一個中國孩子的呼聲說課稿

1、PAGE PAGE 9一個中國孩子的呼聲說課教師：濟水南街學校劉明潔一、說教材: 1、教材簡介： 一個中國孩子的呼聲是人教版小學語文四年級下冊第四單元中的第三課，是一篇精讀課文。屬書信體文章，是一個中國孩子寫給聯(lián)合國秘書長加利的一封信。 這封信先表達“我”和媽媽對加利先生的問候和深深的謝意，接著深情回憶“我”的爸爸出征前后的情景，在悲痛中懷著自豪和崇敬，并表示要向爸爸學習，用生命捍衛(wèi)和平。最后呼吁國際社會一致行動起來，維護和平，制止戰(zhàn)爭！ 本單元圍繞“戰(zhàn)爭與和平”這一專題，選編這篇課文旨在緬懷那些為維護世界和平而英勇獻身的英雄們，引導學生從小放眼世界，關注國際局勢，樹立熱愛和平、維護和平的信念

2、。二是進一步學習理解含義深刻句子的方法，體會這些句子所表達的思想情感。2、教學目標：課程標準指出：課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設計。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。因此，在學生、教師、文本的對話中，引導學生理解課文，學到方法，做到語文教學的“工具性”與“人文性”的統(tǒng)一。為此，設計本課教學目標如下： 知識與能力： 認識7個生字，會寫14個生字。正確讀寫“執(zhí)行、維護、給予、素質、沉浸、凱旋、遺體、碩士、貢獻、圣壇、威脅、呼吁、妻子、充滿”等詞語。 有感情地朗讀課文。 過程與方法： 通過想象，學習用詩歌、排比的方法，表達對和平的向往。 通過感情朗讀、想象說

3、話、寫話多種方法來品讀句子，并學習品讀方法。 情感態(tài)度價值觀： 在品讀中體會含義深刻的句子，體會作者表達的真摯情感，體會作者對和平的向往，樹立熱愛和平、維護和平的信念。 3、重點設計理念： 單元導學中提出：讓我們一起去學習這組課文，去了解戰(zhàn)爭給孩子帶來的苦難，聆聽他們對和平的呼喚。新課程所強調情感、態(tài)度、價值觀三個要素，情感不僅指學習興趣、學習熱情、學習動機，更是指內心體驗和心靈世界的豐富。所以本課設置的重難點都是圍繞體會作者所表達的真摯情感，體會作者對和平的向往。 重點： 能結合課文和具體事例，理解含義深刻的句子； 能通過有感情地品讀課文，在讀中體會含義深刻的句子，體會作者所表達的真摯情感，

4、體會作者對和平的向往。3、難點 通過想象，學習用詩歌、排比的方法，表達對和平的向往。 設計理念： 四年級學生的想象正處于高峰期，必須重視對學生想象思維的訓練。對于生活在遠離戰(zhàn)爭中的孩子們來說，想象和平景象，想象得十分膚淺。學習用詩歌、排比的方法，來抒發(fā)感情，對于四年級學生來說難度比較大。由此我設計此難點。4、說文眼文眼 “要和平，不要戰(zhàn)爭！”設計理念：這是這個中國孩子所呼吁的，緊貼課題，也是文本的人文性所在。為此，我將此作為本文的文眼，本節(jié)課的切入點和主線。、說問題設計設計方案：讀了課文，有哪個詞語或句子不理解？這個中國孩子發(fā)出的呼聲是什么？這名中國孩子呼喚和平的原因是什么？找出有關句子。設計

5、理念：心理學家認為:“疑是最容易引起探索性反應，思維也應運而生?！币虼宋覈@:文眼“要和平，不要戰(zhàn)爭！”單元提示：我們還要通過聽廣播、看電視、讀書看報，關注世界上發(fā)生的大事，更多地了解戰(zhàn)爭中孩子的生活。進行一系列有梯度、有層次的設疑問難，引導學生自己由淺入深地去讀文本、去思考、去領悟。二、說教法1、抓文眼教學法 文眼是指一堂課藉以展開的關鍵性內容，文眼即課眼。文眼雖小，卻是文章的精華，是作者構思的結晶。它像文章的一扇窗戶，透過窗戶可窺見全文的思想內容和情感。為此，教學中，采用抓文眼教學法，來激活學生思維，使學生主動投入到課堂教學中來。 2、抓重點詞句品讀法：語文課程標準指出：在讀中受到熏陶，在

6、讀中積累語言，學習表情達意的技巧。課后第二題指出：我們來結合課文和具體事例，談談對下面句子的理解。為此，圍繞本課文眼“和平”，通過引導學生聯(lián)系現(xiàn)實生活、想象、寫話等多種方法，來品讀重點語句，在讀中體會含義深刻的句子，體會作者所表達的真摯情感，體會作者對和平的向往。三、說學法“抓重點詞句談感受”和“感情朗讀法”。 設計理念： 依據“抓重點詞句品讀法”此教法，在課堂上采取學法“抓重點詞句談感受”和“感情朗讀法”。 在具體的教學中，對這兩種學法具體闡述。四、說教學程序 采用五模塊教學模式：即“課堂導入字詞教學初讀感知品析句子拓展延伸” 特點：五模塊教學模式，有利于構建自主、互動、體驗、公平的語文閱讀

