如何指導(dǎo)小學(xué)生朗讀

1、如何指導(dǎo)小學(xué)生朗讀 作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)重視朗讀在教學(xué)中的重要作用，積極采用各種方法，不斷地提高學(xué)生的朗讀能力。在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀呢？我認(rèn)為可以從下面幾方面入手。一、能正確流利地朗讀對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，開(kāi)始就養(yǎng)成認(rèn)真讀書(shū)的習(xí)慣非常重要。首先要從“讀得正確”抓起。在指導(dǎo)朗讀時(shí)我首先注意強(qiáng)調(diào)一個(gè)“準(zhǔn)”字。所謂“準(zhǔn)”，就是要求學(xué)生發(fā)音準(zhǔn)，不念錯(cuò)，不任意多字、漏字，每個(gè)字的發(fā)音要清楚、響亮。為了讓學(xué)生讀準(zhǔn)確，老師在課前應(yīng)做好充分準(zhǔn)備，把課文中難讀的部分找出來(lái)，如生字詞、輕聲詞、兒化詞和一些比較長(zhǎng)的句子，老師指導(dǎo)，學(xué)生多練習(xí)，這樣就為準(zhǔn)確流利地讀課文掃清了障礙。為了真正做到發(fā)音準(zhǔn)

2、確，我還特別注意給學(xué)生提供獨(dú)立朗讀的機(jī)會(huì)，針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，及時(shí)糾正學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)的現(xiàn)象。二、指導(dǎo)讀出語(yǔ)調(diào)在學(xué)生能正確、流利地朗讀課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生讀出課文的思想感情，這一點(diǎn)是朗讀訓(xùn)練的核心所在，是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。據(jù)此，我總結(jié)了幾種方法：1.掌握標(biāo)點(diǎn)符號(hào)所表達(dá)的語(yǔ)調(diào)。如問(wèn)號(hào)句末語(yǔ)氣上揚(yáng)，句號(hào)句末語(yǔ)氣下降，嘆號(hào)表示內(nèi)心感受，感情比較強(qiáng)烈。2.注意找準(zhǔn)朗讀的重音。如清澈的湖水一課，課題中的“清澈”一詞，是文章的主旨，教育學(xué)生應(yīng)自覺(jué)愛(ài)護(hù)環(huán)境，使湖水永遠(yuǎn)清澈，所以是重音。3.引導(dǎo)學(xué)生在理解句子意思的基礎(chǔ)上，體會(huì)人物說(shuō)話(huà)的神態(tài)、語(yǔ)氣和表達(dá)的感情。 HYPERLINK t _blank 期刊

3、文章分類(lèi)查詢(xún),盡在期刊圖書(shū)館三、體會(huì)情感指導(dǎo)朗讀讓學(xué)生去感受、體味語(yǔ)言文字的韻味，去理解、挖掘作者深蘊(yùn)于課文中的情感，去揣摩、想象字里行間的“留白”之美。沒(méi)有了這一切，又如何能夠有感情地朗讀，如何讓學(xué)生面對(duì)課文可以“走進(jìn)去”又“走出來(lái)”呢？學(xué)生與課文的深層次對(duì)話(huà)又從何談起？我們應(yīng)重視朗讀的時(shí)間和朗讀的質(zhì)量，不宜強(qiáng)調(diào)朗讀課文的遍數(shù)。另外加強(qiáng)品味性朗讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生邊朗讀課文邊展開(kāi)聯(lián)想和想象，體會(huì)感情，品味語(yǔ)言。四、教師范讀，正確指引學(xué)生能正確、流利地朗讀課文并不難，但要達(dá)到有感情，絕不是一件簡(jiǎn)單的事。因?yàn)榈湍昙?jí)小學(xué)生感悟能力差，在沒(méi)有任何指導(dǎo)的情況下，他們不可能體會(huì)到作者所要表達(dá)的思想感情。指導(dǎo)

4、學(xué)生有感情地朗讀課文的最有效的方法就是范讀。因?yàn)榉蹲x能幫助學(xué)生了解掌握課文的基調(diào)是歡快的、高昂的，還是平緩的、低沉的，給學(xué)生以遵循。因此，減少了朗讀訓(xùn)練的盲目性，增強(qiáng)了針對(duì)性，提高了教學(xué)的有效性。再加上模仿是兒童的天性，范讀能使學(xué)生很快入境，學(xué)生模仿久了，就形成了知識(shí)的積累，那么讀書(shū)的能力也就逐步形成了。當(dāng)然，教師范讀時(shí)要全身心地投入，把自己融入作品之中，運(yùn)用聲調(diào)、音量、速度、停頓等變化，使語(yǔ)調(diào)高低起伏，抑揚(yáng)頓挫，鏗鏘有力，深深打動(dòng)學(xué)生的心，使學(xué)生身臨其境，備受感染。 五、競(jìng)賽激勵(lì)朗讀俗話(huà)說(shuō)：“興趣是做好的老師?！苯?jīng)常開(kāi)展豐富多彩、形式多樣的朗讀比賽活動(dòng)，把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引進(jìn)朗讀的教學(xué)之中，也是培養(yǎng)

5、學(xué)生朗讀能力的行之有效的辦法。朗讀比賽在四人小組里擇優(yōu)選擇，每組派出優(yōu)秀學(xué)生評(píng)比，再到班上進(jìn)行朗讀，最后評(píng)出一兩名朗讀佼佼者并給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。就這樣，學(xué)生的興趣會(huì)大大增加，都會(huì)自覺(jué)地投入到朗讀訓(xùn)練之中。 總之，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中最常用的一種教學(xué)手段，它不僅可以激發(fā)學(xué)生的感情，理解課文的內(nèi)容，而且還能加深學(xué)生學(xué)習(xí)的記憶力，提高學(xué)習(xí)情趣。學(xué)好語(yǔ)文，朗讀是必不可少的環(huán)節(jié)。小學(xué)生朗讀能力的形成也不是一朝一夕的事。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力，是我們每一位小學(xué)語(yǔ)文教師思考的課題。 談如何指導(dǎo)朗讀1讓學(xué)生明確朗讀的基本要求所謂“正確地讀”，就是要發(fā)音正確、聲音響亮，不丟字，不添字,不唱讀，不

6、重復(fù)，按句逗停頓。所謂“流利地讀”，就是在正確讀的基礎(chǔ)上，不讀破句，熟練地、流暢地讀。所謂“有感情地朗讀”，就是在前兩項(xiàng)要求的基礎(chǔ)上，讀出不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，能比較準(zhǔn)確地表達(dá)課文的思想感情。學(xué)生在明確了朗讀的基本要求以后，再通過(guò)教師步步深入的指導(dǎo)和訓(xùn)練，朗讀水平必然會(huì)不斷提高。朗讀要用接近于生活中自然談話(huà)的語(yǔ)言。2教給學(xué)生朗讀的方法、技巧（1）教會(huì)學(xué)生確定重音。通過(guò)訓(xùn)練，讓學(xué)生逐步懂得，句子中的動(dòng)詞謂語(yǔ)，用作修飾的詞，對(duì)比的詞、比喻的詞，或能表達(dá)作者強(qiáng)烈的感情的一些特殊的詞，要讀重音。另外，為了增強(qiáng)表達(dá)的效果，一些表示強(qiáng)烈的興奮或悲傷的地方，可采用重音輕讀的方法。（2）教會(huì)學(xué)生掌握速度。要通過(guò)訓(xùn)

