情緒主題繪本對(duì)幼兒情緒管理能力培養(yǎng)研究

1、 . . 9/9題 目： 情緒主題繪本對(duì)幼兒情緒管理能力培養(yǎng)的研究英文題目： The study on the ability of childrens emotion management training by emotional picture books學(xué)生：學(xué)號(hào)：所在院系：班級(jí)：入學(xué)時(shí)間：年月完成時(shí)間：年月日TOC o 1-3 h u HYPERLINK l _Toc18645 第1章. 緒論 PAGEREF _Toc18645 4 HYPERLINK l _Toc27948 1.1. 概念界定 PAGEREF _Toc27948 4 HYPERLINK l _Toc18967 1.

2、1.1. 情緒主題繪本介紹 PAGEREF _Toc18967 4 HYPERLINK l _Toc22900 1.1.2. 情緒管理能力的介紹 PAGEREF _Toc22900 4 HYPERLINK l _Toc27952 1.2. 發(fā)展現(xiàn)狀與方法思路 PAGEREF _Toc27952 5 HYPERLINK l _Toc4086 1.2.1. 國(guó)外研究現(xiàn)狀與研究意義 PAGEREF _Toc4086 5 HYPERLINK l _Toc25447 1.2.2. 方法與思路 PAGEREF _Toc25447 5 HYPERLINK l _Toc29881 第2章. 情緒主題繪本對(duì)幼兒

3、情緒管理能力培養(yǎng)探討 PAGEREF _Toc29881 5 HYPERLINK l _Toc8447 2.1. 選擇合適的情緒主題繪本 PAGEREF _Toc8447 5 HYPERLINK l _Toc12781 2.2. 選擇合適的情緒繪本教學(xué)方法 PAGEREF _Toc12781 6 HYPERLINK l _Toc23188 2.2.1. 認(rèn)識(shí)不同的年齡段幼兒情緒管理能力 PAGEREF _Toc23188 6 HYPERLINK l _Toc14395 2.2.2. 以閱讀繪本與互動(dòng)討論為主要容的基本活動(dòng) PAGEREF _Toc14395 6 HYPERLINK l _Toc

4、6822 2.2.3. 指導(dǎo)幼兒先了解繪本所描述的情緒 PAGEREF _Toc6822 6 HYPERLINK l _Toc15029 2.2.4. 指導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本閱讀 PAGEREF _Toc15029 7 HYPERLINK l _Toc6213 2.2.5. 指導(dǎo)幼兒的圖文結(jié)合閱讀 PAGEREF _Toc6213 7 HYPERLINK l _Toc19280 2.2.6. 引導(dǎo)幼兒進(jìn)行互動(dòng)討論 PAGEREF _Toc19280 7 HYPERLINK l _Toc46 2.2.7. 開(kāi)展延伸活動(dòng)以促進(jìn)幼兒情緒管理能力培養(yǎng) PAGEREF _Toc46 8 HYPERLINK l

5、 _Toc9219 2.2.8. 繪畫(huà) PAGEREF _Toc9219 8 HYPERLINK l _Toc11240 2.2.9. 繪本情景劇表演 PAGEREF _Toc11240 8 HYPERLINK l _Toc18943 2.2.10. 故事分享 PAGEREF _Toc18943 8 HYPERLINK l _Toc24216 2.2.11. 情緒日記 PAGEREF _Toc24216 9 HYPERLINK l _Toc25508 第3章. 結(jié)語(yǔ) PAGEREF _Toc25508 9參考文獻(xiàn)情緒主題繪本對(duì)幼兒情緒管理能力培養(yǎng)的研究摘要：情緒主題繪本通過(guò)精致優(yōu)美的插圖繪畫(huà)，