7、課堂教學。、設疑激趣導入設計方案： 教師紙上畫魚，引導學生說話老師把魚畫在紙上，今天我們來學習一篇課文魚游了紙上，魚明明是畫到紙上的，怎么能游到紙上呢？設計理念： 由疑問“魚明明是畫到紙上的，怎么能游到紙上呢？” 激起學生產生學習的欲望和興趣，正如孔子所說的“不憤不啟，不悱不發(fā)” 。、字詞教學設計方案： 課前預習：學生預習時先通過查字典等方法，自學生字，對生字的音、形、義進行了解。 朗讀檢測，認讀詞語，熟讀帶有這些詞語的句子，有些可在初讀感知、品味句子等環(huán)節(jié)隨機解決。 重點指導：教師對對一些難理解的詞語，例如：法西斯、卓越、藍盔、靈柩，進行指導，為深入與文本對話，做好準備。對重點生字進行書寫指

8、導。 設計理念：課程標準中說，學生是學習的主人，“主人”要有自主學習的意識和習慣，教師要幫助學生養(yǎng)成這種意識和習慣。為了培養(yǎng)學生主動識字的習慣，采用學生先自學生字詞，再結合語境，字不離詞，詞不離篇，巧妙指導的方法進行字詞教學。字詞教學貫穿于課堂始終，在導入環(huán)節(jié)，采用圖片，讓學生了解維和部隊、藍盔、凱旋、靈柩等詞語的含義；接著引導學生和教師一起書空課題；、初讀感知設計方案： 這個中國孩子發(fā)出的呼聲是什么？設計理念： 語文課程標準指出：學生是學習的主人，閱讀是學生的個性化行為。教師圍繞題眼設計問題，引導學生有目的地讀文，整體感知文本，了解文章的中心，為深入與文本對話做好了鋪墊。、品析句子 設計理念

9、：課標中指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，有所感悟和思考?！蓖瑫r也指出：“課堂教學要以學生為主體，教師為主導?！币虼?，在學生充分、自主閱讀文本的基礎上，教師圍繞本課重點“能通過有感情地品讀課文，在讀中體會含義深刻的句子，體會作者所表達的真摯情感，體會作者對和平的向往?！币龑W生進行重點品析含義深刻的句子。 “??！我聽見了，媽媽聽見了，在場的叔叔阿姨聽見了，全世界都聽見了，他呼喚的是：和平！和平！和平！” 51年前,全世界人民用生命和鮮血贏得了反法西斯戰(zhàn)爭的勝利。但是51年后的今天，和平之神并沒有永駐人間。 今天，我們中國孩

10、子雖然生活在和平環(huán)境中，但是世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”。 為了母親不再失去兒子，為了妻子不再失去丈夫，為了孩子不再失去父親，全世界應該一致行動起來，維護和平，制止戰(zhàn)爭！ 、品析句子方法 句子1：“??！我聽見了，媽媽聽見了，在場的叔叔阿姨聽見了，全世界都聽見了，他呼喚的是：和平！和平！和平！”品析方法： 爸爸所呼喚的和平是怎樣的景象呢，讓我們隨著音樂，在畫面中找一找。 想象說話：和平是 ，和平是 ，和平是 。 這不僅是同學們呼喚的和平景象，更是爸爸所期盼的和平景象。設計理念： 新課程強調對文學作品要有“體驗”，體驗作品中的情境和形象，體驗作品中

11、的情感并實現(xiàn)自己情感上的認同。 而“好的文本是可以給讀者大量補白的機會?！睘榇?，抓住文章補白，引導學生想象，能加深學生對和平主題的感悟。 句子2：51年前,全世界人民用生命和鮮血贏得了反法西斯戰(zhàn)爭的勝利。但是51年后的今天，和平之神并沒有永駐人間。 句子3：今天，我們中國孩子雖然生活在和平環(huán)境中，但是世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”。品析方法： 誰能聯(lián)系實際，談談世界究竟發(fā)生了什么事，世界并不太平。 交流資料。聽了這些，同學們心中想些什么？設計理念： 對于生活在和平中的孩子們來說，對戰(zhàn)爭十分陌生。 為此單元導學中提出：我們要通過聽廣播、看電視、讀書

12、看報，關注世界上發(fā)生的大事，更多地了解戰(zhàn)爭中孩子們的生活。 課后題也指出：我們來結合課文和具體事例，談談對這兩個句子的理解。 因此，讓學生課外搜集關于戰(zhàn)爭方面的資料，課堂上，通過交流搜集的資料，來深入理解句子含義，深入體會戰(zhàn)爭給人類帶來的傷害。 句子4：為了母親不再失去兒子，為了妻子不再失去丈夫，為了孩子不再失去父親，全世界應該一致行動起來，維護和平，制止戰(zhàn)爭！ 品析方法： 讀寫結合，仿寫排比句： 為了戰(zhàn)火中的孩子，能有 ；為了失去家園的小女孩，能有 ；為了遠走他鄉(xiāng)的人們，能 ；為了不斷仇殺中的人們，能 ， 要和平，不要戰(zhàn)爭吧！設計理念： 排比句能增強文章的表達效果，本課運用排比，抒發(fā)了作者對和平強烈渴望。抓住這個排比句，引導學生仿寫，可以加深學生對作者情感的深入體驗，同時也學習排比的表達方法。有效地突破了本課難點通過想象，學習用詩歌、排比的方法，表達對和平的向往。、拓展延伸設計方案： 課下，讓我們展開想象的翅膀，用詩歌描繪出充滿陽光、鮮花和愛的人類家園吧。設計理念： 語