朱丹導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)和反思

1、鄂教版語(yǔ)文第四冊(cè)畫(huà)森林導(dǎo)學(xué)案課 題： 畫(huà)森林課 型 閱讀課年級(jí) 二年級(jí)執(zhí)教 朱丹學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)目標(biāo)：1學(xué)會(huì)6個(gè)生字，會(huì)認(rèn)5個(gè)生字。2朗讀課文，感悟語(yǔ)言。3學(xué)習(xí)默讀課文。4了解畫(huà)家畫(huà)森林的過(guò)程，感悟真正的森林里有無(wú)數(shù)的動(dòng)植物，它們相互依存，和諧共處,森林才會(huì)充滿(mǎn)生機(jī)。 學(xué)習(xí)重點(diǎn)： 學(xué)會(huì)6個(gè)生字，會(huì)認(rèn)5個(gè)生字。朗讀課文，感悟語(yǔ)言。學(xué)習(xí)難點(diǎn)： 了解畫(huà)家畫(huà)森林的過(guò)程，感悟真正的森林里有無(wú)數(shù)的動(dòng)植物，它們相互依存，和諧共處。預(yù)習(xí)準(zhǔn)備： 讀生字和課文，查找關(guān)于森林的資料學(xué) 習(xí) 過(guò) 程環(huán)節(jié)學(xué) 案導(dǎo) 案創(chuàng)設(shè)情境質(zhì)疑定向 1.由”森“字入手，談?wù)剬?duì)于“森林”的初步了解，學(xué)習(xí)課文后又認(rèn)為“森林”是怎樣的？跟隨文中

2、的小精靈讀故事，隨著故事的發(fā)展，看看故事中的畫(huà)家情感的變化是怎樣的？引導(dǎo)孩子借助漢字和已有經(jīng)驗(yàn)了解森林，再幫助隨著故事的發(fā)展和人物的情感變化一步步加深了解。自學(xué)探究合作交流 1.學(xué)習(xí)熟讀生詞。學(xué)習(xí)5-8自然段，體驗(yàn)畫(huà)家的感情變化，逐步加深對(duì)真正森林的認(rèn)識(shí)。(1)學(xué)習(xí)第5自然段，相機(jī)讀詞：顯得(2)學(xué)習(xí)第6自然段，練習(xí)分角色朗讀，感悟人物語(yǔ)言。(3）學(xué)習(xí)第8自然段。思考：又發(fā)生了什么事，畫(huà)家的感情發(fā)生了什么變化？抓住文中句子“畫(huà)上的樹(shù)葉，小花還有青草全被蟲(chóng)子吃光了，小精靈的衣服上也爬滿(mǎn)了蟲(chóng)子?！毕胂?，體驗(yàn)。朗讀畫(huà)家的話(huà)。3學(xué)習(xí)九、十自然段。你想怎么幫小畫(huà)家？討論：森林里還有什么？用“有有還有”說(shuō)

3、話(huà)。抓住“必須“一詞，結(jié)合課外知識(shí)初步感受森林的動(dòng)植物的關(guān)系。（4）想象討論：小精靈為什么走了？ 補(bǔ)充資料，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生理解畫(huà)家情感的變化。從重點(diǎn)句子入手激發(fā)學(xué)生探討森林有什么，森林中動(dòng)植物的關(guān)系是怎樣的。交流展示深化感悟分組匯報(bào)： 1.分角色朗讀課文5-8自然段。2.說(shuō)說(shuō)森林里究竟有什么？請(qǐng)用上“有有還有”的句式。 組織匯報(bào)，給予獎(jiǎng)勵(lì)。總結(jié)鞏固拓展創(chuàng)新1.觀(guān)看視頻。2.談?wù)勛约旱脑竿?.練習(xí)書(shū)寫(xiě) 播放視頻，幫助學(xué)生加深對(duì)森林的了解，激發(fā)學(xué)生再探索的欲望。學(xué)習(xí)收獲 交流學(xué)習(xí)的收獲。 給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力 “畫(huà)”了一個(gè)月的“森林”，由最初拿到課文的迷

4、茫、躊躇，經(jīng)受反復(fù)修改設(shè)計(jì)時(shí)取舍抉擇的痛苦煎熬，到最后設(shè)計(jì)定板的明豁開(kāi)朗。我深深體會(huì)到文中畫(huà)家的種種辛酸難奈，當(dāng)然，也有參悟“真理”后的絲絲喜悅。對(duì)于頭一次進(jìn)行的導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)我也真正扎實(shí)地作了一回“畫(huà)家”，游歷了低段語(yǔ)文課堂這片茂密的森林。畫(huà)森林是鄂教版第四冊(cè)的最后一篇課文，篇幅較長(zhǎng)，雖為童話(huà)但蘊(yùn)涵深刻道理。怎樣使教學(xué)活動(dòng)更適合學(xué)生的年齡特征，怎樣讓學(xué)生在短短的一節(jié)課中熟讀童話(huà)并逐步加深對(duì)森林的認(rèn)識(shí)，怎樣令孩子們借助課文學(xué)習(xí)語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言通過(guò)一次次的探討和研究，我最終決定抓住人物的情感主線(xiàn)，從詞語(yǔ)入手，用不同的朗讀形式感悟人物的內(nèi)心情感；運(yùn)用多種教學(xué)方法，從不同層面訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，充分