6、豐富全面的情緒介紹，真實(shí)互動(dòng)的背景故事等特點(diǎn)，喚起幼兒閱讀的欲望，對(duì)幼兒的情緒管理能力的培養(yǎng)有著獨(dú)特和不可替代的作用。本文介紹了情緒主題繪本的發(fā)展現(xiàn)狀，探討了通過(guò)利用情緒主題繪本閱讀、互動(dòng)討論、繪畫(huà)、情景劇表演、故事分享等不同教學(xué)模式相結(jié)合的方法，對(duì)幼兒情緒管理能力的培養(yǎng)所起的重要作用。關(guān)鍵詞： 繪本；情緒管理繪本；幼兒情緒管理能力緒論概念界定情緒主題繪本介紹美國(guó)卡門(mén)溫黛兒曾寫(xiě)過(guò)：“一本好的繪本，不但能反映兒童的心世界，就是成人讀來(lái)也會(huì)大獲益處?！笨梢?jiàn)繪本在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中起著舉足輕重的作用。情緒主題繪本作為繪本的一個(gè)分支，其以精美圖片為主、圖文并茂形式描述了幼兒生活中常見(jiàn)的情緒狀態(tài)。通過(guò)互動(dòng)的

7、方式，幼兒可以主動(dòng)地協(xié)助故事中的主角做決定并解決問(wèn)題，在教師合理引導(dǎo)與教育下，提高了幼兒情緒管理能力，促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。情緒主題繪本在培養(yǎng)幼兒情緒能力方面主要通過(guò)三個(gè)步驟發(fā)生作用：情緒理解、情緒調(diào)節(jié)和情緒表達(dá)。情緒管理能力的介紹情緒管理能力為幼兒能覺(jué)察自我的基本情緒、識(shí)別他人的基本情緒、具備情緒的基本表達(dá)能力以與了解消極情緒的自我簡(jiǎn)單調(diào)控方法，能?chē)L試使用這些方法宣泄和調(diào)控自己的情緒，最終優(yōu)化自我心理的一種能力。 REF _Ref16226 n h 1很小的嬰兒已經(jīng)是情緒的個(gè)體，而5歲6歲的大班幼兒正處于對(duì)情緒了解和覺(jué)察的萌芽期。由于家庭的溺愛(ài)和對(duì)幼兒情緒的過(guò)度滿(mǎn)足，導(dǎo)致了有些幼兒無(wú)確覺(jué)察他

8、人的情緒、以自我情緒為中心、情緒控制能力薄弱。情緒具有建立、維持和改變個(gè)體與外界關(guān)系的功能，情緒的這種功能被廣泛認(rèn)為是一種能力，即情緒能力。幼兒的情緒能力作為其心理素質(zhì)的主要組成部分，對(duì)幼兒良好心理品質(zhì)的形成乃至幼兒一生的發(fā)展都有著十分重要的影響。而情緒主題繪本則是提升幼兒情緒能力的重要載體，它主要是通過(guò)為幼兒呈現(xiàn)有關(guān)某種情緒狀態(tài)的故事，幫助幼兒認(rèn)識(shí)、理解常見(jiàn)的情緒狀態(tài)，引導(dǎo)幼兒恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)、抒發(fā)自己的情緒狀態(tài)，以調(diào)節(jié)情緒狀態(tài)，增長(zhǎng)情緒知識(shí)，提升情緒能力。發(fā)展現(xiàn)狀與方法思路國(guó)外研究現(xiàn)狀與研究意義國(guó)外許多國(guó)家為了更好的促進(jìn)幼兒情緒的發(fā)展，很早就開(kāi)發(fā)了大量的幼兒情緒繪本，種類(lèi)繁多，對(duì)幼兒的情緒管理能

9、力培養(yǎng)起著重要的作用。而在國(guó)，情緒管理發(fā)展時(shí)間并不長(zhǎng)，而繪本教學(xué)更是最近幾年才發(fā)展研究，但其更多的是幼兒認(rèn)知早教方面的繪本教學(xué)研究，繪本教學(xué)對(duì)幼兒情緒培養(yǎng)方面的研究更少。但隨著圖書(shū)市場(chǎng)上關(guān)于幼兒情緒管理培養(yǎng)的書(shū)籍越來(lái)越多，如何有效的利用這些繪本書(shū)籍培養(yǎng)幼兒的情緒管理能力則顯得尤為重要。 REF _Ref16259 n h 2方法與思路通過(guò)對(duì)幼兒情緒發(fā)展特點(diǎn)的現(xiàn)狀分析，選擇合適的情緒主題繪本，充分挖掘其在培養(yǎng)幼兒情緒發(fā)展過(guò)程中的價(jià)值和作用，開(kāi)發(fā)適合并能有效培養(yǎng)幼兒情緒發(fā)展的園本化課程實(shí)施方案，為幼兒心理和人格的健康奠基打下基礎(chǔ)。情緒主題繪本對(duì)幼兒情緒管理能力培養(yǎng)探討選擇合適的情緒主題繪本情緒管理

