《紫藤蘿瀑布》一等獎(jiǎng)教案_第1頁(yè)
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文檔簡(jiǎn)介

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專(zhuān)心-專(zhuān)注-專(zhuān)業(yè)專(zhuān)心-專(zhuān)注-專(zhuān)業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專(zhuān)心-專(zhuān)注-專(zhuān)業(yè)紫藤蘿瀑布課堂實(shí)錄該課獲2008年江蘇省初中語(yǔ)文課堂教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)曾文彥/執(zhí)教、整理師:今天在這個(gè)微冷的天氣里我走過(guò)來(lái),一路上還是看到有花,我就在想,其實(shí)我們每一天的生活里都有花花就是一種陪伴,一種熏陶,一種裝點(diǎn),所以今天我想和大家一起來(lái)看花我的學(xué)生告訴我,花是有“花語(yǔ)”的,她曾經(jīng)寫(xiě)過(guò)“花語(yǔ)”,我選了大家熟悉的四種花,請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)為我們念一下 (屏幕上顯示) 玫瑰生命的過(guò)程是法西斯的,但她的目的卻是柔情的 櫻花在最燦爛的時(shí)候敗落,美人遲暮,暗香殘留 向日葵盛夏最無(wú)心計(jì)的

2、花朵,花意爛漫,追夢(mèng)執(zhí)著 蒲公英飄搖離別流亡活得盲目而勇敢 師:我的學(xué)生是這樣解釋的:“花語(yǔ),是我在看見(jiàn)植物時(shí)感受到的它的獨(dú)特的生命和心靈”所以,就在她的筆下,花朵的心事吹彈可破今天我們就跟著她一起來(lái)讀“花語(yǔ)”,走進(jìn)紫藤蘿的心靈里去 (板書(shū):花語(yǔ)) 師:現(xiàn)在請(qǐng)大家看大屏幕,凝神、細(xì)聽(tīng) (配樂(lè)、投影,師示范讀全文) 師:你聽(tīng)到紫藤蘿的“花語(yǔ)”了嗎?可以用12個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的初次感覺(jué) 生1:紫藤蘿的“花語(yǔ)”就是對(duì)生命的期待 生2:一種生命的活力 生3:生命的喜悅 生4:夢(mèng)幻 師:我們?cè)谧x過(guò)文章之后再來(lái)驗(yàn)證你們的感覺(jué)現(xiàn)在大家來(lái)讀,把你覺(jué)得文章中描寫(xiě)紫藤蘿的句子中最美的一句話(huà)畫(huà)下來(lái),為我們朗讀、品析可

3、以抓住其中的關(guān)鍵詞,哪些詞用得特別好,用著重號(hào)標(biāo)出來(lái) 生1:第3自然段,“這里春紅已謝好不活潑熱鬧!”從“春紅已謝”、“盛開(kāi)”、“彼此推著擠著”這幾個(gè)詞語(yǔ)中,可以看出紫藤蘿還是保持著生命的活力 師:把最具有生命活力的動(dòng)詞找出來(lái) 生1:“推著擠著” 師:前邊還有一個(gè)“挨”,這些詞好像不應(yīng)該用來(lái)寫(xiě)花吧? 生1:這里用的是擬人的修辭手法 師:我覺(jué)得生機(jī)勃勃的感覺(jué)讀得還不夠男生來(lái)讀,把那種活潑的感覺(jué)讀出來(lái) (男生讀,師評(píng)價(jià)) 生2:“我在開(kāi)花!它們?cè)谛ξ以陂_(kāi)花!它們?nèi)氯隆蓖ㄟ^(guò)擬人的手法,特別是“笑”和“嚷嚷”,寫(xiě)出了紫藤蘿開(kāi)花時(shí)的熱鬧 師:這個(gè)詞用得特別好,它們“熱鬧”的內(nèi)容就四個(gè)字“我在開(kāi)花!”我還

4、想請(qǐng)那位同學(xué),把你說(shuō)的那種熱鬧的感覺(jué)再來(lái)演繹一下 (生讀) 師:好像讀這句子的時(shí)候,你聽(tīng)到他們?cè)诔?,在嚷嚷,在?zhēng)艷,在比誰(shuí)開(kāi)得更美這是一群小花在競(jìng)爭(zhēng),就好像是八九歲的孩子在爭(zhēng)著 生3:“從未見(jiàn)過(guò)開(kāi)得這樣盛的藤蘿在和陽(yáng)光互相挑逗” 師:你把一段全念下來(lái)了,說(shuō)說(shuō)你為什么覺(jué)得它美? 生3:通過(guò)“輝煌的淡紫色”,“像一條瀑布”,“深深淺淺的紫”,“仿佛在流動(dòng)”,“泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光”,“就像迸濺的水花”,表現(xiàn)了紫藤蘿繁盛的美;又通過(guò)“和陽(yáng)光互相挑逗”,表現(xiàn)了紫藤蘿充滿(mǎn)活力 師:繁盛的美,充滿(mǎn)活力我們把它作一個(gè)梳理首先,你說(shuō)到了“輝煌”,什么感覺(jué)? 生3:多,壯,氣勢(shì)非凡 師:“瀑布”? 生3:密,有活力 師