5、發(fā)揮教材的工具性；借助圖片等聲象資料碰撞學(xué)生情感，激發(fā)孩子們的想象力。集體的智慧、精心的準(zhǔn)備使課堂有了朗朗的讀書(shū)聲，有了生動(dòng)的交流、有了稚嫩但不膚淺的獨(dú)到見(jiàn)解。一半合作自主，適時(shí)指導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感。 HYPERLINK /Article/xinlijiankang/ t _blank 心理學(xué)家研究表明：最基本的言語(yǔ)能力表現(xiàn)為語(yǔ)感。而培養(yǎng)語(yǔ)感最直接的途徑是讓學(xué)生有效地朗讀。何為有效的朗讀？楊再隋先生說(shuō)得好：“要充分、有效的讀書(shū)，讓學(xué)生把書(shū)讀出意，讀出形，讀出味，讀出神?！痹谧寣W(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，我明確要求學(xué)生帶著感情、帶著表情誦讀文中詞語(yǔ)，意在連讀詞都要在腦海中浮現(xiàn)畫(huà)面，從而培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。然后讀重

6、點(diǎn)句“現(xiàn)在好了，我畫(huà)了一座真正的森林?！?，我讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際想象自己得意時(shí)的樣子，再帶著得意的感覺(jué)讀句子。隨后，學(xué)習(xí)畫(huà)家和小精靈的對(duì)話(huà)，我先讓孩子們仔細(xì)聽(tīng)對(duì)話(huà)錄音感知對(duì)話(huà)內(nèi)容，然后自讀體會(huì)人物內(nèi)心的想法，接著通過(guò)觀(guān)察標(biāo)點(diǎn)符號(hào)揣摩朗讀的語(yǔ)氣，再同桌配合讀，請(qǐng)代表表演讀，使朗讀的層次由淺入深，形式多樣。最后指導(dǎo)朗讀畫(huà)家驚呆了、滿(mǎn)臉悲傷時(shí)說(shuō)的話(huà)，我補(bǔ)充旁白，點(diǎn)多名同學(xué)反復(fù)朗讀，一步步將學(xué)生的情感推向高潮。我在旁邊的適時(shí)點(diǎn)播應(yīng)該說(shuō)恰到好處。二插資料鏈接，給予解說(shuō)，再現(xiàn)文字的魅力。由于低年級(jí)的孩子直觀(guān)思維強(qiáng)于抽象思維，因此我選取了兩處文字將它變成畫(huà)面并配上適當(dāng)?shù)囊魳?lè)解說(shuō)，一處是森林逐漸豐富后的美景，一

7、處是森林被蟲(chóng)子吃光的場(chǎng)景。課堂上，經(jīng)過(guò)辨析、思考、朗讀后的學(xué)生，稍稍有些倦怠，適當(dāng)?shù)男蕾p、聆聽(tīng)，能環(huán)節(jié)疲勞，恢復(fù)文字的新鮮感，調(diào)整后的狀態(tài)更佳。正如文章的結(jié)尾帶給人們無(wú)盡的遐想和無(wú)窮的思考一樣，畫(huà)森林的教學(xué)結(jié)束后，我也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。一過(guò)于強(qiáng)調(diào)自主，忽視了孩子與文字的情感共鳴，設(shè)計(jì)不完全符合孩子認(rèn)知要求。在教學(xué)時(shí)，畫(huà)家情感的變化是學(xué)習(xí)的主線(xiàn)，畫(huà)家由發(fā)現(xiàn)變化開(kāi)始時(shí)的“驚訝”，到最后的“驚呆了”其間一次次修改畫(huà)作的滿(mǎn)懷希望又一次次目睹枯死的疑惑傷心，情感的跌宕起伏暗藏文字之中。最后的“驚呆了”，其實(shí)是畫(huà)家忍耐多次后的情感爆發(fā)。所有的傷心、絕望、生氣、難受都化為這三個(gè)字。但是在課堂上，只有老師的多次

8、推動(dòng)指引，學(xué)生對(duì)“驚呆了”的內(nèi)在感情并未產(chǎn)生共鳴。究其原因：一是沒(méi)有將“驚呆了”與“驚訝”進(jìn)行對(duì)比，二是沒(méi)有挖掘孩子們的生活體驗(yàn)。一味地站在畫(huà)家的立場(chǎng)上和畫(huà)家同悲同喜，試圖讓二年級(jí)的孩子身臨其境還有一定的困難，如果能回顧自己的生活再結(jié)合故事的情節(jié)去體驗(yàn)也許更符合孩子們的認(rèn)知要求。二內(nèi)容安排過(guò)于飽滿(mǎn)，忽視了孩子能力的現(xiàn)有水平和發(fā)展，文字訓(xùn)練流于形式。另外，因?yàn)槭堑湍甓?，孩子的合作及自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力不強(qiáng)，導(dǎo)致在課堂針對(duì)孩子們的語(yǔ)言發(fā)展，指導(dǎo)句式說(shuō)話(huà)這一環(huán)節(jié)顯得蜻蜓點(diǎn)水，虎頭蛇尾。孩子們興致勃勃地述說(shuō)著森林里還有些什么，滔滔不絕也有些零亂顛倒，于是設(shè)計(jì)了用“有有還有”說(shuō)話(huà)的環(huán)節(jié)，指導(dǎo)過(guò)后，一個(gè)孩子說(shuō)：“森林里有獅子，有老虎，還有小松鼠。”另一個(gè)孩子說(shuō)：“森林里有猴子，有大象，還有梅花鹿，小溪里有娃娃魚(yú)，山溝里有穿山甲?！币?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，老師并沒(méi)有對(duì)孩子們用句式說(shuō)的話(huà)進(jìn)行任何評(píng)價(jià)，而孩子們的發(fā)言也不見(jiàn)得十分標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)練習(xí)也就流于形式?？磥?lái)在課堂上發(fā)展語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感應(yīng)該注重實(shí)效，扎實(shí)穩(wěn)健。本次導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，雖然激發(fā)了孩子們的自助探究的欲望，鼓勵(lì)了孩子合作交流的