7、練讓學(xué)生知道，表示歡快、激動(dòng)、高興、憤怒的詞句，一般讀得要稍快一些，表示悲憤、憂(yōu)郁、抒情的重點(diǎn)句段，讀的速度要慢一些。在整篇課文朗讀中，要有快有慢，富于變化。（3）教會(huì)學(xué)生把握語(yǔ)調(diào)。語(yǔ)調(diào)是語(yǔ)音、語(yǔ)速、語(yǔ)氣的綜合反映，是一篇課文的感情基調(diào)。通過(guò)訓(xùn)練，在實(shí)際的朗讀中讓學(xué)生逐步體會(huì)到表示歡快的、贊美的、喜愛(ài)的、美好的情感的課文要讀得高昂激動(dòng)、響亮明快；表達(dá)悲壯的、凄涼的情感的課文要讀得深沉舒緩。一般的文章，都以寧?kù)o、輕松、恬淡的語(yǔ)調(diào)為主。一般的語(yǔ)調(diào)有七種：1平緩2激昂3低沉4歡快5抒情6贊嘆7疑問(wèn)（4）教會(huì)學(xué)生常用讀書(shū)方法1.批畫(huà)閱讀。批畫(huà)閱讀是學(xué)生鉆研、分析、理解課文的一種主要形式。批畫(huà)閱讀時(shí)，要

8、用符號(hào)標(biāo)注，因此，必須有一套相對(duì)固定，能代表各種不同含義的使用符號(hào)。教師可以有所規(guī)定，讓學(xué)生統(tǒng)一使用。另外，還可以用不同的色筆標(biāo)明，以求醒目。2.參考閱讀。參考閱讀是指學(xué)生為了讀懂課文而參考有關(guān)資料的一種讀書(shū)方法。參考閱讀大體可分三種：解疑答難的參考閱讀。 增進(jìn)理解的參考閱讀。拓寬視野的參考閱讀3.旁批閱讀。旁批閱讀是指批畫(huà)閱讀、參考閱讀更高的一種自讀分析形式。在學(xué)生自覺(jué)完成批畫(huà)閱讀、參考閱讀之后去主動(dòng)欣賞佳詞妙句，體會(huì)真情實(shí)感，并用簡(jiǎn)明扼要的旁批語(yǔ)言寫(xiě)在空白之處。旁批要抓住課文的閃光點(diǎn)和精妙處，或?qū)实淖?、詞、句給予肯定，或?qū)τ刑厥夤δ茏饔玫淖?、詞、句特別給予注明，或?qū)δ硞€(gè)標(biāo)點(diǎn)、修辭的貼切

9、運(yùn)用給予贊賞等。另外還有筆記法、配畫(huà)法、寫(xiě)心得體會(huì)法等。3、課堂指導(dǎo)朗讀常用的方法：多種形式指導(dǎo)學(xué)生朗讀，培養(yǎng)朗讀能力（1）抓住重點(diǎn)詞句，以導(dǎo)促讀如：賀年卡中的祝愿、囑咐等。還包括重點(diǎn)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等。（2）精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，以問(wèn)促讀一是對(duì)淺顯、易理解的內(nèi)容，采取一問(wèn)一答的對(duì)話(huà)式讀，讓學(xué)生找出詞語(yǔ)、句子朗讀回答。二是精當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)整體性強(qiáng)、體現(xiàn)課文重點(diǎn)目標(biāo)問(wèn)題。三是問(wèn)答引讀。（3）運(yùn)用語(yǔ)言描述，以講促讀有背景介紹具體描述深情敘述等形式，如：海豚救人中教師借自己看海的感受“火燒云在天空中快速地神奇地變化著，似馬、似狗、似獅子、似老虎、似花朵無(wú)法用語(yǔ)言描繪出來(lái)。這是一幅多么神奇的畫(huà)面?。∽匀皇嵌嗝磦ゴ蟀?！選擇你

10、喜歡的自然段，有感情地讀一讀?！保?）激發(fā)個(gè)體感受，以悟促讀如：談感受最深的部分，體會(huì)讀出來(lái)。再如：怎樣的雨是“蒙蒙細(xì)雨”？怎樣的風(fēng)是“微風(fēng)”？春天的柳、草、花、葉各有什么特點(diǎn)？你覺(jué)得春天美嗎？美在哪里？（5）其他訓(xùn)練形式A多種形式的比較朗讀 調(diào)換字詞，進(jìn)行比較朗讀如：飛蛾投火中的“投，通過(guò)與碰、撞等字的比較，學(xué)生不但在朗讀時(shí)注意了這幾個(gè)詞的語(yǔ)氣重音，體會(huì)到作者譴詞的精煉，更重要的培養(yǎng)了語(yǔ)感，提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的領(lǐng)悟能力。 改變句型進(jìn)行比較朗讀 課文中總有一些類(lèi)型比較特別的句子,如感嘆句.反問(wèn)句.祈使句等,對(duì)這些句子改變句型進(jìn)行比較朗讀,既能使學(xué)生讀出這些句子的特點(diǎn)又有助于他們領(lǐng)悟到作者的情感。

11、如：這比山還高、比海還深的情誼，我們?cè)趺茨芡鼞?？，通過(guò)改變句式讓生對(duì)比朗讀體會(huì)。B表演讀C分角色讀D觀察圖畫(huà)讀E配樂(lè)讀F想象讀G范讀H以寫(xiě)促讀法4、評(píng)價(jià)和引導(dǎo)朗讀的常用語(yǔ)言補(bǔ)充：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是一種及時(shí)性評(píng)價(jià)，屬于“即興創(chuàng)作”，或許是出于對(duì)學(xué)生的尊重，不少老師總是習(xí)慣于一味地為學(xué)生叫好，一堂下來(lái)“你真棒”、“真了不起”、“表?yè)P(yáng)他”、“不錯(cuò)”不絕于耳。學(xué)生固然需要鼓勵(lì)，但是很多時(shí)候這種缺乏激勵(lì)性、不求實(shí)際的“廉價(jià)表?yè)P(yáng)”，非但不能真正激發(fā)學(xué)生的探索欲望，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，反而會(huì)把他們引向思維的歧途。我認(rèn)為課堂上的評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)該因人而異，因課而異，因時(shí)而異，因發(fā)生的情況而異，教師要有創(chuàng)造性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)

12、，使被評(píng)價(jià)的學(xué)生都能得到學(xué)習(xí)成功的滿(mǎn)足，都能提高學(xué)習(xí)的興趣，都能更積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，真正展現(xiàn)出課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的魅力，特別是評(píng)價(jià)的針對(duì)性、指導(dǎo)性?，F(xiàn)舉一些常用的引導(dǎo)評(píng)價(jià)語(yǔ)言供老師們借鑒：“你讀得真有感情，如果能把字音讀準(zhǔn)就更好了”，“你讀得很流利，速度放慢一些情感就能更好的表達(dá)”，“你讀得很好，若是聲音能再洪亮點(diǎn)，效果會(huì)比現(xiàn)在好很多”，“你讀得很認(rèn)真，如果能在課下用這樣的態(tài)度多練習(xí)幾遍，相信你會(huì)讀得非常流利.“剛二年級(jí)你們就知道這么多詞語(yǔ)，真讓人佩服！”，“這個(gè)詞語(yǔ)組的多好呀！再說(shuō)一遍，讓每個(gè)同學(xué)都聽(tīng)清楚”，“你可真行！不管生字在前還是在后，都會(huì)組出很好的詞語(yǔ)，可見(jiàn)下了不少功夫”，“你是怎樣積累