10、的第一步，就是教導(dǎo)讓幼兒識(shí)別出不同的情緒。認(rèn)識(shí)情緒，是學(xué)會(huì)管理情緒的前提。孩子太小，語(yǔ)言表達(dá)也跟不上，所以他們?cè)谇榫w失控之后，往往搞不明白或者說(shuō)不清自己是為何生氣。其次需要通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式了解幼兒情緒管理能力的水平，確定幼兒日常生活中常見(jiàn)的情緒問(wèn)題，并提出重點(diǎn)培養(yǎng)的情緒目標(biāo)。孩子有了情緒時(shí)，教師不要強(qiáng)迫孩子停止哭泣或別的我們不喜歡的情緒表達(dá)方式，而應(yīng)馬上停下手中的事情，并耐心傾聽(tīng)他們、陪伴在他們身邊。要知道，首先，哭泣本身就能起到宣泄和愈合的作用，其次，教師安靜的陪伴會(huì)讓孩子感到安心，覺(jué)得自己是被愛(ài)著的，是被接納的。自然，孩子也就學(xué)會(huì)了接納自己以與現(xiàn)狀，他的負(fù)性情緒會(huì)因此消減，并且由此轉(zhuǎn)化為

11、自信。優(yōu)秀的繪本作品蘊(yùn)含了多樣的社會(huì)生活容，滲透了豐富的人類(lèi)情感經(jīng)驗(yàn)。選擇一套合適的情緒主題繪本，可以讓孩子們感知不同的情緒，如快樂(lè)、生氣、興奮、愛(ài)笑、難過(guò)、自豪、害怕、勇敢、擔(dān)心、自卑、溫暖好的情緒繪本用圖畫(huà)和貼切的語(yǔ)言傳達(dá)給孩子這些情緒分別帶給人的是一種什么感覺(jué)？比起單純的說(shuō)教，幼兒更容易對(duì)情緒繪本里的故事主人公的情緒感同身受，并對(duì)其有所啟發(fā)。選擇合適的情緒繪本教學(xué)方法認(rèn)識(shí)不同的年齡段幼兒情緒管理能力46歲的孩子開(kāi)始進(jìn)入集體生活，外部環(huán)境的變化會(huì)給孩子帶來(lái)更多的情緒體驗(yàn)：快樂(lè)、生氣、興奮、愛(ài)笑、難過(guò)、了解、認(rèn)同、正確疏導(dǎo)孩子的情緒，會(huì)給他們的成長(zhǎng)添加動(dòng)力，幫助孩子產(chǎn)生正面情緒，減少負(fù)面情緒

12、。通過(guò)對(duì)這一年齡段的幼兒進(jìn)行訪(fǎng)談，詳細(xì)了解幼兒對(duì)情緒的察覺(jué)、表達(dá)和調(diào)控水平。小朋友認(rèn)識(shí)世界的同時(shí)也在了解自己，認(rèn)識(shí)自己，我覺(jué)得，培養(yǎng)情商的第一步就是要正確地認(rèn)識(shí)自己，比如，先要認(rèn)識(shí)自己的各種情緒，才能控制情緒。小朋友生來(lái)都是沒(méi)有自信的，總想讓自己和別人一樣，但慢慢她就會(huì)發(fā)現(xiàn)，每個(gè)孩子都有獨(dú)特的地方，所以要教會(huì)孩子接納自己，肯定自己。不要害怕自己和別人不一樣。以閱讀繪本與互動(dòng)討論為主要容的基本活動(dòng)指導(dǎo)幼兒先了解繪本所描述的情緒情緒主題繪本的名稱(chēng)能明確表達(dá)出該書(shū)所要講的情緒。繪本的封面是引起故事主題激發(fā)幼兒閱讀興趣的重要容。在教學(xué)中，教師可采取提問(wèn)的方式讓幼兒先對(duì)情緒主題繪本所描述的情緒有個(gè)大致的

