朱丹導學案設計和反思

1、鄂教版語文第四冊畫森林導學案課 題： 畫森林課 型 閱讀課年級 二年級執(zhí)教 朱丹學習目標：學習目標：1學會6個生字，會認5個生字。2朗讀課文，感悟語言。3學習默讀課文。4了解畫家畫森林的過程，感悟真正的森林里有無數的動植物，它們相互依存，和諧共處,森林才會充滿生機。 學習重點： 學會6個生字，會認5個生字。朗讀課文，感悟語言。學習難點： 了解畫家畫森林的過程，感悟真正的森林里有無數的動植物，它們相互依存，和諧共處。預習準備： 讀生字和課文，查找關于森林的資料學 習 過 程環(huán)節(jié)學 案導 案創(chuàng)設情境質疑定向 1.由”森“字入手，談談對于“森林”的初步了解，學習課文后又認為“森林”是怎樣的？跟隨文中

2、的小精靈讀故事，隨著故事的發(fā)展，看看故事中的畫家情感的變化是怎樣的？引導孩子借助漢字和已有經驗了解森林，再幫助隨著故事的發(fā)展和人物的情感變化一步步加深了解。自學探究合作交流 1.學習熟讀生詞。學習5-8自然段，體驗畫家的感情變化，逐步加深對真正森林的認識。(1)學習第5自然段，相機讀詞：顯得(2)學習第6自然段，練習分角色朗讀，感悟人物語言。(3）學習第8自然段。思考：又發(fā)生了什么事，畫家的感情發(fā)生了什么變化？抓住文中句子“畫上的樹葉，小花還有青草全被蟲子吃光了，小精靈的衣服上也爬滿了蟲子。”想象，體驗。朗讀畫家的話。3學習九、十自然段。你想怎么幫小畫家？討論：森林里還有什么？用“有有還有”說

3、話。抓住“必須“一詞，結合課外知識初步感受森林的動植物的關系。（4）想象討論：小精靈為什么走了？ 補充資料，抓住重點詞語引導學生理解畫家情感的變化。從重點句子入手激發(fā)學生探討森林有什么，森林中動植物的關系是怎樣的。交流展示深化感悟分組匯報： 1.分角色朗讀課文5-8自然段。2.說說森林里究竟有什么？請用上“有有還有”的句式。 組織匯報，給予獎勵?？偨Y鞏固拓展創(chuàng)新1.觀看視頻。2.談談自己的愿望。3.練習書寫 播放視頻，幫助學生加深對森林的了解，激發(fā)學生再探索的欲望。學習收獲 交流學習的收獲。 給予適當的評價和鼓勵。在閱讀教學中培養(yǎng)學生學習語文的能力 “畫”了一個月的“森林”，由最初拿到課文的迷

4、茫、躊躇，經受反復修改設計時取舍抉擇的痛苦煎熬，到最后設計定板的明豁開朗。我深深體會到文中畫家的種種辛酸難奈，當然，也有參悟“真理”后的絲絲喜悅。對于頭一次進行的導學案的設計我也真正扎實地作了一回“畫家”，游歷了低段語文課堂這片茂密的森林。畫森林是鄂教版第四冊的最后一篇課文，篇幅較長，雖為童話但蘊涵深刻道理。怎樣使教學活動更適合學生的年齡特征，怎樣讓學生在短短的一節(jié)課中熟讀童話并逐步加深對森林的認識，怎樣令孩子們借助課文學習語言、發(fā)展語言通過一次次的探討和研究，我最終決定抓住人物的情感主線，從詞語入手，用不同的朗讀形式感悟人物的內心情感；運用多種教學方法，從不同層面訓練學生的聽說讀寫能力，充分