13、了這么多好詞語(yǔ)？愿意向大家介紹一下經(jīng)驗(yàn)嗎？”“誰(shuí)愿意用自己的朗讀讓大家明白課文的意思？”“你不但朗讀的技巧好，而且對(duì)作者的感情體會(huì)得深刻到位?！薄白x書(shū)的時(shí)候一定要集中全部注意力，傾注自己的全部感情，做到除了自己和書(shū)本，旁無(wú)別人和事物。這樣就會(huì)讀好。來(lái)，聽(tīng)老師讀一遍。”“這樣的讀和理解沒(méi)有緊緊地聯(lián)系在一起，如果你是客人，你聽(tīng)了朗讀會(huì)覺(jué)得熱情嗎？再試一試?！薄澳阏J(rèn)為他（她）哪些地方讀的不太理想？該怎么讀好呢？你能給大家?guī)ёx一下嗎？”除了上面有關(guān)具體朗讀指導(dǎo)中的引導(dǎo)與評(píng)價(jià)外，還有更多的隨機(jī)對(duì)學(xué)生的各類(lèi)突發(fā)情況、學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)、各種精彩閃光點(diǎn)、不同層次學(xué)生的點(diǎn)撥激勵(lì)評(píng)價(jià)，也是課堂中老師應(yīng)該著重加強(qiáng)與提高

14、的基本素質(zhì)。補(bǔ)充：現(xiàn)在一些教育專(zhuān)家曾提出評(píng)價(jià)應(yīng)：變“揚(yáng)長(zhǎng)避短”為“揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短”；變“揚(yáng)長(zhǎng)避短”為“揚(yáng)長(zhǎng)促短”；變“留長(zhǎng)棄短”為“揚(yáng)長(zhǎng)容短”。這也許會(huì)給我們?cè)斐梢环N錯(cuò)覺(jué)：只“護(hù)短”不“揭短”，其實(shí)這是一種誤解。在評(píng)價(jià)中，我們必須堅(jiān)持客觀、公正的原則。因?yàn)楣膭?lì)不是包庇，不是漠視，而是補(bǔ)充，是促進(jìn)。想起這樣一句話(huà)，也許會(huì)對(duì)我們?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生有所啟迪：“學(xué)生顯現(xiàn)的是學(xué)生的今天，隱藏的是學(xué)生的明天，堅(jiān)信明天會(huì)更好！”“我們不一定喜歡我們欣賞的人，但是我們一定喜歡欣賞我們的人?！?、備好朗讀教學(xué)教師認(rèn)真?zhèn)淅首x是指導(dǎo)學(xué)生讀的前提。教師不掌握正確的重音、停頓、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速等朗讀技巧，就不能很好地通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，來(lái)幫助

15、學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言和思維。教師備朗讀，是使自己的思想感情和作者的思想感情發(fā)生共鳴的過(guò)程，是教育者先受教育的過(guò)程。要讓學(xué)生直接感受，教師首先要直接感受。只有這樣，在課堂上學(xué)生理解語(yǔ)言文字時(shí)，才有可能對(duì)他們進(jìn)行恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，指導(dǎo)他們有感情地朗讀，才能提高學(xué)生的朗讀水平。教師在備朗讀時(shí)，應(yīng)注重以下幾點(diǎn)：1、課前應(yīng)把課文讀懂、讀順、讀通，明確與閱讀、習(xí)作相關(guān)的朗讀教學(xué)目標(biāo)。2、全面了解課文的感情基調(diào)及尺度，對(duì)文中不同的語(yǔ)氣、重輕音、停頓、力度等指標(biāo)能做到心中有數(shù)。3、在鉆研教材的基礎(chǔ)上確定并安排好實(shí)施朗讀指導(dǎo)的手段、方法等，確定朗讀教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及時(shí)間安排等。4、課后注意掌握基礎(chǔ)較差學(xué)生

16、的朗讀進(jìn)展情況，為下一課時(shí)朗讀指導(dǎo)打下基礎(chǔ)。此外，教師在備課時(shí)，要特別注重備范讀。因?yàn)榉蹲x是朗讀教學(xué)中任何指導(dǎo)方法都無(wú)法取代的。范讀能喚起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性、主動(dòng)性，提高學(xué)生的朗讀和欣賞水平。范讀一般可分為三種：一是講讀課文前的范讀。一般是全篇課文的范讀。其目的是激起學(xué)生學(xué)習(xí)新課的欲望，幫助學(xué)生初步感知課文內(nèi)容。這時(shí)的范讀，要求平穩(wěn)，速度略微緩一些。如果這時(shí)速度過(guò)快，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)跟不上進(jìn)度，就會(huì)影響范讀效果。二是講讀課文時(shí)的范讀。一般是部分內(nèi)容的范讀?？梢允且粋€(gè)段落，一個(gè)句子，甚至是一個(gè)詞語(yǔ)。其目的是促進(jìn)學(xué)生理解課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，掌握一定的朗讀技能。這時(shí)的范讀

17、要注重指導(dǎo)，講究方式、方法的多樣性。三是講讀課文后的范讀?？梢允侨n或片斷的范讀。這時(shí)的范讀要求能以聲傳情，充分發(fā)揮教材的感染力。教師范讀時(shí)，也要注意學(xué)生的參與。教師范讀時(shí)，學(xué)生可以是靜靜地聆聽(tīng)；可以是邊聽(tīng)邊看課本；可以是輕聲伴讀；也可以是逐句跟讀。必要時(shí)也可以讓學(xué)生代替教師范讀，但時(shí)機(jī)與次數(shù)要把握好，不能過(guò)多。2005年12月薄俊生校長(zhǎng)在執(zhí)教狼和鹿時(shí)說(shuō)：“讀書(shū)要把自己當(dāng)作者，一個(gè)講故事的人，把你看到的景象，喜怒哀樂(lè)，通過(guò)自己的表情、語(yǔ)言，表現(xiàn)出來(lái)。那種朗讀才棒！”我想這就是我們平時(shí)所說(shuō)的有感情朗讀課文吧。那么作為一位教師我們到底應(yīng)該怎樣來(lái)指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文呢？要指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文，教

18、師首先要知道“為什么要指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文？”古人讀書(shū)有“因聲求氣”的說(shuō)法。“聲”就是聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，“氣”就是氣勢(shì)和感情?！耙蚵暻髿狻本褪菑?qiáng)調(diào)以朗讀為主線(xiàn)，在朗讀中感受作品的語(yǔ)言，領(lǐng)悟作者的氣勢(shì)和文法，探索語(yǔ)言的內(nèi)在含義、情味和形態(tài)，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。古意之如此，近意又如何呢？語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)于1-9年級(jí)的階段目標(biāo)中只有讓學(xué)生“用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文”沒(méi)有因?qū)W生的年齡、認(rèn)知變化而變化?？梢?jiàn)有感情的朗讀課文對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓學(xué)生獲得情感體驗(yàn)同時(shí)感受祖國(guó)文字之優(yōu)美的重要途徑。因此我們要培養(yǎng)學(xué)生有感情朗讀課文的能力。知道了“為什么？”便是“如何指導(dǎo)？”一 先理解 再朗讀沒(méi)

19、有完全認(rèn)識(shí)課文的生字以及了解課文內(nèi)容，學(xué)生不可能從文中讀出感情來(lái)，即根本不可能有感情朗讀課文。如果在學(xué)生沒(méi)有掃清字詞障礙，沒(méi)有理解課文的基礎(chǔ)上，就進(jìn)行有感情的朗讀，結(jié)果往往事倍功半。因此我們要想學(xué)生能有感情的朗讀課文：首先我們先可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，達(dá)到一個(gè)初步感知的階段，再者在教學(xué)第一教時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生字詞以及讀通課文，然后便是初步感知文意。激起學(xué)生第二教時(shí)學(xué)習(xí)的興趣，為有感情朗讀課文打下基礎(chǔ)。二做示范 效果好在指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文的時(shí)候，教師如果能做一做示范效果會(huì)更好。如果教師只是告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣讀，不應(yīng)該怎樣讀，不親自讀來(lái)給學(xué)生以示范的話(huà)，尤其是在學(xué)生想讀而讀不好時(shí)，不僅不能達(dá)到

