傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)的利與弊及數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)法的導(dǎo)入

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)專心-專注-專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)的利與弊及數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)法的導(dǎo)入作者：張碩來源：東方教育2015年第04期【摘要】數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)是一種新興的外語學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)者通過分析真是的語料，主動探索、發(fā)現(xiàn)并驗(yàn)證語言運(yùn)用的規(guī)律，進(jìn)行自下而上的歸納式學(xué)習(xí)。本文通過對傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)的利與弊進(jìn)行剖析，探索基于語料庫的數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)模式，鼓勵學(xué)習(xí)者接觸真實(shí)語料進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)從“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，變“被動”學(xué)習(xí)為“主動”學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?！娟P(guān)鍵詞】寫作教學(xué)；數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)法；自主學(xué)習(xí)前言在作為第

2、二語言或外語的英語學(xué)習(xí)中，英語寫作是檢驗(yàn)英語學(xué)習(xí)水平和成果、提高英語語言實(shí)踐能力的重要手段，在我國的英語教學(xué)中，寫作也是作為基礎(chǔ)和高級階段專業(yè)必修課程，但是英語寫作也一直是英語學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)，也是當(dāng)今英語教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，因此，培養(yǎng)大學(xué)生的英語寫作能力成為英語教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，而如何提高自己的寫作水平一直是師生們所關(guān)心的問題。近年來，隨著語料庫在英語教學(xué)中的突出作用，國內(nèi)大部分的研究將注意力集中在語料庫輔助寫作教學(xué)研究上，但是仍存在差距，主要體現(xiàn)在：研究深度和創(chuàng)新性還有待加強(qiáng)；理論偏多、實(shí)踐偏少，尤其是語料庫輔助的寫作教學(xué)的實(shí)踐研究有待深入，以促進(jìn)學(xué)生語言水平和寫作技能同時提高。一、傳統(tǒng)英語寫

3、作教學(xué)現(xiàn)狀高校英語專業(yè)寫作課任課教師和學(xué)生的現(xiàn)狀。大部分的高校英語寫作授課教師花費(fèi)了大量的時間在備課和學(xué)生作文的批改上面，耗費(fèi)了大量的精力，甚至是疲憊不堪。但是，從學(xué)生的角度，學(xué)生仍然覺得英語寫作課枯燥乏味，寫作課的教學(xué)中有很多是理論知識、框架式的結(jié)構(gòu)出現(xiàn)在課本上，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，這種理論的學(xué)習(xí)與實(shí)際的英文寫作技巧以及寫作實(shí)踐是相互脫節(jié)的，學(xué)生無法以既定的理論進(jìn)行寫作實(shí)踐，寫作時仍然是毫無頭緒，學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)英語寫作這門課的內(nèi)在動力，就更無法培養(yǎng)出學(xué)習(xí)的興趣了。而課后的作業(yè)，任課教師花費(fèi)了幾個小時的時間批改好的作文，待返回學(xué)生的手中，學(xué)生只是幾分鐘就看完了，甚至是撇在一邊置之不理，而這些

4、作文中被老師修改糾正的問題，學(xué)生會一而再、再而三的犯，長此以往，教師也產(chǎn)生了批改倦怠。因此，更多的時候是高校英語寫作課，教師不愿意上，學(xué)生不愿意學(xué)，任課教師不斷地批改，學(xué)生不斷地重復(fù)犯相同的錯誤。高校英語專業(yè)寫作課教材現(xiàn)狀?，F(xiàn)今在多數(shù)的高校英語專業(yè)的寫作課上，教材仍然是從布局、標(biāo)點(diǎn)、詞語、句式、段落、篇章的形式進(jìn)行理論的疏導(dǎo)，教材內(nèi)容多是被動性的接受方面的訓(xùn)練，文體分類雖然涉獵了記敘文、說明文、議論文、幾乎沒有應(yīng)用問題的寫作訓(xùn)練，。另外，教材中的范文相對陳舊、話題陳舊與時代脫節(jié)，也造成學(xué)生完成書中的命題材料，敷衍應(yīng)付，沒有積極的思考。涉及到具體的教學(xué)實(shí)踐，教材中的單元設(shè)置以及教學(xué)內(nèi)容的安排極不

5、均衡，具體章節(jié)的內(nèi)容也鮮少有老師能在教學(xué)課堂上完全講授，而將閱讀任務(wù)留在課后，這也讓本身就對寫作不那么感興趣的學(xué)生看著厚厚的幾十頁甚至近百頁的一個英文章節(jié)望而卻步，以致拖欠多了，就放任自流了。長時間以來，高校英語專業(yè)的寫作教學(xué)一直缺乏比較完善的、能夠扭轉(zhuǎn)教學(xué)模式和教學(xué)思路的教材出現(xiàn)。高校英語專業(yè)寫作課課堂教學(xué)現(xiàn)狀。但是，目前多數(shù)高校的英語寫作課堂教學(xué)還是以教師為中心，一般都會采用幾個主要的教學(xué)環(huán)節(jié)：先講授某一項(xiàng)寫作的知識或?qū)懽鞯募记桑缓蟾鶕?jù)此類型給出一個或者幾個題目供學(xué)生選擇，進(jìn)行課堂限時寫作；然后收齊學(xué)生的作文并在課后進(jìn)行批改；下一次課堂上，教師將批改好的作文發(fā)還給學(xué)生，并和學(xué)生儀器分析他