5、發(fā)揮教材的工具性；借助圖片等聲象資料碰撞學生情感，激發(fā)孩子們的想象力。集體的智慧、精心的準備使課堂有了朗朗的讀書聲，有了生動的交流、有了稚嫩但不膚淺的獨到見解。一半合作自主，適時指導，訓練學生的語感。 HYPERLINK /Article/xinlijiankang/ t _blank 心理學家研究表明：最基本的言語能力表現為語感。而培養(yǎng)語感最直接的途徑是讓學生有效地朗讀。何為有效的朗讀？楊再隋先生說得好：“要充分、有效的讀書，讓學生把書讀出意，讀出形，讀出味，讀出神?！痹谧寣W生合作學習時，我明確要求學生帶著感情、帶著表情誦讀文中詞語，意在連讀詞都要在腦海中浮現畫面，從而培養(yǎng)學生語感。然后讀重

6、點句“現在好了，我畫了一座真正的森林?！保易寣W生結合生活實際想象自己得意時的樣子，再帶著得意的感覺讀句子。隨后，學習畫家和小精靈的對話，我先讓孩子們仔細聽對話錄音感知對話內容，然后自讀體會人物內心的想法，接著通過觀察標點符號揣摩朗讀的語氣，再同桌配合讀，請代表表演讀，使朗讀的層次由淺入深，形式多樣。最后指導朗讀畫家驚呆了、滿臉悲傷時說的話，我補充旁白，點多名同學反復朗讀，一步步將學生的情感推向高潮。我在旁邊的適時點播應該說恰到好處。二插資料鏈接，給予解說，再現文字的魅力。由于低年級的孩子直觀思維強于抽象思維，因此我選取了兩處文字將它變成畫面并配上適當的音樂解說，一處是森林逐漸豐富后的美景，一

7、處是森林被蟲子吃光的場景。課堂上，經過辨析、思考、朗讀后的學生，稍稍有些倦怠，適當的欣賞、聆聽，能環(huán)節(jié)疲勞，恢復文字的新鮮感，調整后的狀態(tài)更佳。正如文章的結尾帶給人們無盡的遐想和無窮的思考一樣，畫森林的教學結束后，我也發(fā)現了一些問題。一過于強調自主，忽視了孩子與文字的情感共鳴，設計不完全符合孩子認知要求。在教學時，畫家情感的變化是學習的主線，畫家由發(fā)現變化開始時的“驚訝”，到最后的“驚呆了”其間一次次修改畫作的滿懷希望又一次次目睹枯死的疑惑傷心，情感的跌宕起伏暗藏文字之中。最后的“驚呆了”，其實是畫家忍耐多次后的情感爆發(fā)。所有的傷心、絕望、生氣、難受都化為這三個字。但是在課堂上，只有老師的多次

8、推動指引，學生對“驚呆了”的內在感情并未產生共鳴。究其原因：一是沒有將“驚呆了”與“驚訝”進行對比，二是沒有挖掘孩子們的生活體驗。一味地站在畫家的立場上和畫家同悲同喜，試圖讓二年級的孩子身臨其境還有一定的困難，如果能回顧自己的生活再結合故事的情節(jié)去體驗也許更符合孩子們的認知要求。二內容安排過于飽滿，忽視了孩子能力的現有水平和發(fā)展，文字訓練流于形式。另外，因為是低年段，孩子的合作及自主學習的意識和能力不強，導致在課堂針對孩子們的語言發(fā)展，指導句式說話這一環(huán)節(jié)顯得蜻蜓點水，虎頭蛇尾。孩子們興致勃勃地述說著森林里還有些什么，滔滔不絕也有些零亂顛倒，于是設計了用“有有還有”說話的環(huán)節(jié)，指導過后，一個孩子說：“森林里有獅子，有老虎，還有小松鼠。”另一個孩子說：“森林里有猴子，有大象，還有梅花鹿，小溪里有娃娃魚，山溝里有穿山甲?！币驗闀r間關系，老師并沒有對孩子們用句式說的話進行任何評價，而孩子們的發(fā)言也不見得十分標準，這個練習也就流于形式?？磥碓谡n堂上發(fā)展語言，培養(yǎng)語感應該注重實效，扎實穩(wěn)健。本次導學案的設計，雖然激發(fā)了孩子們的自助探究的欲望，鼓勵了孩子合作交流的