5、:你平時(shí)見(jiàn)到的瀑布,是由什么組成的?現(xiàn)在呢?花,怎么能組成瀑布? 生4:“多”、“密” 師:其實(shí),還有一個(gè)動(dòng)詞在呼應(yīng)這“瀑布”? 生5:“流動(dòng)” 師:可是紫藤蘿花是靜的,它不會(huì)“流動(dòng)”,從“流動(dòng)”這個(gè)詞看出了什么? 生1:紫藤蘿花有一種生命的活力它雖然不會(huì)動(dòng),但是就作者看來(lái)它是流動(dòng)的瀑布,說(shuō)明它充滿(mǎn)了生機(jī),富有生命的動(dòng)感 師:生命的動(dòng)感,就從“流動(dòng)”這個(gè)詞里看出來(lái)一看這“流動(dòng)”,就感覺(jué)到眼前的花像水一樣傾瀉,才會(huì)有“輝煌”的、氣勢(shì)磅礴的淡紫色后邊一連串的動(dòng)詞“歡笑”、“生長(zhǎng)”,都是在呼應(yīng)這種動(dòng)感與活力 我看到好多同學(xué)找這句請(qǐng)同學(xué)來(lái)讀一讀,讀出這種感覺(jué)(生讀)請(qǐng)你的同桌來(lái)評(píng)價(jià)一下,他讀得好不好?

6、 生2:他讀得語(yǔ)言流暢通順,但是沒(méi)有特別地讀出花所應(yīng)有的活力和花朵的多、生命力強(qiáng),還有花生長(zhǎng)時(shí)的堅(jiān)韌不拔的精神 師:你把花生長(zhǎng)時(shí)的堅(jiān)韌不拔,它的活力、繁茂全看出來(lái)了,來(lái)把這種感覺(jué)演繹一下 (請(qǐng)兩位學(xué)生讀) 生3:“每一朵盛開(kāi)的花像是一個(gè)張滿(mǎn)了的小小的帆那里裝的是什么仙露瓊漿?”這句話(huà)連用了三個(gè)手法:把它比喻成“張滿(mǎn)了的小小的艙”、“帆下帶著尖底的艙”,顯出紫藤蘿花非常有生命力,即將遠(yuǎn)航一樣;“就像一個(gè)忍俊不禁的笑容”顯出活潑可愛(ài)的一面;最后又說(shuō)“那里裝的是什么仙露瓊漿”突顯出整個(gè)紫藤蘿花非常夢(mèng)幻,給人一種仙露瓊漿般的感覺(jué) 師:大家注意兩個(gè)字,“帆”,“艙”“帆”給你什么感覺(jué)? 生4:遠(yuǎn)航 師:

7、前進(jìn),流動(dòng)“艙”,打開(kāi)來(lái),里面裝滿(mǎn)活力夢(mèng)幻之美,活力之美,兼具了一起來(lái)讀 (生齊讀) 師:讀到“笑容”時(shí)再輕快一些,那花是忍不住開(kāi)了,炸開(kāi)來(lái)一朵一朵,一個(gè)一個(gè)的笑容女同學(xué)再來(lái)讀 (女生讀) 師:你還記得剛才的“花語(yǔ)”嗎?現(xiàn)在請(qǐng)?jiān)诶首x的基礎(chǔ)上,也來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)“花語(yǔ)”,用一句話(huà)來(lái)說(shuō),紫藤蘿的“花語(yǔ)”,是什么呢?就寫(xiě)在你最喜歡的原文句子邊上 生1:我從第2段讀出生命的活力與動(dòng)感同樣,它的青春活力也會(huì)感染觀賞它的人 生2:濃密的淡紫色,充滿(mǎn)活力的生命,在歡笑中生長(zhǎng)紫藤蘿是充滿(mǎn)活力的花,它十分茂盛 師:繁茂的花,充滿(mǎn)活力 生3:在夢(mèng)幻與輝煌中充滿(mǎn)生命的活力既是非常夢(mèng)幻,又給人輝煌壯觀的感覺(jué) 師:既有壯美,又

