幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展

1、幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀 幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)及發(fā)展福建師范大學(xué) 丁海東 幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展一、幼兒教師發(fā)展為什么要專業(yè)化？三、專業(yè)化需要幼兒教師發(fā)展什么？四、幼兒教師如何實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展？二、幼兒教師的專業(yè)化特質(zhì)是什么？一、幼兒教師發(fā)展為什么要專業(yè)化（一）專業(yè)化是教師及幼兒教師發(fā)展的必然趨勢(shì)教育改革與發(fā)展的實(shí)踐證明：教育的質(zhì)量關(guān)鍵取決于教師的專業(yè)化程度。教師專業(yè)化發(fā)展是國(guó)際教育與教師教育發(fā)展的趨勢(shì)。教師發(fā)展的中心是教師的專業(yè)成長(zhǎng)。 我國(guó)教師法（1993）規(guī)定：教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員。1996年第45屆國(guó)際教育大會(huì)關(guān)于教師地位的建議提出“專業(yè)化:作為一種改善教師地位和工作條件的策略”?！?/p>

2、教師不僅是一種行業(yè)更是一種專業(yè)具有像醫(yī)生、律師一樣的專業(yè)不可替代性”。 幼兒教師發(fā)展為什么要專業(yè)化（二）教師專業(yè)化的基本涵義教師專業(yè)化（Teacher Professionalization）是指教師在整個(gè)職業(yè)生涯中，通過(guò)專門(mén)訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得教育專業(yè)的知識(shí)與技能，并在教育專業(yè)實(shí)踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為一名合格的專業(yè)教育工作者的過(guò)程。這一術(shù)語(yǔ)具有雙重含義，它既指教師個(gè)體通過(guò)職前培訓(xùn)，從一名新手逐漸成長(zhǎng)為具備專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度的成熟教師及其可持續(xù)的專業(yè)化發(fā)展過(guò)程，也指教師職業(yè)整體從非專業(yè)化職業(yè)和準(zhǔn)專業(yè)職業(yè)向?qū)I(yè)化性質(zhì)進(jìn)步的過(guò)程 。 幼兒教師發(fā)展為什么要專業(yè)化（三）幼兒

3、教師的專業(yè)化（發(fā)展）我國(guó)幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行） （2012年）規(guī)定：“幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責(zé)的專業(yè)人員”。幼兒教師在其職業(yè)生涯中，習(xí)得幼兒教育教學(xué)的專門(mén)知識(shí)與技能，內(nèi)化幼兒教育的專業(yè)規(guī)范，形成幼兒教育的專業(yè)精神、表現(xiàn)其專業(yè)自主性并實(shí)現(xiàn)專業(yè)責(zé)任的歷程。 從群體的角度看，就是幼兒教師這個(gè)職業(yè)群體符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的程度，即職業(yè)專業(yè)化的過(guò)程。二、幼兒教師專業(yè)化的特質(zhì)是什么1幼兒教師的職業(yè)與地位的特殊性和不可替代性； 職業(yè)（教師行業(yè)）的專業(yè)性2幼兒教師所從事的教育教學(xué)的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性； 教育教學(xué)工作的專業(yè)性 如：違反規(guī)則的幼兒 A:社會(huì)制約性（行為是習(xí)得的） B:情感制約性（內(nèi)心焦慮） C:

4、社交制約性（不知道如何處理） 教育矯治：A:正/負(fù)強(qiáng)化 B:游戲治療 C:直接示范-提高交往能力 幼兒教師專業(yè)化的特質(zhì)是什么3幼兒教師工作所屬學(xué)科的知識(shí)性與應(yīng)用性； 學(xué)前教育學(xué)科的專業(yè)性關(guān)于兒童（幼兒）發(fā)展的一切 A:科學(xué)的兒童觀（哲學(xué)、人類學(xué)、社會(huì)學(xué)等） B:兒童發(fā)展科學(xué)（發(fā)展心理學(xué)等） C:影響兒童發(fā)展的“非教育”因素（營(yíng)養(yǎng)、護(hù)理、衛(wèi)生等） D:影響兒童發(fā)展的“教育”因素（環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家庭與社區(qū)、教學(xué)與游戲等）4幼兒教師的素養(yǎng)與能力的綜合性與高難化； 素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)性 一切教師素質(zhì)要求均在幼兒教師這里得以全面的體現(xiàn)，而且還有更加高而難的獨(dú)特性要求 幼兒教師專業(yè)化的特質(zhì)是什么5幼兒教師教育工作

