文教學(xué)的質(zhì)量和水平生本教育理念下的教學(xué)活動特別注重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)主學(xué)習(xí)能力，以小組合作學(xué)習(xí)為主，注重個人課堂表現(xiàn)。課堂上是一味由教師帶著學(xué)生走，而是學(xué)生之間通過不斷地提出問題，學(xué)之間互相回答補充來推動課程的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生真正充當(dāng)課堂的主人真正依靠自己的學(xué)習(xí)思考來推動課堂學(xué)習(xí)進(jìn)是坐在那里動腦就能呈現(xiàn)時，學(xué)生就會特別樂于去動腦筋思考問題，自思考?xì)w總結(jié)會讓學(xué)生特別有成受到知識的樂趣。這樣的學(xué)習(xí)方式將大大激發(fā)學(xué)生

3、的學(xué)習(xí)思見解，而小組的其他成員則為其出謀獻(xiàn)同學(xué)都在努力發(fā)揮自己在小組中的價值，學(xué)會更加的強烈當(dāng)然在這當(dāng)中教師也發(fā)揮不可或缺的作課堂學(xué)習(xí)的組織者引導(dǎo)者，保證課堂的教與學(xué)有序進(jìn)行。作為教師，給學(xué)生整理越多，越豐富越完善，學(xué)生不費吹灰之力就能獲得完善的筆記知識這樣反而會增加學(xué)生的惰性，削弱他們的學(xué)接受的情況下，無法體現(xiàn)學(xué)生的主體性，課堂主人翁地位。俗話說授人魚不如授人以漁。注重學(xué)生的主體地位，把他們的發(fā)展作為教的最高目標(biāo)，而不只是自己完成教學(xué)基本授課任務(wù)在生本教育理念學(xué)生有效的學(xué)習(xí)思考的角度讓他們自己去思考，去探索，才能更好地激發(fā)他們學(xué)。在小在生本教育理念學(xué)生有效的學(xué)習(xí)思考的角度讓他們自己去思考，去

4、探索，才能更好地激發(fā)他們學(xué)。在小學(xué)語文課的學(xué)習(xí)中運用生本教育模有以下的步程序（一）基礎(chǔ)環(huán)節(jié)：學(xué)生分組和課學(xué)生分組和課是生本教育模式實施的基礎(chǔ)育注重學(xué)生的小組合行合理的分組是有效開展是本教育可突破傳統(tǒng)的課室座位橫齊的二人同的排列方，而應(yīng)根據(jù)分組情況、以方便小組成員合作為原進(jìn)行座位的排列。比如五人組成一個小組，組長單獨坐中間，前后兩位組員，這是最方便學(xué)生進(jìn)行小組交流的人數(shù)和位置排列。另外分組最好是根據(jù)學(xué)生的個性以及依據(jù)成員優(yōu)勢能力分散的進(jìn)行分組，也就是不要按成績分組，小組內(nèi)成員的水平有高過小組合作的帶動共。生本教育提倡以學(xué)生為中心，讓學(xué)生充當(dāng)課堂的主角，那么在本教育模式下的小學(xué)語文課堂就應(yīng)該是以學(xué)

5、生的合作為主由教師提出問題或是學(xué)生自行產(chǎn)生疑問通過得出結(jié)論各抒己見，組發(fā)言，觀點互補，不斷完善。通過不斷的深入論推動課堂進(jìn)展，通過一個個問題的解決，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考，其小組合作能力和語言組織能力等你都能得到一定的提高（二環(huán)節(jié)：小組合作小組合作和成果展示是生本教育模式下小學(xué)語文課環(huán)節(jié)。教師通過布置“前置性作業(yè)”讓（二環(huán)節(jié)：小組合作小組合作和成果展示是生本教育模式下小學(xué)語文課環(huán)節(jié)。教師通過布置“前置性作業(yè)”讓學(xué)生在課前通與小組作的方式完成作業(yè)。前置性作業(yè)的內(nèi)容設(shè)置主要以問題的形式呈現(xiàn)學(xué)生通過在書本上以及其他的方式進(jìn)行問題的知識點的歸完成任務(wù)，在這個過程中，學(xué)生已經(jīng)是在實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在自行后，有

6、疑問的或不完善的，就通過小組合作互相交流方式進(jìn)行完善，如果遇到實在無法，無論是個人還是小探討過后還是沒有頭緒，可及時尋求教師的幫助。教師會根據(jù)教學(xué)標(biāo)給學(xué)生各個小組布置任務(wù)，小組通過合作的方式完成，隨后在課上進(jìn)行成果的展示。在小組成果展示過后，其他小組的成員可提出應(yīng)的疑問，各小組代表和教師會對小組的成果展示作出一定的評價成果展示的就是課堂上需要解決的教學(xué)問題，能幫助實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)（三）強化環(huán)節(jié)：學(xué)生的練習(xí)和實學(xué)生的練習(xí)和實踐是生本教育模式下小學(xué)語文課實施的強節(jié)。學(xué)生通過做練習(xí)來檢驗是否掌握了知識，對問題是否有了更深思考。對于練習(xí)，可以是學(xué)生個人完成的作業(yè)，也可以是小組合成。比如在學(xué)習(xí)了關(guān)于期事跡的