8、有生機(jī) 生4:活潑熱鬧,堅(jiān)韌不拔,體現(xiàn)生命的魅力 師:你說(shuō)說(shuō),這生命的魅力體現(xiàn)在哪里? 生5:就在于它的活力與美 師:它既漂亮,又有活力這四位說(shuō)的與一開(kāi)始兩位同學(xué)說(shuō)的有沒(méi)有共同點(diǎn)? 生6:花非常美,非常漂亮,非常有氣勢(shì),令人感覺(jué)輝煌、漂亮、夢(mèng)幻一方面是場(chǎng)景非常漂亮;另一方面,給人非常強(qiáng)壯的生命力,讓人感覺(jué)看到了紫藤蘿之后,心中充滿(mǎn)了生命活力 師:生命的活力在這漂亮的外表之下透了出來(lái) (板書(shū):生機(jī)勃勃) 師:我想這浸透著旺盛生命活力的紫藤蘿花語(yǔ),你是讀到了接下來(lái)我們就把這生機(jī)勃勃的“花語(yǔ)”融進(jìn)你的聲音里,再來(lái)讀一遍就讀大家喜歡的第2段吧 其實(shí)我覺(jué)得,平時(shí)我們看花、賞花,到這里早已足夠我所不明白的

9、是:這么美的“花語(yǔ)”,這么生機(jī)勃勃的“花語(yǔ)”,獻(xiàn)給誰(shuí)?請(qǐng)你在第7、9、10三個(gè)自然段大聲、自由的朗讀中來(lái)找找答案 (生自由散讀) 生1:總體來(lái)說(shuō),獻(xiàn)給不幸的人;具體點(diǎn)來(lái)講,是獻(xiàn)給那些精神上不能得到充分的寧?kù)o和生活中并不充滿(mǎn)喜悅的人第7自然段“有的只是精神的寧?kù)o和生的喜悅”,紫藤蘿像一條流動(dòng)的瀑布,即使不是在春天,它依然能那么具有生命力,那么喜悅地開(kāi)放所以說(shuō),世界如此美妙,要珍惜生命 生2:我覺(jué)得不僅僅是這些得不到精神的寧?kù)o和生的喜悅的人,第7自然段“它帶走了我心上的關(guān)于生死的疑惑,關(guān)于疾病的痛楚”實(shí)際上不僅僅是“疾病的痛楚”,凡是在這世上遭遇痛苦的人,都在花語(yǔ)中得到了慰藉 師:我們來(lái)了解一下文

10、章背后的背景: (屏幕上顯示) 人道是錦心繡口,怎知我從來(lái)病骨難忍受(野葫蘆引) 在昆明時(shí)嚴(yán)重貧血,站著站著就暈倒后來(lái)索性染上肺結(jié)核休學(xué)在家經(jīng)歷名目繁多的手術(shù),人贈(zèng)雅號(hào)“挨千刀的” (花朝節(jié)的紀(jì)念)我活著,隨即得了一場(chǎng)重病偏偏沒(méi)有死許多許多人去世了,我還活著(1966年夏秋之交的第一天) 師:這是對(duì)于中國(guó)知識(shí)分子來(lái)說(shuō)慘痛的十年浩劫,宗璞經(jīng)歷過(guò),活了下來(lái) (屏幕上顯示) 回首悠悠無(wú)恨事,丹心一片向?qū)?lái)(小弟病中寫(xiě)) (小弟逝于1982年10月28日)他們幾經(jīng)雪欺霜凍,好不容易奮斗著張開(kāi)幾片花瓣,尚未盛開(kāi),就驟然凋謝我哭我們這遲開(kāi)而早謝的一代人?。扌〉埽?隔著這么多年的辛苦路往回看,不說(shuō)有怨 師

11、:再回過(guò)頭去看,第7自然段剛才同學(xué)找的“流著流著,它帶走了這些時(shí)一直壓在我心上的關(guān)于生死的疑惑,關(guān)于疾病的痛楚”你怎么看? 生3:這篇文章也可以說(shuō)是作者寫(xiě)給她自己的因?yàn)樵谖覀兞私饬吮尘耙院?,知道在那個(gè)時(shí)候,她的小弟得了重病,作為姐姐,當(dāng)然心中會(huì)有非常多的憂(yōu)慮但是當(dāng)她看到這么茂盛的紫藤蘿,并且是在她家門(mén)口敗過(guò)、凋零過(guò)的紫藤蘿,在這么多年后開(kāi)得這么茂盛,于是我覺(jué)得作者應(yīng)該想到,花既然遭到這樣慘烈的重創(chuàng),都可以繼續(xù)盛開(kāi),并且還開(kāi)得這樣茂盛,為什么人卻不可以?所以她寫(xiě)這篇文章,也應(yīng)該有鼓勵(lì)自己的因素在里面 師:你說(shuō)鼓勵(lì)自己你也說(shuō)到了第10自然段“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸”中的“都”人和花都共有什么