20、教學(xué)目標(biāo)，也不能體現(xiàn)課文所要顯示的教育目的，更有可能打擊學(xué)生的閱讀興趣。也許下一次你再叫小學(xué)生有感情朗讀時(shí)，他（她）就不會(huì)再舉手了。這不是我們所要的教育。故作為教師，我們要充分考慮到教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，就說(shuō)在指導(dǎo)有感情的朗讀課文這一環(huán)節(jié)，教師就應(yīng)該做示范，學(xué)生也就有了一個(gè)學(xué)習(xí)的樣子，也就不會(huì)出現(xiàn)以上的情況了。三少技巧 多體驗(yàn)在指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文時(shí)，有很多老師更多的是把注意點(diǎn)放在了一些句子的技巧上，如：重音、停頓、語(yǔ)調(diào)的上仰、拖長(zhǎng)等。卻忘了有感情朗讀課文的本質(zhì)：表達(dá)學(xué)生對(duì)文章獨(dú)特的內(nèi)心體驗(yàn)。為內(nèi)容所感染，與作者產(chǎn)生共鳴，這樣的朗讀才是薄校長(zhǎng)所說(shuō)的“把自己看成作者，一個(gè)講故事的人”。感觸越深，孩子

21、們也就記得越長(zhǎng)，這樣才能不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。四輕形式 重評(píng)價(jià)新一輪的課程該革后，課堂越來(lái)越像在做戲，這是對(duì)新課改的誤解。就說(shuō)指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文。我們教師為了使課堂更活躍，亮點(diǎn)更多一點(diǎn)，設(shè)計(jì)了各種各樣的讀，如“評(píng)讀、比讀、賞讀”方法是好，但用太多我覺(jué)得也不好。過(guò)多重視形式，反而會(huì)把有感情朗讀課文的真正目的忽視，效果也不一定好。我覺(jué)得在朗讀過(guò)程中，最重要的是評(píng)價(jià)，我們可以放手放學(xué)生先評(píng)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)及思維能力，然后教師再加以總結(jié)，這才是對(duì)于學(xué)生最好的朗讀指導(dǎo)。五抓習(xí)慣 促朗讀學(xué)生的朗讀習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生是否能讀好課文也是一個(gè)關(guān)鍵。有的學(xué)生他讀書(shū)的姿勢(shì)根本不正確，還有

22、的就是愛(ài)拖調(diào)，或是像在唱歌。這都能影響學(xué)生有感情朗讀課文。特別是低年級(jí)，如果抓不好學(xué)生的讀書(shū)習(xí)慣就會(huì)形成定性，以后就很難再改了。因此教師一但發(fā)現(xiàn)學(xué)生的這種情況，應(yīng)馬上進(jìn)行教育、指導(dǎo)，直到改掉這些“毛病”。這樣有感情朗讀課文的效果才能出來(lái)。時(shí)下，“朗讀”作為語(yǔ)言訓(xùn)練的重要形式和方法已經(jīng)引起了廣大教師的重視，讀的時(shí)間安排、形式選取，功能發(fā)揮等諸多方面比之過(guò)去均有較強(qiáng)合理性的顯現(xiàn)。但我們也無(wú)不憂(yōu)慮地看到眾多教師誤以為閱讀課就是“朗讀”指導(dǎo)課，只要學(xué)生讀好了，什么問(wèn)題都解決了。在不同層次的公開(kāi)課教學(xué)中，執(zhí)教者或在朗讀技巧語(yǔ)音、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速等指導(dǎo)上下功夫，或在“感受言語(yǔ)形象讀出形”、“感受言語(yǔ)情感讀

23、出情”、“感受言語(yǔ)蘊(yùn)含讀出神”上傾注精力，僅滿(mǎn)足于營(yíng)造書(shū)聲瑯瑯、熱烈活躍的課堂氣氛，給聽(tīng)課者或愉悅輕松或激昂振奮的好感。課堂上不見(jiàn)了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合能力的培養(yǎng)。此類(lèi)唯“朗讀”是尊的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。誠(chéng)然，教師教閱讀，要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。這個(gè)能力的獲得，最終是要靠學(xué)生自己的大量的反復(fù)的閱讀實(shí)踐，所謂“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。書(shū)讀到一定程度，語(yǔ)言和精神營(yíng)養(yǎng)確會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生心靈的有機(jī)組成部分。可閱讀教學(xué)僅僅是出聲的朗讀指導(dǎo)嗎？一味強(qiáng)調(diào)感情朗讀，輕視靜下心來(lái)咀嚼品味的默讀沉思，廢除圈圈劃劃、批批注注的個(gè)性表達(dá)，淡化感受獨(dú)特、體驗(yàn)豐富的口語(yǔ)交流，這種偏執(zhí)一端的做法，怎么不可能使閱讀教學(xué)步入新的誤區(qū)呢？ “

24、讀”（不只是“朗讀”）的確是閱讀教學(xué)的主旋律，筆者認(rèn)為我們應(yīng)該按學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的客觀規(guī)律來(lái)組織“朗讀”，把“朗讀”理解為閱讀教學(xué)組織的一種方式，一種手段，而不是目的，以重新定位“朗讀”在閱讀教學(xué)中的位置。眾所周知，閱讀是一種復(fù)雜的心理活動(dòng)和生理活動(dòng)過(guò)程，小學(xué)生的閱讀過(guò)程大致可分為感知、理解、積累、遷移幾個(gè)階段。一、以訓(xùn)練學(xué)生讀為主線(xiàn)學(xué)生課堂上讀書(shū)的時(shí)間十分充分，學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀，不僅對(duì)文章的精義、脈絡(luò)、文采心領(lǐng)神會(huì)，而且從整體上活生生地接受了課文的潛移默化。主要步驟為：1、指導(dǎo)初讀，要求學(xué)生讀得正確、流利。2、指導(dǎo)精讀，要求學(xué)生一邊讀一邊進(jìn)行再造性想象，從而進(jìn)入課文所描述的境界，體會(huì)人物的神態(tài)與

25、語(yǔ)氣，有感情地朗讀課文，并能認(rèn)識(shí)到更羸不用箭就能“射”下大雁是認(rèn)真看、仔細(xì)聽(tīng)、善于開(kāi)動(dòng)腦筋想的結(jié)果。3、指導(dǎo)賞讀，要求學(xué)生在分角色朗讀的基礎(chǔ)上，加上動(dòng)作和表情，以演助讀。并在此基礎(chǔ)上熟讀成誦。4、將課文中的常用詞語(yǔ)提取出來(lái)，予以遷移。 二、指導(dǎo)學(xué)生在讀中“悟” 在閱讀課上“滿(mǎn)堂問(wèn)”是司空見(jiàn)慣的,在學(xué)生反復(fù)熟讀課文的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)要求學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的情境，加上動(dòng)作和表演，把課文中的對(duì)話(huà)“表演”出來(lái)。這樣做，不僅加深了對(duì)課文的感受，而且還激發(fā)了閱讀的濃厚興趣。強(qiáng)調(diào)在讀中“悟”，并不排斥必要的提問(wèn)與講解。學(xué)生悟不出來(lái)的，或領(lǐng)會(huì)得不深刻的，教師就要啟發(fā)，就要講解。經(jīng)過(guò)老師點(diǎn)撥，學(xué)生就能認(rèn)識(shí)到，知識(shí)越多，