13、了解，引導(dǎo)學(xué)生以生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象為例，大膽的聯(lián)想，激發(fā)幼兒的閱讀興趣與積極性，為幼兒繼續(xù)閱讀與感知繪本提供動(dòng)力。孩子因?yàn)樨?fù)性情緒而出現(xiàn)了負(fù)面行為時(shí)，教師可引導(dǎo)孩子區(qū)分哪些行為是可以接受的、哪些行為是不被接受的。讓孩子明白：有情緒并沒(méi)有錯(cuò)，但自己表達(dá)情緒的方式是不恰當(dāng)?shù)?，是不被接受的，需要改正。需要注意的是：?dāng)孩子情緒很大時(shí)，教師一定要阻止孩子做出傷害自身和他人的行為，告訴他不能這樣做，然后靜靜地陪伴他。指導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本閱讀不同色彩可以表達(dá)、象征不同的情緒。繪本中圖畫(huà)通過(guò)不同的色彩描述了情緒帶來(lái)的視覺(jué)反應(yīng)，促進(jìn)了幼兒對(duì)情緒的理解。色彩反映了自我的情緒變化，使在感受被形象化，更易于幼兒理解。在教育

14、實(shí)踐過(guò)程中，教師要有意識(shí)有目的的引導(dǎo)幼兒進(jìn)行讀圖，重視觀(guān)察圖畫(huà)中包含的情緒要素，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行情緒知識(shí)的歸納與總結(jié)，以促進(jìn)幼兒完成情緒知識(shí)的化與遷移。教師指導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本閱讀要注意以下要素的閱讀與觀(guān)察：首先，是情緒事件的背景因素；其次，引起情緒事件的原因；再次，觀(guān)察繪本中主人公的情緒變化；然后，觀(guān)察繪本主人公面對(duì)負(fù)面情緒的應(yīng)對(duì)措施；最后，比較主人公調(diào)節(jié)情緒前后的情緒差異。 REF _Ref16174 n h 3指導(dǎo)幼兒的圖文結(jié)合閱讀幼兒的認(rèn)識(shí)能力與認(rèn)識(shí)水平存在差異的。幼兒在對(duì)同一幅圖畫(huà)會(huì)產(chǎn)生不同理解，既存在合理的地方也存在不合理的地方。教師要為幼兒進(jìn)行圖文結(jié)合的講解，教師的聲音一定要生動(dòng)，并結(jié)

15、合故事中的情境。當(dāng)幼兒熟悉繪本后，教師帶幼兒一起嘗試用相應(yīng)的語(yǔ)氣復(fù)述上面語(yǔ)句，以體驗(yàn)這些情緒以與強(qiáng)度，為向現(xiàn)實(shí)中遷移打基礎(chǔ)。教師要引導(dǎo)幼兒從繪本中掌握繪本所描述的情緒詞匯，同時(shí)，通過(guò)說(shuō)出自己的心感受作為表達(dá)自己情緒的重要方法。在教師的指導(dǎo)下，幼兒如仍會(huì)對(duì)情緒造成多重理解，可組織幼兒進(jìn)行討論，并對(duì)幼兒的表達(dá)容進(jìn)行總結(jié)，以加深幼兒的認(rèn)識(shí)。引導(dǎo)幼兒進(jìn)行互動(dòng)討論繪本進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要營(yíng)造一個(gè)自由開(kāi)放的氛圍，使幼兒能夠自由地表達(dá)所思所想。教師循序漸進(jìn)的方法指導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考和討論，幫助幼兒構(gòu)建完整的故事結(jié)構(gòu)，促進(jìn)幼兒心理的發(fā)展。 REF _Ref16141 n h 4首先可以開(kāi)展圍繞以繪本故事容的討論，幫助

