淺論高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的策略優(yōu)秀科研論文報(bào)告論文6

1、淺論高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的策略優(yōu)秀科研論文報(bào)告 摘 要：在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)該注重學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，這是新時(shí)期背景下提出的新要求，能夠?yàn)樯鐣?huì)輸送更多的綜合型人才，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。所以教師應(yīng)該采取有效的策略和措施，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。文章基于此點(diǎn)，對在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的策略進(jìn)行了探究。 關(guān)鍵詞：高中地理;創(chuàng)新思維;策略探究 在新課改的背景下，高中地理的教學(xué)不僅要重視學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，還要注重培養(yǎng)學(xué)生在該學(xué)科當(dāng)中的創(chuàng)新思維，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生對這一知識(shí)形成創(chuàng)造性的理解和認(rèn)知，最終強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效。這樣一來，學(xué)生的地理核心素養(yǎng)也能夠得

2、到有效的培育。 一、結(jié)合生活實(shí)際，在知識(shí)遷移中培養(yǎng)創(chuàng)新思維 在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極踐行陶行知先生提出的“生活化教學(xué)”理論，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，展開課堂教學(xué)，讓學(xué)生能夠基于自身的生活實(shí)際去理解并探究知識(shí)點(diǎn)，在知識(shí)的遷移中創(chuàng)新認(rèn)知，形成對知識(shí)的創(chuàng)造性理解，拓展自身的知識(shí)視野和思路，能夠?qū)σ延械闹R(shí)信息作比較分析，使得他們能夠靈活地掌握地理知識(shí)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。 以人教版高中地理課本教材為例，教師在教學(xué)世界表層洋流的分布規(guī)律時(shí)，其中就涉及了對“東亞季風(fēng)環(huán)流”的探究。針對于這一知識(shí)探究，如果教師僅僅只是通過書本的講解，學(xué)生是很難理解的。對此，教師就應(yīng)該結(jié)合學(xué)生十分熟悉的生活經(jīng)歷，借助他們

3、比較熟悉的季風(fēng)來輔助理解東亞季風(fēng)，然后給出一些材料，讓學(xué)生作綜合分析，加深他們對季風(fēng)的印象，了解這一季風(fēng)形成的原因。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該基于學(xué)生的生活感知，向他們提出一些生活化的問題，點(diǎn)燃他們思維的火花。比如：“晚上和白天中的大氣是流動(dòng)的嗎？”讓學(xué)生結(jié)合自身的感知探究海陸風(fēng)的問題。通過這樣一系列的學(xué)習(xí)實(shí)踐，學(xué)生能夠?qū)χR(shí)作綜合分析、討論與比較，最終形成他們對東亞季風(fēng)環(huán)流知識(shí)的深刻認(rèn)知，進(jìn)而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。 二、打破常規(guī)思維，在類比聯(lián)想中培養(yǎng)創(chuàng)新思維 要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師一定要善于打破常規(guī)思維，要讓學(xué)生針對地理知識(shí)有一個(gè)類比、聯(lián)想和想象的過程，這樣他們的思維才能保持在一個(gè)活躍度上面

4、，最終實(shí)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)效能的增強(qiáng)，讓他們大膽的聯(lián)想和想象，有效突破課本中知識(shí)的范疇，實(shí)現(xiàn)對知識(shí)的有效構(gòu)建，在后續(xù)的實(shí)踐中有效運(yùn)用，最終實(shí)現(xiàn)他們創(chuàng)新思維的有效培育。 以人教版高中地理課本教材為例，教師在教學(xué)地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)時(shí)，其中就涉及了“晝夜更替”知識(shí)的講解。在講解這一知識(shí)的時(shí)候，教師就一定要敢于打破學(xué)生的思維定勢，要讓學(xué)生善于從假設(shè)與現(xiàn)實(shí)反面的角度出發(fā)去思考和探究知識(shí)，以逆向思維審視知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而獲得更多的體會(huì)和感悟。針對于這一知識(shí)點(diǎn)，教師就可以提出這樣的問題：“在地球的公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)中，如果缺少任意一個(gè)元素，還會(huì)產(chǎn)生晝夜交替的現(xiàn)象嗎？地球還會(huì)有周期性嗎？”教師可以借助這兩個(gè)問題，讓學(xué)生作反向思考。先

5、對所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)作一個(gè)假設(shè)，然后再進(jìn)行綜合性的思考和探究，這樣就能加深他們對晝夜更替知識(shí)的理解和認(rèn)知，最終培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，實(shí)現(xiàn)他們的有效發(fā)展。 三、利用綱要信號(hào)，在靈活思考中培養(yǎng)創(chuàng)新思維 地理知識(shí)之間是有一定的連續(xù)性的，所以教師在實(shí)際的教學(xué)中，就要具備一定的靈活性，要善于引導(dǎo)學(xué)生在掌握基礎(chǔ)地理知識(shí)的同時(shí)，還要讓自己的思維保持流暢性，能夠找準(zhǔn)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，循序漸進(jìn)，靈活思考，提高思維辨知，最終實(shí)現(xiàn)他們創(chuàng)新思維的有效培育。 以人教版高中地理課本教材為例，教師在教學(xué)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化時(shí)，就可以在黑板上寫上兩個(gè)板塊，分別為“自然因素”與“人文因素”。在此基礎(chǔ)上，教師就可以讓學(xué)生作深入的思考和探

6、究。針對于農(nóng)業(yè)而言，自然因素主要包含了哪些呢？人文因素又包含了哪些呢？學(xué)生結(jié)合自身所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，作綜合的分析，進(jìn)而想出相關(guān)的因素。比如“熱量”“光照”“降水”“地形”“土壤”等。在此基礎(chǔ)上，再對人文因素作綜合的分析，比如“市場”“交通運(yùn)輸”“政策法規(guī)”等。學(xué)生針對這一大范圍的綱要信息，作各種思考并補(bǔ)充，使得這一知識(shí)不斷完善，幫助學(xué)生構(gòu)建更為完整的知識(shí)框架。這樣一來，整個(gè)課堂的氛圍也是十分的活躍，學(xué)生在不斷的思考中也能夠突破自身的知識(shí)局限，獲得新的認(rèn)知和體會(huì)，這樣便能層層遞進(jìn)，讓他們的思維流暢性得以強(qiáng)化，最終有效地培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，實(shí)現(xiàn)他們地理核心素養(yǎng)的有效培育。 四、結(jié)語 綜上所述，在高中的地理教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重學(xué)生創(chuàng)新思維的有效培育，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況，采取更為有效