26、經(jīng)驗(yàn)越多，認(rèn)識(shí)能力就越強(qiáng)，就越聰明，從而受到教育和啟迪。 三、理解與運(yùn)用并重 在閱讀教學(xué)中，老師往往只注重理解課文內(nèi)容，卻忽略了引導(dǎo)學(xué)生從課文中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。我們不僅要抓理解，同時(shí)也要抓運(yùn)用。抓熟讀成誦，其用意就在于幫助學(xué)生積累語(yǔ)言材料。課文讀熟了，其中的詞語(yǔ)、句式、謀篇布局以及修辭手法等，就能在腦子里形成各種寫(xiě)作的“范型”，一旦下筆成文，這些“范型”就能自動(dòng)“檢索”，任憑驅(qū)遣。將課文中的常用詞語(yǔ)提取出來(lái)，予以遷移，使學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)這些詞語(yǔ)的不同用法。通過(guò)老師的指導(dǎo)，學(xué)生就能知道這個(gè)詞可以在哪些語(yǔ)言環(huán)境里出現(xiàn)，從而使這些詞較快地由消極詞匯轉(zhuǎn)化為積極詞匯，盡早地學(xué)生的言語(yǔ)交際實(shí)踐中派上用場(chǎng)。在初讀感知

27、階段，想方設(shè)法幫助學(xué)生讀得正確、流利，并教給他們邊讀邊劃、提要鉤玄的方法，使其通過(guò)初讀能“了解文章之大概”。在精讀理解階段，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀中遇到的難點(diǎn)，并循循善誘，采取恰當(dāng)?shù)姆绞街浣鉀Q。在積累運(yùn)用階段，幫助學(xué)生熟悉范文語(yǔ)言，吸收與消化范文語(yǔ)言，做到“使其意皆若出于我之心，使其言皆若出于我之口”，最后變成自己的東西。一些詞語(yǔ)、句子或構(gòu)段方式還指導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用，以豐富其語(yǔ)言?xún)?chǔ)備，提高其語(yǔ)言表達(dá)能力。朗讀是重要的教學(xué)方法手段之一，但絕不是閱讀教學(xué)唯一的法寶。且出聲念誦固然是讀，不出聲默讀也是讀，乃至口舌絕不運(yùn)動(dòng)，只用眼睛在紙面上巡行，如古人所謂的“目治”也是讀?！白x”是個(gè)廣義的概念?！白x”占鰲頭

28、，兼容并包，才是正舉，若偏執(zhí)于一端，唯“朗讀”是尊，不把聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合交織在一起，讀思結(jié)合，讀說(shuō)結(jié)合，讀寫(xiě)結(jié)合，使之滾動(dòng)發(fā)展，那么，我們的閱讀課不是真正意義上的完美的語(yǔ)文課! 如何指導(dǎo)學(xué)生古詩(shī)文的朗讀 最重要的是注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣，學(xué)生有了興趣自然就會(huì)自主的學(xué)習(xí)了。想辦法讓學(xué)生喜歡上古代詩(shī)文?？梢韵?qū)W生介紹些好的優(yōu)秀的古詩(shī)文或者一些有很高成就的古代學(xué)者。讓學(xué)生有一種崇拜的心理，應(yīng)該有助于學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文的熱情。 一、 創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的喜愛(ài)之情。 首先，在學(xué)校這個(gè)大環(huán)境中創(chuàng)設(shè)情景。每天早上可組織學(xué)生利用晨讀的時(shí)間進(jìn)行古詩(shī)文誦讀，讓校園里書(shū)聲朗朗；當(dāng)學(xué)生在學(xué)校操場(chǎng)活動(dòng)時(shí)，四周

29、的墻壁上所描述的唐詩(shī)中美麗景色，可以陶冶他們的情操；教學(xué)樓的走廊里，懸掛的一幀幀制作精美的詩(shī)配畫(huà)；櫥窗里展出的一幅幅，或蒼勁挺拔或柔美瀟灑的師生共同書(shū)寫(xiě)的詩(shī)詞歌賦，也能使他們從中受到美的熏陶和感染。 在學(xué)校大環(huán)境的影響下，各班也可自己動(dòng)手創(chuàng)造優(yōu)美的環(huán)境，營(yíng)造一份詩(shī)情畫(huà)意的氛圍?？衫冒鍒?bào)進(jìn)行宣傳，并為同學(xué)們搭建一個(gè)能充分展示自己的平臺(tái)。電腦繪畫(huà)作品、色彩鮮艷的水彩畫(huà)，或是一首首師生自創(chuàng)的清新迤邐的小詩(shī)，都可以展示大家的風(fēng)采。在墻壁上掛上自己編制的中國(guó)結(jié)，并在旁邊賦詩(shī)一首：”萬(wàn)縷結(jié)千絲，環(huán)套環(huán)相依，一顆中國(guó)心，誓死不敢移?！贝芭_(tái)上擺放著他們精心養(yǎng)育的一盆盆鮮花，花盆上貼著他們匠心獨(dú)具的啟示:“吾

30、乃一株幼苗，汝必精心顧之。陽(yáng)光照之，雨露潤(rùn)之，清風(fēng)拂之，他日，吾必盛開(kāi)之?！闭怯纱双@得了啟發(fā)，雨彤在他的周記中寫(xiě)道：“每一片葉子都有翠綠的希望,請(qǐng)給我陽(yáng)光;每一朵花兒都有開(kāi)放的權(quán)利,請(qǐng)給我時(shí)間;每一個(gè)孩子都有成功的渴望,請(qǐng)給我機(jī)會(huì)?！边@些稚嫩的詩(shī)句，正如“小荷才露尖尖角”，卻給了他們自信，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。二、課堂教學(xué)中，深化古詩(shī)文誦讀活動(dòng)。 在古詩(shī)文教學(xué)中，注重讀寫(xiě)結(jié)合的練習(xí)。利用祖國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。詩(shī)這種文學(xué)樣式，偏重于抒情言志。思想、情緒、感情是詩(shī)的基礎(chǔ)。因此，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，要讓學(xué)生在讀中體味詩(shī)的內(nèi)涵，領(lǐng)悟詩(shī)人的思想感情，并注意詩(shī)的韻律與節(jié)奏。指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，

31、還要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境與氛圍。如為其配上一首優(yōu)美的曲子，為其展示一幅美麗的畫(huà)卷，或?yàn)槠湓鲈O(shè)一段慷慨激昂的導(dǎo)語(yǔ)等等，使得詩(shī)情畫(huà)意相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣。 嘗試著讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)詩(shī)，不僅使學(xué)生真正求得了練習(xí)和實(shí)踐，使他們?cè)谡n堂上動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，通過(guò)模仿、觀察、體驗(yàn)，在互動(dòng)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)；還真正做到了讓學(xué)生能夠全員參與、全程參與、全效參與，為他們搭建了一個(gè)能夠充分展示自我的平臺(tái)。李亞美同學(xué)寫(xiě)的小詩(shī)思鄉(xiāng)中有兩句是這樣寫(xiě)的：“只恨肋下無(wú)雙翅，不得星夜返故鄉(xiāng)”宛君同學(xué)在詩(shī)中吟誦道：“風(fēng)起蕭蕭，葉舞翩翩，我意闌珊，游絲萬(wàn)千?！睏蠲鞯哪棠倘ナ篮螅麑?xiě)了一首小詩(shī)懷念奶奶：“奶奶，讓我再拉起你的手，奶奶，

32、讓我再對(duì)你說(shuō)愛(ài)你。我要輕輕走到你身旁，好把你仔細(xì)端詳。想你殷殷的囑托，念你悠悠的牽掛！你是我的心痛?！彼耐辛诵蠲鲗?duì)奶奶深深的思念和懷念。每一個(gè)孩子都是一座豐富的寶藏，只是有時(shí)候不易被發(fā)現(xiàn)，只要能給孩子們機(jī)會(huì)，他們會(huì)帶給我們一個(gè)又一個(gè)驚喜，還我們一個(gè)又一個(gè)奇跡！ 古文的高度凝練，可以豐富學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在古詩(shī)文教學(xué)中，還應(yīng)注意采取多種形式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。例如：學(xué)習(xí)了為學(xué)這一課后，可要求學(xué)生試著給彭端淑老先生寫(xiě)一封回信，談?wù)勀銓W(xué)習(xí)后的體會(huì)，或從中受到的啟迪和教育。學(xué)習(xí)了狼這課書(shū)，可以請(qǐng)同學(xué)們排成課本劇，并在課下搜集古今中外有關(guān)狼的成語(yǔ)、諺語(yǔ)和故事，由此展開(kāi)“殺狼”與“護(hù)狼”的辯論。學(xué)