6、們自己的范文和寫作中出現(xiàn)的問題，全程教學(xué)學(xué)生幾乎處于被動接受的地位，這樣學(xué)生即使是認(rèn)真聽講了，也認(rèn)真把教師講授的知識和技巧、以及批改意見做了記錄，也很難將這些知識應(yīng)用到學(xué)生的英語寫作實(shí)踐中，學(xué)生不能主動的將其轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，也使得寫作的理論教學(xué)與寫作實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。二、傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)利與弊課程設(shè)置目前，作為英語專業(yè)學(xué)生業(yè)務(wù)素質(zhì)最重要的部分，高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱的修訂中強(qiáng)調(diào)了英語寫作的重要性，執(zhí)行過程中也要“改變過去教學(xué)中對英語寫作和口筆譯重視不夠的情況”，因此，各高校的課程設(shè)置中英語寫作被劃歸到專業(yè)課的范疇。但是，現(xiàn)在的英語寫作在一年級階段各大高校均放在精讀課的教學(xué)中進(jìn)行，而在二年級的專業(yè)

7、四級考試之前才系統(tǒng)的對寫作進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐，而教師在執(zhí)行的過程中就極容易以專業(yè)四級考試大綱為藍(lán)本進(jìn)行模塊式、范本式的教學(xué)，寫作教學(xué)處于比較尷尬的應(yīng)試教學(xué)過程中。作業(yè)批改及反饋傳統(tǒng)的寫作教學(xué)，一般采用“指導(dǎo)-寫作-批改-反饋”四個環(huán)節(jié)。從信息論角度來看，展現(xiàn)了學(xué)習(xí)的全部過程，“吸收信息-輸出信息-反饋信息-評價信息”。但是，僅從“信息反饋”來看，這個教學(xué)過程，不難發(fā)現(xiàn)，這是個單向的信息反饋；另外，從指導(dǎo)到講評，一般需要一周的時間，錯過了“信息及時反饋”的最佳時機(jī)，效率極低。幾年前，就有專家提出可以讓學(xué)生自己進(jìn)行修改作文，也可以進(jìn)行學(xué)生之間的互評，但是這種嘗試，大都不了了之，其心理原因?yàn)?，學(xué)生礙于面

8、子“不好意思”評閱；內(nèi)因是學(xué)生本身的基本功較弱，對于修改作文無從下手，只能做一些皮毛的修改，無法達(dá)到實(shí)際的預(yù)期效果。教學(xué)滿意度寫作課程教學(xué)課堂上師生互動性不強(qiáng)，師生之間缺乏就寫作目的、內(nèi)容進(jìn)行的討論，話題則是由教材或教師指定強(qiáng)加給學(xué)生，學(xué)生對此缺乏興趣；教師的教學(xué)形式單一，“傳-寫-改-評”，學(xué)生無法創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行書面表；寫作訓(xùn)練的題材、體裁、數(shù)量都有待遇進(jìn)一步的斟酌和研究；批改周期長，反饋及時性差，對寫作的有效性有影響，批閱、點(diǎn)評無法做到全面，過分注重語法，對內(nèi)容的篇章和寫作技巧的評價較少。三、數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)法的課堂引入建構(gòu)主義認(rèn)為個體的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)過程是密不可分的，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主

9、動性，所謂學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者基于原有的知識經(jīng)驗(yàn)生成意義、建構(gòu)理解的過程，而這種過程是要在社會文化互動中完成的，因此，在相互依存的知識和社會中，學(xué)習(xí)者應(yīng)該是信息加工主動加工者和知識的主動建構(gòu)者。葉圣陶先生曾說過：“改與作關(guān)系密切，改的優(yōu)先權(quán)作文的本人，所以我想，作文教學(xué)要重在培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力?！倍C上闡述的教師評閱和學(xué)生互評由于周期、能力等各方面的原因均無法達(dá)到較好的效果，因此，英語寫作教學(xué)迫切需要一種新型的學(xué)習(xí)方法來改變現(xiàn)狀。數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)（Data-driven learning或者DDL）是一種基于語料庫數(shù)據(jù)的外語學(xué)習(xí)方法。該方法由Tim Johns（1991）提出，它的主要思想是學(xué)習(xí)者作為