5、實(shí)踐的復(fù)雜性與艱巨性； 工作實(shí)踐的專業(yè)性 如：一位幼兒教師的告白6幼兒教師職業(yè)心態(tài)的專業(yè)自主感與自信心； 專業(yè)信念的專業(yè)性 如：幼兒園里的擺鞋子 教育的基礎(chǔ) 幼兒教育 幼兒教師兒童 教育 教師 幼兒教師 教師的素質(zhì)與能力，教師的知識(shí)與技能，教師的道德與信念， 教師的專業(yè)化發(fā)展 三、專業(yè)化需要幼兒教師發(fā)展什么（一）教師專業(yè)化發(fā)展的基本內(nèi)容以美國(guó)教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)大綱為例美國(guó)卡內(nèi)基財(cái)團(tuán)組織的“全美教師專業(yè)委員會(huì)”倡導(dǎo)教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)大綱，這是一份迄今為止最明確地界定了教師“專業(yè)化”標(biāo)準(zhǔn)的文件，它明示了如下制定專業(yè)化量表的基本準(zhǔn)則：(1)教師接受社會(huì)的委托負(fù)責(zé)教育學(xué)生，照料他們的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)學(xué)生的個(gè)別差異并作

6、出相應(yīng)的措施；理解學(xué)生的發(fā)展與學(xué)習(xí)的方法；公平對(duì)待學(xué)生；教師的使命不停留于學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展。 專業(yè)化需要幼兒教師發(fā)展什么(2)教師了解學(xué)科內(nèi)容與學(xué)科的教學(xué)方法理解學(xué)科的知識(shí)是如何創(chuàng)造的、如何組織、如何同其他領(lǐng)域的知識(shí)整合的；能夠運(yùn)用專業(yè)知識(shí)把學(xué)科內(nèi)容傳遞給學(xué)生；形成達(dá)于知識(shí)的多種途徑。(3)教師負(fù)有管理學(xué)生的學(xué)習(xí)并作出建議的責(zé)任探討適于目標(biāo)的多種方法；注意集體化情境中的個(gè)別化學(xué)習(xí)；鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作業(yè)；定期評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)步；重視第一義目標(biāo)。 專業(yè)化需要幼兒教師發(fā)展什么(4)教師系統(tǒng)地反思自身的實(shí)踐并從自身的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)到知識(shí)驗(yàn)證自身的判斷，不斷作出困難的選擇；征求他人的建議以改進(jìn)自身的實(shí)踐；參與教育

7、研究，豐富學(xué)識(shí)。(5)教師是學(xué)習(xí)共同體的成員同其他專家合作提高學(xué)校的教育效果；同家長(zhǎng)合作推進(jìn)教育工作；運(yùn)用社區(qū)的資源與人才。 專業(yè)化需要幼兒教師發(fā)展什么（二）幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的基本理念1幼兒為本：尊重幼兒權(quán)益，以幼兒為主體，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性；遵循幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和保教活動(dòng)規(guī)律，提供適合的教育，保障幼兒快樂(lè)健康成長(zhǎng)。2師德為先:熱愛(ài)學(xué)前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范。關(guān)愛(ài)幼兒，尊重幼兒人格，富有愛(ài)心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心；為人師表，教書(shū)育人，自尊自律，做幼兒健康成長(zhǎng)的啟蒙者和引路人。 專業(yè)化需要幼兒教師發(fā)展什么3能力為重 ：把學(xué)前教育理論與保教實(shí)

8、踐相結(jié)合，突出保教實(shí)踐能力；研究幼兒，遵循幼兒成長(zhǎng)規(guī)律，提升保教工作專業(yè)化水平；堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。 4終身學(xué)習(xí):學(xué)習(xí)先進(jìn)學(xué)前教育理論，了解國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和做法；優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng)；具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和能力，做終身學(xué)習(xí)的典范。 專業(yè)化需要幼兒教師發(fā)展什么（三）幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的基本內(nèi)容及要求我國(guó)幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）解讀我國(guó)（2012年）幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）提供著幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的基本內(nèi)容體系?；緝?nèi)容與要求（三個(gè)維度） 專業(yè)理念與師德 專業(yè)知識(shí) 專業(yè)能力 專業(yè)化需要幼兒教師發(fā)展什么1專業(yè)理念與師德(1)職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)

9、(2)對(duì)幼兒的態(tài)度與行為(3)幼兒保育和教育的態(tài)度與行為(4)個(gè)人修養(yǎng)與行為2專業(yè)知識(shí)(5)幼兒發(fā)展知識(shí) (6)幼兒保育和教育知識(shí) (7)通識(shí)性知識(shí) 專業(yè)化需要幼兒教師發(fā)展什么3專業(yè)能力(8)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用 (9)一日生活的組織與保育 (10)游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo) (11)教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施 (12)激勵(lì)與評(píng)價(jià) (13)溝通與合作 (14)反思與發(fā)展 專業(yè)化需要幼兒教師發(fā)展什么幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的三個(gè)層次專業(yè)技能專業(yè)知識(shí)專業(yè)信念環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲指導(dǎo)、教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施、家園工作、生活指導(dǎo)、班級(jí)管理觀察與評(píng)價(jià)兒童、反思與學(xué)習(xí)等。教育法規(guī)知識(shí)、兒童發(fā)展知識(shí)、教育原理、游戲知識(shí)、教學(xué)知識(shí)、通識(shí)文化