12、? 生4:生命中都會(huì)遇到不幸 師:花的不幸是什么? 生(眾):凋謝被摧殘 師:人呢? 生(眾):死亡和疾病 師:“生死的疑惑,疾病的痛楚”,不就是這里的不幸嗎?所以,剛才同學(xué)說(shuō)“花語(yǔ)”也是獻(xiàn)給人的,因?yàn)槿撕突ㄊ且粯拥?生5:一樣的不幸,一樣能重新振作 師:花的重新振作是再開(kāi)第9自然段藤蘿“又”開(kāi)花了人呢?振作,站起來(lái),看得更遠(yuǎn) (板書(shū):人開(kāi)如花) 師:“花語(yǔ)”到這里,你是讀懂了可是在這句話(huà)后邊,宗璞寫(xiě)“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”人生只有百年之期,一百年;紫藤蘿只有一季的輝煌,一個(gè)季節(jié)何以能說(shuō)生命的長(zhǎng)河無(wú)止境呢? 生1:這里的生命不是一個(gè)個(gè)體,而是一個(gè)種族花也許會(huì)遇到不幸,會(huì)凋謝,但是,它這個(gè)種族還

13、將延續(xù),它要讓自己創(chuàng)造的文明與燦爛傳承下去,讓它們的子代過(guò)得更美好,所以它們要從痛苦中振作起來(lái)人也是如此,人遇到挫折,會(huì)悲傷,但是我們要重新振作起來(lái),因?yàn)槲覀兪前缪萘巳祟?lèi)歷史長(zhǎng)河中的一個(gè)角色,我們?yōu)榱讼乱淮拿篮靡冻雠?,即使我們現(xiàn)在承受著痛苦 師:你看到了下一代,看到了繼續(xù),看到了傳承其實(shí),花的延續(xù)是再開(kāi),人的延續(xù)呢? 生2:是一種精神的延續(xù)紫藤蘿開(kāi)放,雖然它非常燦爛,雖然也只能是一季,但它仍然非常燦爛地給了我們一種精神在你受過(guò)打擊之后,就算是為了不讓那些死去的親人失望,也要把生命的每一天都過(guò)得有價(jià)值,有意義,好好地活下去 師:我跟你想的是一樣的我覺(jué)得,這花語(yǔ)不是只獻(xiàn)給一個(gè)人,也不是只寫(xiě)一

14、朵花,它是獻(xiàn)給生命的詠唱;是獻(xiàn)給你我,獻(xiàn)給家人,獻(xiàn)給普天下所有人的心靈燭火因?yàn)樯且粭l河,它是永遠(yuǎn)奔騰不息的 (板書(shū):生命長(zhǎng)河) 師:可是,“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”這句話(huà)來(lái)自于一個(gè)女子:一個(gè)經(jīng)歷了十年文革痛苦的女子;飽受病痛折磨的女子;眼睜睜看看拳頭般大的腫瘤從小弟身上取出來(lái)的女子她沒(méi)有淚流成河,沒(méi)有止步不前,她寫(xiě)了紫藤蘿瀑布那么我要問(wèn)大家,這生機(jī)勃勃的花語(yǔ),獻(xiàn)給普天下所有人的花語(yǔ),它對(duì)于你,對(duì)于我,對(duì)于宗璞的“意義”是什么? 生1:在遭受了各種各樣的苦難后,她可能一度很迷茫,但是在當(dāng)時(shí)的情況下,她必須要承受下來(lái)她帶著這樣一種感受:不管在多么困難的情況下,一定要好好地活下來(lái),這時(shí)剛好又看到了

15、紫藤蘿瀑布,自己人生的經(jīng)歷和感受就和紫藤蘿瀑布中得到的感受交融在了一起 師:你說(shuō)的是一種“承受”在這樣的困厄環(huán)境下,她依然承受了下來(lái)如果用作者的行動(dòng)來(lái)詮釋?zhuān)洪_(kāi)頭說(shuō)“我不由得停住了腳步”,結(jié)尾說(shuō)生(眾):“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中,我不覺(jué)加快了腳步” 師:證明什么? 生2:她對(duì)生命又重新燃起了很旺盛的希望正是這些希望,才讓生命迸發(fā)出了無(wú)限動(dòng)力 師:你從這花語(yǔ)里看到的是“希望”,其他同學(xué)呢? 生3:紫藤蘿給予作者活下去的動(dòng)力,鼓勵(lì)她堅(jiān)強(qiáng)地走下去,堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì)生命中的困難、挫折和不幸 師:你看到了一種“鼓勵(lì)”紫藤蘿也是一種鼓勵(lì),它鼓勵(lì)我們堅(jiān)強(qiáng)地挺立,勇敢地活其實(shí),在這里,作者就超越了自己個(gè)體的