16、幼兒了解故事主人公的遭遇，以與主人公是如何處理解決壞情緒的。其次可以根據(jù)幼兒實(shí)際已具備的經(jīng)驗(yàn)和幼兒生活中相似經(jīng)歷進(jìn)行討論，將繪本主人公出現(xiàn)的某種情緒投射到現(xiàn)實(shí)生活中，讓幼兒和故事主人公一同感受和處理負(fù)面情緒。最后可指導(dǎo)幼兒進(jìn)行情緒的管理的實(shí)際操作，幫助幼兒解決實(shí)際遇到的問(wèn)題。并指導(dǎo)其在生活中遇到相似問(wèn)題時(shí)的正確處理方式。開(kāi)展延伸活動(dòng)以促進(jìn)幼兒情緒管理能力培養(yǎng)繪畫(huà)兒童的美術(shù)作品往往會(huì)顯現(xiàn)出他們的情緒。圖畫(huà)是兒童的情緒、潛意識(shí)的思想和情感的一面鏡子，對(duì)于促進(jìn)幼兒處理情緒與心理問(wèn)題，提高幼兒自我意識(shí)，以與提高幼兒的社交技能具有重要的作用。在欣賞了一定量的情緒繪本后，幼兒對(duì)繪本中夸而有趣的畫(huà)面有了自己

17、的感受和想法。此時(shí)教師可以嘗試讓幼兒用繪畫(huà)的方式來(lái)表達(dá)自己對(duì)情緒繪本的了解，鼓勵(lì)幼兒分享自己的心情故事。幼兒在進(jìn)行繪畫(huà)時(shí)，往往借助自己的實(shí)際生活體驗(yàn)和在情緒，通過(guò)對(duì)幼兒繪畫(huà)的觀(guān)察，可以看到幼兒情緒的發(fā)展與經(jīng)歷，有利于教師進(jìn)行針對(duì)性的對(duì)幼兒情緒管理能力進(jìn)行培養(yǎng)。繪本情景劇表演繪本情景劇以繪本故事為基礎(chǔ)，通過(guò)教師對(duì)情緒繪本中故事再現(xiàn)，為幼兒提供一個(gè)相對(duì)完整的情景，搭建一個(gè)表演的平臺(tái)。此時(shí)教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等來(lái)展現(xiàn)故事主人公的遭遇，讓幼兒投入表演的情境中進(jìn)行角色扮演，促使幼兒在表演的過(guò)程中感受與學(xué)習(xí)故事主人公的行為。繪本情景劇表演是對(duì)閱讀繪本與互動(dòng)討論的強(qiáng)化與延伸，是一種特別的教育活

18、動(dòng)形式，理解繪本中包含的情緒主題，并調(diào)整自己的想法和做法，加強(qiáng)了幼兒情緒管理能力，促進(jìn)幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的提高。 REF _Ref16109 n h 5故事分享故事分享主要通過(guò)講述與談話(huà)進(jìn)行，幼兒描述自己在生活中遇到的不同情緒，與面對(duì)這些情緒如何處理的方法，幼兒可以圍繞教師提供的話(huà)題，自由自在地表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解。故事分享有利于促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力與行為發(fā)展，是幼兒進(jìn)行自我情緒表達(dá)的重要方式和途徑。情緒日記幼兒情緒日記記錄幼兒的情緒狀態(tài)。對(duì)幼兒而言，情緒日記可以幫助幼兒觀(guān)察自我情緒、培養(yǎng)情緒管理的能力，明白自己的情緒感受、分辨自己情緒的類(lèi)別以與知道為什么會(huì)有如此情緒感受。同時(shí)，幼兒情緒日記為教師增加了一個(gè)了解幼兒情緒狀態(tài)的途徑，有利于提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與能力。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師在激發(fā)幼兒記錄情緒日記的積極性的前提下，要教授幼兒記錄情緒日記的正確