33、習(xí)了詩(shī)詞五首后，號(hào)召同學(xué)們將詩(shī)詞中所描繪的優(yōu)美情景，用圖畫(huà)的形式表現(xiàn)出來(lái)。讓他們?cè)隗w味李白的飄逸，杜甫的沉郁，孟浩然的清雅，李清照的婉轉(zhuǎn)清爽與辛棄疾的清新怡然中，感受古詩(shī)文的語(yǔ)言魅力，感受自然，感受生活。從而，培養(yǎng)他們熱愛(ài)自然，熱愛(ài)生活的思想感情。 三、積極開(kāi)展各種豐富多彩的活動(dòng)，使學(xué)生的潛能得到充分的發(fā)揮。 經(jīng)常在班里開(kāi)展朗誦、書(shū)法、故事會(huì)、手抄報(bào)、五分鐘論壇、開(kāi)卷有益、課本劇等活動(dòng)。在活動(dòng)中，同學(xué)們搜集材料、整理材料，編排節(jié)目，既可以培養(yǎng)他們多項(xiàng)才能，又能夠鍛煉他們的意志品質(zhì)，使他們的潛能得到充分的發(fā)展，也使每個(gè)學(xué)生在不同的方面都能有所提高。 班里的墻報(bào)中，為每個(gè)同學(xué)開(kāi)辟出一塊小天地，由他

34、們自己設(shè)計(jì)，自己裝飾，自己選材，自己使用，自己管理，定期開(kāi)展評(píng)比活動(dòng)。還可以嘗試者指導(dǎo)同學(xué)們自己創(chuàng)辦一份報(bào)紙，上面可刊出他們摘選的優(yōu)美詩(shī)文，以及自己創(chuàng)作的詩(shī)歌、散文、小小說(shuō)等，每月定期進(jìn)行一次講評(píng)。這些活動(dòng)，更能激發(fā)他們學(xué)習(xí)古詩(shī)文的興趣，提高他們的閱讀能力、鑒賞水平和創(chuàng)新精神。 古詩(shī)文誦讀活動(dòng)，可以幫助學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)闊視野；提高學(xué)生的文化素質(zhì)和審美情趣；陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神；古詩(shī)文誦讀活動(dòng)，使他們更加睿智、明理；勤奮、好學(xué)；積極進(jìn)取、自信自強(qiáng)。更能使使他們得到全面的發(fā)展和提高。因此，語(yǔ)文教學(xué)中一定要重視古詩(shī)文誦讀，并將其與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神緊密結(jié)合起來(lái)。推薦文章如何指導(dǎo)小學(xué)生有感

35、情朗讀詩(shī)歌引感情朗讀，葉圣陶先生稱(chēng)之為“美讀”。中學(xué) HYPERLINK /zt/jccg/index.shtml t _blank 教材中有大量的古代詩(shī)歌，這些詩(shī)歌大綱都要求學(xué)生有感情地朗讀。感情朗讀就是要體會(huì)感情，讀出感情。言外之意，就是讀出輕重緩急，讀得抑揚(yáng)頓挫，有聲有色。 詩(shī)歌感情有的如大海波濤、電閃雷鳴，使學(xué)生心潮翻騰。有的如清風(fēng)徐來(lái)、小溪淙淙使學(xué)生恬淡逸適。 愛(ài)的感情，以慢而柔軟的聲音讀出親切感；憎的感情，以快而沉重的聲音讀出擠壓感；悲的感情，以慢而緩頓的聲音讀出沉郁感；喜的感情，以較快而高亮的聲音讀出歡愉感。那么，如何指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀詩(shī)歌呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手。

36、一、了解詩(shī)歌風(fēng)格及背景。 一風(fēng)格 知人論世，知人論詩(shī)，不同的詩(shī)人其人生道路不同、所處的時(shí)代、階級(jí)地位也不同，而作品表現(xiàn)出的感情，體現(xiàn)出的詩(shī)歌風(fēng)格也不同。因此從詩(shī)歌風(fēng)格中我們能體會(huì)到作者的感情，更好的指導(dǎo)學(xué)生朗讀。例如：朗讀李白的山中問(wèn)答 問(wèn)余何意棲碧山， 笑而不答心自閑。 桃花流水窅然去， 別有天地非人問(wèn)。 引導(dǎo)學(xué)生了解作者詩(shī)歌風(fēng)格：李白命運(yùn)多舛，當(dāng)初在洛陽(yáng)征召，是多么的躊躇滿(mǎn)志，來(lái)到京城想干一番事業(yè)，但在君王的眼里只是一個(gè)玩物。于是內(nèi)心苦悶，寄情山水，云海四游，抒寫(xiě)了很多描摹大自然的詩(shī)歌，形成豪放飄逸的詩(shī)歌風(fēng)格。但因壯志難酬豪放飄逸之中常含對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿(mǎn)之情。從詩(shī)歌風(fēng)格中，學(xué)生把握了詩(shī)歌的感情基

37、調(diào)。這樣學(xué)生就能讀出感情。 二背景 背景往往對(duì)主旨感情有所提示，因此從背景中我們能了解到作者當(dāng)時(shí)的心情是喜、是憂(yōu)、還是痛。這樣有利于學(xué)生把握詩(shī)歌的感情基調(diào)，更好的指導(dǎo)學(xué)生朗讀。例如：朗讀杜審言的渡湘江 遲日?qǐng)@林悲昔游， 今春花鳥(niǎo)作邊愁。 獨(dú)憐京國(guó)人南竄， 不似湘江水北流。 引導(dǎo)學(xué)生了解背景：杜審言，義烏人，唐中宗時(shí)曾被貶到南方極偏遠(yuǎn)的峰州。引導(dǎo)學(xué)生研讀背景文字就能體會(huì)詩(shī)人遠(yuǎn)離京國(guó)，正在南竄途中，故為江水北流而感嘆，哀愁之情力透紙背。從詩(shī)歌背景中，學(xué)生把握了詩(shī)歌的感情基調(diào)。這樣學(xué)生就能有感情朗讀詩(shī)歌 二、體會(huì)詩(shī)歌的意境及意象。 一意境 詩(shī)歌的意境，是詩(shī)歌美的集中體現(xiàn)是詩(shī)歌突出的藝術(shù)特征；是詩(shī)人的

38、主觀情思與客觀景物相交融而創(chuàng)造出來(lái)的渾然一體的藝術(shù)境界；是作者的“真感情”與客觀的景物融為一體而創(chuàng)造出來(lái)的感人的藝術(shù)境界。意境熔鑄詩(shī)人成熟的思想、獨(dú)特的個(gè)性、美學(xué)理想和藝術(shù)才能等多方面的內(nèi)容，而詩(shī)人的思想感情又蘊(yùn)含在詩(shī)的形象之中。導(dǎo)學(xué)生挖掘詩(shī)歌的意境，有利于指導(dǎo)學(xué)生朗讀詩(shī)歌。例如：朗讀李白的望廬山瀑布： 日照香爐生紫煙， 遙看瀑布掛前川。 飛流直下三千尺， 疑是銀河落九天。 引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的意境：詩(shī)人大膽的想象，神思天外，寫(xiě)出廬山瀑布的壯美和宏大的氣勢(shì)，抒發(fā)了詩(shī)人熱愛(ài)祖國(guó)河山、積極進(jìn)取的精神，可謂情與景的高度統(tǒng)一。從體會(huì)中，學(xué)生把握了詩(shī)歌的感情基調(diào)，學(xué)生就能做到有感情地朗讀詩(shī)歌。 二意想 詩(shī)