10、等熱愛(ài)、崇尚、尊重、執(zhí)著、包容、理解指向：事業(yè)，專業(yè)、兒童，修養(yǎng)四、幼兒教師如何實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展（一）幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境幼兒教師的職業(yè)地位及待遇 幼兒教師的工作繁重與倦怠幼兒教師的管理、考核與評(píng)價(jià)等幼兒教師專業(yè)自主性平臺(tái)搭建欠缺 幼兒教師如何實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展 （二）幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的途徑 幼兒教師自身的角度幼兒教師專業(yè)發(fā)展的三種取向理智型倡導(dǎo)滲透性學(xué)習(xí)實(shí)踐-反思型教育教學(xué)研究特色型突顯興趣、優(yōu)勢(shì)與風(fēng)格 幼兒教師如何實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展 教師學(xué)習(xí)的三種類型： 合作學(xué)習(xí) 行動(dòng)研究 具體途徑: 反思教學(xué)專門(mén)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)實(shí)踐反思與覺(jué)悟廣泛閱讀與思考園本教研與交流典型觀摩與創(chuàng)新案例分析與覺(jué)解 幼兒教師如

11、何實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展幾個(gè)具體建議：研讀81年幼兒園教育綱要（試行草案）、96年幼兒園工作規(guī)程、2001年幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）、2011年幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）、2012年3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南等。閱讀幾本經(jīng)典教育著作： 如：童年的秘密、兒童教育新論、幼兒園課程、觀察兒童、窗邊的小豆豆、兒童的一百種語(yǔ)言、給教師的100條建議等。撰寫(xiě)教育隨筆、反思性筆錄和經(jīng)典案例分析等。 幼兒教師如何實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展一則教育隨筆： 游戲中，幼兒提出要開(kāi)一家花店，于是，教室的角落里便有了一家“叮?；ǖ辍?。隨后的幾天里，幼兒從家里、教室的自然角里把花草和盆景搬進(jìn)了花店，“叮?；ǖ辍遍_(kāi)得很紅火。我很高興，因?yàn)槲?/p>

12、希望花店成為我教會(huì)幼兒認(rèn)識(shí)和了解植物的平臺(tái)：我可以有意識(shí)地組織幼兒觀察和比較植物的不同形態(tài)：可以引導(dǎo)幼兒交流探討植物生長(zhǎng)的原因：可以讓幼兒動(dòng)手參與種植活動(dòng)：還可以通過(guò)家園合作讓幼兒了解生活中植物的功用。 可是，我又不禁思忖：如此自說(shuō)自話的教育方案對(duì)幼兒適合嗎？關(guān)于植物，幼兒到底掌握了多少，還缺哪些知識(shí)？我發(fā)現(xiàn)自己竟然對(duì)此不得而知。 幼兒教師如何實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展 一天，在游戲后的交流環(huán)節(jié)，我問(wèn)幼兒：“花店里有吊蘭、蘆薈、康乃馨，它們有一個(gè)共同的名字叫什么知道嗎？”“植物！”很多幼兒脫口而出。 我很高興自己了解到，對(duì)大部分幼兒而言，“植物”一詞并不陌生。 這天午餐后，我照例領(lǐng)著幼兒在校園里散步。我又

13、一次把話題引向植物：“校園里有哪些是你們認(rèn)識(shí)的植物？”話音剛落，幼兒就像炸開(kāi)了鍋。我有意識(shí)地想聽(tīng)聽(tīng)一些能力較弱的幼兒的答案，結(jié)果他們把我拉到東又拽到西，不停地指認(rèn)著：“松樹(shù)是植物！”“海棠是植物瓜子黃楊是植物！”“桂花樹(shù)是植物！小草也是植物！” 在幼兒的眼里，花、草、樹(shù)都是植物。我很高興班里部分能力較弱的幼兒也知道這個(gè)常識(shí)。 幼兒教師如何實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展 又一個(gè)清早，一個(gè)幼兒從家里帶來(lái)了一種新植物_仙人掌。我隨口問(wèn)幼兒：“你們知道還有哪些地方也有植物？”等待我的又是幼兒們爭(zhēng)先恐后的回答：“我家的客廳里有植物！”“我家的陽(yáng)臺(tái)上有許多植物！”“我看見(jiàn)馬路兩邊有植物！餐廳的進(jìn)口處有植物！”“商場(chǎng)的走廊