10、研究者，基于大量的語料庫數(shù)據(jù)觀察、歸納語言使用現(xiàn)象，自我發(fā)現(xiàn)詞語搭配、語法規(guī)則及語用特征；教師作為引導(dǎo)者，為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)資源，指引學(xué)習(xí)者探索、發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力。其特點(diǎn)為：一、以語料庫為索引，以真實(shí)的語料為語言輸入。從其本質(zhì)上來說，語料庫實(shí)際上是通過對自然語言運(yùn)用的隨機(jī)抽樣，由大量在真實(shí)情況下使用的語言信息集成的專供研究使用的資料庫。語料庫具有信息量大、語言形式反復(fù)突顯出現(xiàn)的特點(diǎn)。目前國內(nèi)外具有代表性的語料庫有：COBUILD語料庫、BNC英國國家語料庫、ICE國際英語語料庫、中國大學(xué)生英漢漢英口筆譯語料庫、中國學(xué)習(xí)者英語語料庫、中國學(xué)生英語口筆語語料庫等等。語料庫為第

11、二語言習(xí)得研究提供了巨大的潛力，也為學(xué)習(xí)者提供豐富的資源。因此，許多學(xué)者也都在嘗試將語料庫的豐富資源引入教學(xué)研究，來拓展新的學(xué)習(xí)模式。二、以學(xué)習(xí)者為中心，以自主學(xué)習(xí)為主。創(chuàng)始人Tim Johns認(rèn)為，教學(xué)是研究的自然延伸，可以通過計算機(jī)語料最好的體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”。數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)為課堂交際活動提供了真實(shí)的語言環(huán)境。這一理念符合“以學(xué)習(xí)者為中心”的思想，即課堂練習(xí)或活動都以自主學(xué)習(xí)為主。三、從大量的語料中總結(jié)語言現(xiàn)象，用歸納式的學(xué)習(xí)方法為核心。語料庫是為一個或多個應(yīng)用目標(biāo)而專門收集的、有一定結(jié)構(gòu)的、有代表性的、可被計算機(jī)程序檢索的、具有一定規(guī)模的語料集合。該語料庫中存放的是在語言的

12、實(shí)際使用中真實(shí)出現(xiàn)過的語言材料，為學(xué)習(xí)者提供了學(xué)習(xí)的資源，而這個龐大的以電子計算機(jī)為載體的語言資源，信息量大且具有語言形式反復(fù)突顯出的特點(diǎn)，這是人工很難以達(dá)到的。四、借助自下而上的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者探索和發(fā)現(xiàn)的能力。數(shù)據(jù)庫能夠提供大量的、真實(shí)有效的基礎(chǔ)語言資源，但真實(shí)語料需要經(jīng)過加工（分析和處理），才能成為有用的資源，有了這一點(diǎn)才能推動教學(xué)的順利進(jìn)行。語料庫為學(xué)生提供了資源，教師作為引導(dǎo)者，將設(shè)計好的教學(xué)材料交由學(xué)生自己觀察，有效地應(yīng)到學(xué)生注意詞語的搭配和語境，指引學(xué)生進(jìn)行假設(shè)、探索、發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到知識輸入的目的。結(jié)論綜上，數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)這一新興的學(xué)習(xí)模式是利用語

13、料庫對傳統(tǒng)的寫作教學(xué)的一種改革和創(chuàng)新，它極大地轉(zhuǎn)變了英語教師教學(xué)方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求真的精神，充分發(fā)揮了教育者和學(xué)習(xí)者雙方面的主觀能動性。通過提供正式的語料，減少學(xué)生的語言失誤；鼓勵學(xué)生進(jìn)行探索和合作，真正的實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，促使其從“學(xué)會”到“會學(xué)”，做一個可持續(xù)發(fā)展的終身學(xué)習(xí)者。當(dāng)然，數(shù)據(jù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)方法對學(xué)生和教師都是一個新的挑戰(zhàn)。教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變不單單是教學(xué)活動或者教學(xué)手段的改變，而是教學(xué)思想和教學(xué)理念的更新。一是，“學(xué)生必須適時地改變自己以往課堂教學(xué)中知識接收者的被動角色，必須不斷反思和總結(jié)，在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)自我管理、自我監(jiān)控和自我評估”。一是，教師在寫作教學(xué)過程中要幫助學(xué)生強(qiáng)

14、化數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)的意識，引導(dǎo)學(xué)生用語料庫來解決寫作過程中出現(xiàn)的問題，不斷強(qiáng)化學(xué)生使用語料庫的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠在教室的啟發(fā)和引導(dǎo)下，從多維的角度和途徑獲取知識，最終使得學(xué)生能夠獨(dú)立地進(jìn)行探索和研究，真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。參考文獻(xiàn)：1楚向群、劉采敏，2007，高級英語詞匯學(xué)習(xí)的語料庫方法J，外語電化教學(xué)（117）：12-17（4）：19-27。2蔣婷、楊梅，2006，數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)與專業(yè)英語寫作創(chuàng)新J，重慶大學(xué)學(xué)報（6）：115-120。3焦彬凱，2010，基于多媒體語料庫的數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)模式研究J，中國電化教育（4）：71-744劉紅梅，2007，基于語料庫的英語數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)J，安徽師范大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版）（6）：732-