39、歌的意象，是構(gòu)成優(yōu)美詩(shī)篇的基礎(chǔ)，也是讀者對(duì)詩(shī)的審美評(píng)價(jià)和依據(jù)。不同的意象有著不同的特定的文化意義。比如：“柳”意離別，“秋風(fēng)”意失意，“滿(mǎn)月”意相思，“梧桐細(xì)雨”意凄夢(mèng)悲涼，“見(jiàn)流水”意思年華引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的意想，有利與指導(dǎo)學(xué)生朗讀詩(shī)歌。例如：指導(dǎo)朗讀李白的宣州謝眺樓餞別校書(shū)叔云： 棄我去者，昨日之日不可留；亂我心者，今日之日多煩憂(yōu)。長(zhǎng)風(fēng)萬(wàn)里送秋雁，對(duì)此可以酣高樓。蓬萊文章建安骨，中間小謝又清發(fā)。俱懷逸興壯思飛，欲上青天攬明月。抽刀斷水水更流，舉杯銷(xiāo)愁愁更愁。人生在世不稱(chēng)意，明朝散發(fā)弄扁舟。 引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的意象：本詩(shī)中畫(huà)線(xiàn)的詩(shī)句，詩(shī)人用水流無(wú)限，比喻愁之長(zhǎng)；一江春水，比喻愁之深；抽刀斷水

40、的奇妙比喻，更寫(xiě)出詩(shī)人的悲愁似水難以斬?cái)?。從體會(huì)中，學(xué)生把握了詩(shī)歌的感情基調(diào)，學(xué)生就能做到有感情地朗讀詩(shī)歌。 綜上所述，要有效的指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀詩(shī)歌，關(guān)鍵是要從多角度引導(dǎo)學(xué)生探求詩(shī)歌的精神內(nèi)核，理解詩(shī)歌中詩(shī)人傾注的情感和思想，實(shí)現(xiàn)讀者與詩(shī)人心靈的對(duì)話(huà)、靈魂的擁抱、精神的交融與思想的同構(gòu)。從而實(shí)現(xiàn)“以美讀美，以情讀文”。如何指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀詩(shī)歌2008/7/25/11:22 來(lái)源：現(xiàn)代教育報(bào) 作者：梅勤俊 感情朗讀，葉圣陶先生稱(chēng)之為“美讀”。中學(xué) HYPERLINK /zt/jccg/index.shtml t _blank 教材中有大量的古代詩(shī)歌，這些詩(shī)歌大綱都要求學(xué)生有感情地朗讀。感

41、情朗讀就是要體會(huì)感情，讀出感情。言外之意，就是讀出輕重緩急，讀得抑揚(yáng)頓挫，有聲有色。 詩(shī)歌感情有的如大海波濤、電閃雷鳴，使學(xué)生心潮翻騰。有的如清風(fēng)徐來(lái)、小溪淙淙使學(xué)生恬淡逸適。 愛(ài)的感情，以慢而柔軟的聲音讀出親切感；憎的感情，以快而沉重的聲音讀出擠壓感；悲的感情，以慢而緩頓的聲音讀出沉郁感；喜的感情，以較快而高亮的聲音讀出歡愉感。那么，如何指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀詩(shī)歌呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手。 一、了解詩(shī)歌風(fēng)格及背景。 一風(fēng)格 知人論世，知人論詩(shī)，不同的詩(shī)人其人生道路不同、所處的時(shí)代、階級(jí)地位也不同，而作品表現(xiàn)出的感情，體現(xiàn)出的詩(shī)歌風(fēng)格也不同。因此從詩(shī)歌風(fēng)格中我們能體會(huì)到作者的感情，更好

42、的指導(dǎo)學(xué)生朗讀。例如：朗讀李白的山中問(wèn)答 問(wèn)余何意棲碧山， 笑而不答心自閑。 桃花流水窅然去， 別有天地非人問(wèn)。 引導(dǎo)學(xué)生了解作者詩(shī)歌風(fēng)格：李白命運(yùn)多舛，當(dāng)初在洛陽(yáng)征召，是多么的躊躇滿(mǎn)志，來(lái)到京城想干一番事業(yè)，但在君王的眼里只是一個(gè)玩物。于是內(nèi)心苦悶，寄情山水，云海四游，抒寫(xiě)了很多描摹大自然的詩(shī)歌，形成豪放飄逸的詩(shī)歌風(fēng)格。但因壯志難酬豪放飄逸之中常含對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿(mǎn)之情。從詩(shī)歌風(fēng)格中，學(xué)生把握了詩(shī)歌的感情基調(diào)。這樣學(xué)生就能讀出感情。 二背景 背景往往對(duì)主旨感情有所提示，因此從背景中我們能了解到作者當(dāng)時(shí)的心情是喜、是憂(yōu)、還是痛。這樣有利于學(xué)生把握詩(shī)歌的感情基調(diào)，更好的指導(dǎo)學(xué)生朗讀。例如：朗讀杜審言的渡

43、湘江 遲日?qǐng)@林悲昔游， 今春花鳥(niǎo)作邊愁。 獨(dú)憐京國(guó)人南竄， 不似湘江水北流。 引導(dǎo)學(xué)生了解背景：杜審言，義烏人，唐中宗時(shí)曾被貶到南方極偏遠(yuǎn)的峰州。引導(dǎo)學(xué)生研讀背景文字就能體會(huì)詩(shī)人遠(yuǎn)離京國(guó)，正在南竄途中，故為江水北流而感嘆，哀愁之情力透紙背。從詩(shī)歌背景中，學(xué)生把握了詩(shī)歌的感情基調(diào)。這樣學(xué)生就能有感情朗讀詩(shī)歌 二、體會(huì)詩(shī)歌的意境及意象。 一意境 詩(shī)歌的意境，是詩(shī)歌美的集中體現(xiàn)是詩(shī)歌突出的藝術(shù)特征；是詩(shī)人的主觀情思與客觀景物相交融而創(chuàng)造出來(lái)的渾然一體的藝術(shù)境界；是作者的“真感情”與客觀的景物融為一體而創(chuàng)造出來(lái)的感人的藝術(shù)境界。意境熔鑄詩(shī)人成熟的思想、獨(dú)特的個(gè)性、美學(xué)理想和藝術(shù)才能等多方面的內(nèi)容，而詩(shī)

44、人的思想感情又蘊(yùn)含在詩(shī)的形象之中。如何指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀詩(shī)歌2008/7/25/11:22 來(lái)源：現(xiàn)代教育報(bào) 作者：梅勤俊 引導(dǎo)學(xué)生挖掘詩(shī)歌的意境，有利于指導(dǎo)學(xué)生朗讀詩(shī)歌。例如：朗讀李白的望廬山瀑布： 日照香爐生紫煙， 遙看瀑布掛前川。 飛流直下三千尺， 疑是銀河落九天。 引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的意境：詩(shī)人大膽的想象，神思天外，寫(xiě)出廬山瀑布的壯美和宏大的氣勢(shì)，抒發(fā)了詩(shī)人熱愛(ài)祖國(guó)河山、積極進(jìn)取的精神，可謂情與景的高度統(tǒng)一。從體會(huì)中，學(xué)生把握了詩(shī)歌的感情基調(diào)，學(xué)生就能做到有感情地朗讀詩(shī)歌。 二意想 詩(shī)歌的意象，是構(gòu)成優(yōu)美詩(shī)篇的基礎(chǔ)，也是讀者對(duì)詩(shī)的審美評(píng)價(jià)和依據(jù)。不同的意象有著不同的特定的文化意義。比如