14、里有植物！”“公園里有許多植物！”“結(jié)婚時(shí)新娘的手上有植物！”我靈機(jī)一動(dòng)，又拋出了一個(gè)問(wèn)題：“水果店里有沒(méi)有植物？”這下，原本熱鬧的教室頓時(shí)安靜了下來(lái)，幼兒們面面相覷，竟然不知道如何回答。過(guò)了一會(huì)兒，一個(gè)幼兒喃喃地說(shuō)：“水果店里沒(méi)有植物，只有水果?！薄皩?duì)！蘋(píng)果是水果。”“西瓜是水果。草莓也是水果?！卑嗬镉?0%以上的幼兒都認(rèn)為水果店里沒(méi)有植物只有水果?！澳遣耸袌?chǎng)里有植物嗎？”我再次追問(wèn)。這次，所有的幼兒都很嚴(yán)肅地告訴我“菜市場(chǎng)里只有蔬菜，蔬菜不是植物?！?幼兒教師如何實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展 與幼兒的這段對(duì)話讓我的愧疚之情油然而生，“水果店里的是水果”“菜場(chǎng)里的是蔬菜”，這可是我們長(zhǎng)期教育的結(jié)果??！雖然

15、幼兒知道“植物”一詞，也能指認(rèn)花草樹(shù)木，可顯然對(duì)植物還是缺乏完整的理解。不過(guò)，我還是很高興，因?yàn)楫吘刮抑懒擞變骸叭笔裁础薄?自由活動(dòng)時(shí)間，我故意將一盆鮮花和一只飼養(yǎng)烏龜?shù)牟ＡЦ追诺搅艘黄?。一個(gè)幼兒發(fā)現(xiàn)后問(wèn)我：“為什么要把這兩樣?xùn)|西放在一起呢7”我回答“我想看看它們有什么不同。我知道它們有什么不同?！睅讉€(gè)幼兒圍攏來(lái)，從顏色、形狀、生活習(xí)性等方面將花和烏龜進(jìn)行比較，說(shuō)得頭頭是道。我繼續(xù)追問(wèn)：“它們有沒(méi)有一樣的地方呢？”幼兒們又無(wú)言以對(duì)了。終于，一個(gè)幼兒打破僵局，自豪地說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)了，植物和動(dòng)物都有一個(gè)物字?！蔽铱扌Σ坏?。 幼兒的回答讓我想到了日常的教育。我們經(jīng)常帶領(lǐng)幼兒觀察動(dòng)植物，我們常常刻板地

16、遵循觀察方法引導(dǎo)幼兒從上到下、從前到后、從左到右、從局部到整體，以為這樣才是在教幼兒獲得知識(shí)，我們恰恰很少去引導(dǎo)幼兒了解事物的本質(zhì)一一動(dòng)物和植物都擁有生命。 幼兒教師如何實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展 我決定要嘗試去填補(bǔ)幼兒的“認(rèn)知空白”。 我?guī)ьI(lǐng)幼兒去農(nóng)場(chǎng)參觀，看到躲在大片葉子中的包心萊，看到掛滿枝頭的橘子，幼兒理解了蔬菜、水果與植物的關(guān)系。我還在教室里張貼有關(guān)圖片，讓幼兒發(fā)現(xiàn)植物“播種一發(fā)芽開(kāi)花一結(jié)果”的生長(zhǎng)過(guò)程。我又在“叮叮花店”里添置了一些精美靚麗的假花，讓幼兒在辨別真假中了解植物擁有生命的意義。不久，幼兒們開(kāi)始描述：“這花是假的。它雖然好看，但它天天不變，就是澆水、曬太陽(yáng)都不會(huì)長(zhǎng)大”“這花是真的，它

17、會(huì)開(kāi)花、會(huì)枯萎，它會(huì)喝水，它是有生命的” 我真的很高興。我不僅發(fā)現(xiàn)了幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，我還知道了幼兒缺什么。于是，我的教便顯得更有價(jià)值，而幼兒的學(xué)也變得更加積極和有效。 幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展一、幼兒教師發(fā)展為什么要專業(yè)化？三、專業(yè)化需要幼兒教師發(fā)展什么？三、幼兒教師如何實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展？二、幼兒教師的專業(yè)化特質(zhì)是什么？ 美國(guó)學(xué)者麗蓮凱茨曾提出自下而上的教育評(píng)價(jià)視角，指的是要讓兒童成為評(píng)價(jià)主體，關(guān)注“天天生活在幼兒園里的兒童究竟體驗(yàn)到了什么”。具體地講，我們可以推測(cè)幼兒會(huì)如何來(lái)回答下面這些問(wèn)題。1、我是不是總能感到受歡迎，而不是感到受約束?2、我是不是總能感到和同伴們?cè)谝黄饡r(shí)，我是這里面的重要一員，而不是一個(gè)微不足道的人?3、我是不是總能感受到成人的接納、理解和保護(hù)，而不是他們的指責(zé)或忽視?4、我是不是總能被同齡