16、生命,她從自己個(gè)體的痛苦里解脫了出來(lái)這就是別林斯基所說(shuō)的偉大: (投影顯示) 任何一個(gè)詩(shī)人也不能由于他自己和靠描寫(xiě)他自己而顯得偉大,不論是描寫(xiě)他本身的痛苦,或者描寫(xiě)他本身的幸福任何偉大詩(shī)人之所以偉大,是因?yàn)樗麄兊耐纯嗪托腋5母由钌畹厣爝M(jìn)了社會(huì)和歷史的土壤里,因?yàn)樗巧鐣?huì)、時(shí)代、人類(lèi)的器官和代表 師:讀這紫藤蘿瀑布生機(jī)勃勃的花語(yǔ),就是在讀一首獻(xiàn)給普天下所有人的歌,一首超越的歌 (板書(shū):超越)師:她已經(jīng)從個(gè)體的悲苦中解脫出來(lái)這一條紫藤蘿瀑布,就這樣流進(jìn)作者的心,你我的心,流進(jìn)我們所有人的心田你看看,這流動(dòng)的曲線(xiàn)不就是一條生命的河嗎?面向90后學(xué)生的“花語(yǔ)”設(shè)計(jì)與思考曾文彥今天,我們的課堂里,坐著

17、的是90后的一代他們對(duì)于看花、賞花的態(tài)度,帶上了獨(dú)特鮮明的時(shí)代烙印,與“花”的聯(lián)系多了一絲新潮時(shí)尚他們會(huì)以怎樣的態(tài)度、方式來(lái)欣賞紫藤蘿的美,體會(huì)源自上個(gè)世紀(jì)特定年代里的憂(yōu)傷與感動(dòng)?作為師者,我和他們共有年輕,也與文本中的人事相隔遙遠(yuǎn)的距離于是想,我們究竟需要一個(gè)怎樣的課堂,來(lái)走近紫藤蘿的美麗心靈?“花語(yǔ)”這個(gè)字眼就這樣蹦入了腦海 圍繞“花語(yǔ)”,緊緊設(shè)計(jì)三個(gè)遞進(jìn)的追問(wèn):一,紫藤蘿的“花語(yǔ)”是什么?二,“花語(yǔ)”獻(xiàn)給誰(shuí)?三,“花語(yǔ)”的意義是什么?通過(guò)三次追問(wèn),整堂課就串聯(lián)起來(lái):讀“美”,并且讀這美麗背后的“堅(jiān)強(qiáng)”辭章典雅鑄就美麗,情韻鏗鏘凝成永恒 作為一名女性,宗璞的優(yōu)雅柔弱與堅(jiān)強(qiáng)挺立,如此完美地統(tǒng)

18、一于她的人生,這是我的感動(dòng)之源她始終輕聲低語(yǔ),在淡淡美麗中傳遞鏗鏘力量:大自然的頑強(qiáng)與美好,教人讀懂生命;作者的淡雅與沖和,教人讀懂生活因此這一刻,只需要一個(gè)安靜的氛圍,沉浸的課堂,來(lái)感受紫藤蘿震撼人心的美麗“花語(yǔ)”,讓學(xué)生浸潤(rùn)花瀑間,接受精神的洗禮 但是,更重要的是,今天的我們,對(duì)于作者歷經(jīng)萬(wàn)千苦痛后仍堅(jiān)強(qiáng)寫(xiě)作紫藤蘿瀑布的情感內(nèi)涵與艱難程度究竟懂得多少,思考多少,收獲多少,無(wú)疑是這節(jié)課的靈魂一個(gè)有情人,即使生活多困厄,還能唱一曲優(yōu)美的情歌:多情可以讓你走出陰霾,讓你透徹,讓你感恩我想努力向今天的90后學(xué)生拋擲一個(gè)事實(shí):也許,生活里,免不了會(huì)聽(tīng)到對(duì)我們這一代人的斥責(zé)打罵一點(diǎn)風(fēng)浪就無(wú)法淡然走過(guò),一場(chǎng)考試失利就痛苦難當(dāng),一次失足跌倒就淚流成河,生命脆弱到不堪一擊可是,你看

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