7、課文后，以“抗”為，小組通過分工合作的方式搜集相關(guān)資料制作課件進(jìn)行展示或者是學(xué)生對此寫一篇小短自己的所思所想、啟發(fā)感是對學(xué)生知識進(jìn)行強段和方使帶動活躍的課堂氛圍的新學(xué)習(xí)模式并不只是流對學(xué)生的知識建構(gòu)和能力培起到有效幫助。說到實踐就是讓學(xué)學(xué)習(xí)模式并不只是流對學(xué)生的知識建構(gòu)和能力培起到有效幫助。說到實踐就是讓學(xué)生把學(xué)到的知識運用于生如學(xué)習(xí)了關(guān)于環(huán)的課文后，學(xué)生通過回收物品進(jìn)行手工制作之后帶到課堂上進(jìn)行展示和評比，這就是一種實踐性操作，對課文習(xí)的一種實踐延伸，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)生活更加充滿樂趣（一）認(rèn)清教師講授合作探究學(xué)習(xí)的關(guān)現(xiàn)代教學(xué)理念倡，以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的體地位，引導(dǎo)教師突破刻板的教學(xué)模

8、式，將扎實的基礎(chǔ)知識和多元“生本”教育方式相結(jié)合，使教師成為教學(xué)者和組織教育模式下的小學(xué)語文課堂教學(xué)并不是說全由當(dāng)旁觀是更應(yīng)協(xié)調(diào)好教師講授與小組自住合作探究學(xué)習(xí)的關(guān)系在小組合作學(xué)習(xí)以及展現(xiàn)成師應(yīng)該對課文中的重難點以學(xué)生在展示過程中出進(jìn)行補充講解有些課文內(nèi)容比較理解時就更需要教師的指點和舉例說明本教育模式要認(rèn)清教師講授與小組合作學(xué)習(xí)之間的關(guān)系（二）優(yōu)化生本教育模式下小學(xué)語文課堂的內(nèi)容和形在生本教育模式下的小學(xué)語文課堂更加充滿朝氣生的課堂表現(xiàn)使得語文課堂的內(nèi)容更加豐富和形式更加多樣。但是小組在組織展示自己小組的學(xué)習(xí)成果時都是興卻對小組的成果展示中注意力不夠集中，關(guān)注度不夠，這將容易使得多的課堂展示

9、流于形式，效果大打折扣。因此，為了是學(xué)習(xí)成果更著，應(yīng)該要求其他小組對展示的小組進(jìn)行評優(yōu)點外，加強小組間的溝通交流，比如小組間的課堂展示流于形式，效果大打折扣。因此，為了是學(xué)習(xí)成果更著，應(yīng)該要求其他小組對展示的小組進(jìn)行評優(yōu)點外，加強小組間的溝通交流，比如小組間合作與比賽等形式來增加隊間的互動（三）加強教師“以學(xué)生為本”的教育理念當(dāng)前，不少教師在課堂教學(xué)中仍然使用傳統(tǒng)的灌輸式教沒有真在語文教學(xué)中學(xué)生觀的主體性教師學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)中應(yīng)從學(xué)生的立場出讓學(xué)生主動去幫助小學(xué)生通過獨立思考與小組合作進(jìn)行問題解決，而非教師提供所謂的標(biāo)。作為小學(xué)語文教師，應(yīng)該會利用教，查閱國內(nèi)的教育教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)

10、的主體通過閱讀教育類書籍以名師的優(yōu)秀教和學(xué)，從中借鑒他人優(yōu)秀的教育教學(xué)經(jīng)驗，來更好更新自己的教理念。目前關(guān)于生本教育的文獻(xiàn)和書籍非常的多，教師通過瀏覽文和書籍自己的“以學(xué)生為本”的教育理念，對于學(xué)生的展和教師的職業(yè)成長與發(fā)展都是非常有利的（四）充分發(fā)揮教師的“控場者”作在生本教育模式師由課堂者為學(xué)生學(xué)的引導(dǎo)者和課堂教學(xué)的控場者。在學(xué)習(xí)活動中、在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)是主體師只是指導(dǎo)者地位堂表現(xiàn)中充當(dāng)控場者的作用來保證教學(xué)活動的順利有效進(jìn)行。當(dāng)然，在生本教育模式下，教師角色應(yīng)該是多當(dāng)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中遇到問題并在小組論后不得果時，教師就對學(xué)生進(jìn)行思路的引導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生角色應(yīng)該是多當(dāng)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中遇到問題并在小組論后不得果時，教師就對學(xué)生進(jìn)行思路的引導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生在課堂發(fā)言難以用語言流暢表達(dá)自己想法時，教師得有相應(yīng)的技巧提示幫助梳理他的思路；當(dāng)學(xué)生在課堂上各抒己見，發(fā)變時，教師就應(yīng)當(dāng)其協(xié)調(diào)者、控場者的作用。在生本教育下，學(xué)生是主體，但教師的地位仍然不可忽視，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)引人，能夠協(xié)助學(xué)生進(jìn)行高效的學(xué)1火珠. 小學(xué)語文課堂中“ 生本” 理念的J. 學(xué)周刊,2017,(04):70-2王光華,修亞范細(xì)中小學(xué)語課堂J. 齊齊哈爾師范高等專科學(xué)校學(xué)報,2016,(01):63-語文“生本”理念的途徑J. 中國校外