45、：“柳”意離別，“秋風(fēng)”意失意，“滿(mǎn)月”意相思，“梧桐細(xì)雨”意凄夢(mèng)悲涼，“見(jiàn)流水”意思年華引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的意想，有利與指導(dǎo)學(xué)生朗讀詩(shī)歌。例如：指導(dǎo)朗讀李白的宣州謝眺樓餞別校書(shū)叔云： 棄我去者，昨日之日不可留；亂我心者，今日之日多煩憂(yōu)。長(zhǎng)風(fēng)萬(wàn)里送秋雁，對(duì)此可以酣高樓。蓬萊文章建安骨，中間小謝又清發(fā)。俱懷逸興壯思飛，欲上青天攬明月。抽刀斷水水更流，舉杯銷(xiāo)愁愁更愁。人生在世不稱(chēng)意，明朝散發(fā)弄扁舟。 引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的意象：本詩(shī)中畫(huà)線(xiàn)的詩(shī)句，詩(shī)人用水流無(wú)限，比喻愁之長(zhǎng)；一江春水，比喻愁之深；抽刀斷水的奇妙比喻，更寫(xiě)出詩(shī)人的悲愁似水難以斬?cái)?。從體會(huì)中，學(xué)生把握了詩(shī)歌的感情基調(diào)，學(xué)生就能做到有感情地朗讀

46、詩(shī)歌。 綜上所述，要有效的指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀詩(shī)歌，關(guān)鍵是要從多角度引導(dǎo)學(xué)生探求詩(shī)歌的精神內(nèi)核，理解詩(shī)歌中詩(shī)人傾注的情感和思想，實(shí)現(xiàn)讀者與詩(shī)人心靈的對(duì)話(huà)、靈魂的擁抱、精神的交融與思想的同構(gòu)。從而實(shí)現(xiàn)“以美讀美，以情讀文”。 HYPERLINK /pdxjczx126/blog/static/95357716200911300244577 t _blank 如何指導(dǎo)詩(shī)歌的閱讀 詩(shī)歌和其他文學(xué)樣式一樣，都是一定的社會(huì)生活在作者頭腦中反映的產(chǎn)物，都是用來(lái)認(rèn)識(shí)生活和表現(xiàn)生活的。但是由于反映生活和表達(dá)思想感情的方式和效能不同，詩(shī)歌又有著自己不同于其他文學(xué)樣式的特點(diǎn)，即：“飽含著豐富的想象和感情，以直接抒

47、情的方式來(lái)表現(xiàn)，語(yǔ)言精練和諧節(jié)奏鮮明(何其芳關(guān)于寫(xiě)詩(shī)和讀詩(shī))?！薄霸?shī)必須有韻律(艾青詩(shī)經(jīng))?！边@些說(shuō)明，詩(shī)歌藝術(shù)美的一個(gè)重要方面是具有韻律，“不論是自由詩(shī)，還是格律詩(shī)，都有著自身的音樂(lè)美?！睘榱俗寣W(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的音樂(lè)美，教學(xué)中，應(yīng)緊緊圍繞詩(shī)歌的這一特點(diǎn)反復(fù)吟誦。(一)抓住“詩(shī)眼”和“警策”，引起學(xué)生的審美關(guān)注，啟動(dòng)學(xué)生的誦讀興味?！霸?shī)眼”是指“一句詩(shī)或一首詩(shī)中最精練傳神的一個(gè)字。”(魏慶之詩(shī)人玉屑)“警句”即“一句吟成萬(wàn)古傳”的名言佳句。在教學(xué)詩(shī)詞中，我們應(yīng)細(xì)心體味詩(shī)人的用意所在，結(jié)合詩(shī)詞形象思維的藝術(shù)創(chuàng)作規(guī)律，咀嚼“詩(shī)眼”和“警策”。有些字看上去倒也平常，但一經(jīng)詩(shī)人洗練的安排就有了特殊而深刻的

48、表現(xiàn)力；有的字表現(xiàn)了詩(shī)人強(qiáng)烈的思想感情；有的字創(chuàng)造了濃郁的意境；有的字點(diǎn)染了艷麗的色彩；有的字勾畫(huà)了動(dòng)人的形象；有的字具有重迭映襯或反復(fù)遞進(jìn)的關(guān)系；有的字起到了強(qiáng)調(diào)的作用。杜甫的石壕吏，通過(guò)“夜捉人”事件的描述，反映了戰(zhàn)亂期間十分殘酷的兵役制度給人民帶來(lái)的痛苦。在寫(xiě)實(shí)之中，隱含著詩(shī)人的譴責(zé)、憤怒與不平。開(kāi)頭四句，句句有人，句句敘事，接下去用“呼”“怒”與“啼”，“苦”使“吏”的橫暴與“婦”的痛苦對(duì)比鮮明，結(jié)句“獨(dú)與老翁別”用一“獨(dú)”字，含蓄地說(shuō)明了詩(shī)人昨日投宿，還是老翁老婦雙雙迎接，如今老婦已被抓走，只剩下溜回來(lái)的老翁一人，這一家的不幸與詩(shī)人那憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的深情，都凝結(jié)在這個(gè)“獨(dú)”字中，一個(gè)“獨(dú)”

49、字飽含著多少血淚！抓住這一“詩(shī)眼”進(jìn)行分析，對(duì)整首詩(shī)的意蘊(yùn)也就容易領(lǐng)會(huì)了。至于“警句”，如“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”，寫(xiě)景狀物，真切生動(dòng)；“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”意深理警；“粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。”借物自況，抒寫(xiě)胸襟。這些“詩(shī)眼”和“警策”無(wú)一不充分顯示作品的靈性。它們能增強(qiáng)審美刺激和審美感染力而引起讀者特殊的審美關(guān)注。因此，在誦讀的全過(guò)程中必須加以“強(qiáng)化”，即：切實(shí)把握統(tǒng)攝全詩(shī)的煉詞秀句，“由字而句而篇”，進(jìn)行分析體味。惟其如此，才能真正領(lǐng)悟詩(shī)歌的藝術(shù)境界，引起審美關(guān)注，啟動(dòng)誦讀興味。(二)表情朗讀。語(yǔ)言的音樂(lè)美是詩(shī)歌的突出特點(diǎn)，表情朗讀是創(chuàng)造詩(shī)歌課堂氣氛的一個(gè)很重要的途徑。朗讀不僅能提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和藝術(shù)欣賞能力，而且有助于學(xué)生深入體會(huì)詩(shī)歌的意境，激發(fā)他們的聯(lián)想和想象，在思想、感情、心靈上受到美的感染，產(chǎn)生喜悅、激昂、悲憤的強(qiáng)烈情緒，從而形成美丑、善惡、是非、得失的審美觀念。“沒(méi)有情感，就沒(méi)有詩(shī)”。沒(méi)有感情也就朗誦不好詩(shī)。只有運(yùn)用恰如其分的聲調(diào)和語(yǔ)調(diào)進(jìn)行表情朗誦，才能準(zhǔn)確、完整、動(dòng)人地展示出詩(shī)的形象，表達(dá)作者的感情。朗讀時(shí)一定要掌握詩(shī)歌的感情基調(diào)，“以情奪人”，在表情、音調(diào)、節(jié)奏上給學(xué)生加以點(diǎn)撥。滿(mǎn)含感情恰如其分的語(yǔ)調(diào)是準(zhǔn)確完整地展示詩(shī)歌形象，表達(dá)作者思想感情的前