淺談小學(xué)三年級語文寫作教學(xué)優(yōu)秀科研論文報(bào)告

1、淺談小學(xué)三年級語文寫作教學(xué)優(yōu)秀科研論文報(bào)告 摘 要：對于小學(xué)三年級的學(xué)生，寫作是入門階段。開始時(shí)學(xué)生可能對寫作和掌握有效的寫作技巧非常感興趣，那么提高學(xué)生的寫作技巧將是理所當(dāng)然的事情。根據(jù)相關(guān)理論研究的結(jié)果，結(jié)合現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐，作者簡要討論了小學(xué)三年級語文寫作的教學(xué)方法。 關(guān)鍵詞：小學(xué)三年級;語文教學(xué);寫作訓(xùn)練 教授語文作文是小學(xué)語文課程教學(xué)中最重要的內(nèi)容，包括學(xué)生的詞匯教學(xué)，復(fù)習(xí)方法和主題表達(dá)。教師應(yīng)理解和吸收三年級學(xué)生的知識水平，幫助學(xué)生掌握某些技能，在此階段加強(qiáng)語文作文的教學(xué)，提高學(xué)生的排字能力，鞏固知識和理解能力。因此，本文分析了小學(xué)三年級語文寫作教學(xué)的不足，根據(jù)實(shí)際情況制定了切實(shí)可行的

2、解決方案，最終達(dá)到提高小學(xué)語文寫作教學(xué)質(zhì)量的目的。 一、小學(xué)三年級語文教學(xué)中的問題 1.教師寫作教學(xué)方法已經(jīng)過時(shí) 小學(xué)三年級時(shí)，寫作是一個(gè)非常嚴(yán)重的問題。當(dāng)老師教寫作時(shí)，他們還希望學(xué)生背誦固定的句子和單詞，以便學(xué)生在寫作中使用它們。這是非常不利的教學(xué)方法。因?yàn)閷W(xué)生仍然很小，所以很難理解一些較長的段落和單詞，因此老師無法引導(dǎo)學(xué)生正確理解。教師不能發(fā)展小學(xué)生的寫作技巧，也不能鼓勵(lì)背誦更優(yōu)美的句子，從而導(dǎo)致相同的構(gòu)圖和缺乏創(chuàng)造力。如果這種情況持續(xù)下去，小學(xué)生將無法獨(dú)立思考，但他們只會接受教師教育的內(nèi)容而沒有思考。 2.小學(xué)生缺乏與寫作課程的合作 如今，小學(xué)生在寫作時(shí)常常表現(xiàn)得很機(jī)械。他們根本聽不懂某

3、些單詞，但必須被迫在其構(gòu)成中使用它們。內(nèi)容超出了生活，所顯示的情感缺乏真實(shí)性。寫作教學(xué)要求學(xué)生養(yǎng)成積累作文材料的良好習(xí)慣。有些學(xué)生在寫作過程中頭腦狹窄，幾乎沒有寫作材料。 二、小學(xué)三年級語文寫作教學(xué)策略 1.通過生活實(shí)踐逐步增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn) 指導(dǎo)學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)的主要目的是使學(xué)生學(xué)會觀察周圍的事物，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)物體的特性。在寫作教學(xué)過程中，學(xué)生可以選擇自己喜歡的事物（例如動物，植物）進(jìn)行觀察和分析，并學(xué)會寫下事物的性質(zhì)。首先，老師演示了觀察和分析周圍事物的必要性。通過提供此示例，學(xué)生將學(xué)習(xí)如何監(jiān)控事物的發(fā)展。例如，幼犬如何從幼犬成長為大狗。老師開始熟悉他們可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

4、的知識后就開始教學(xué)，并且學(xué)生更有可能接受老師的指導(dǎo)。但是，有些學(xué)生在平時(shí)并不十分注意觀察，因此他們需要老師的緩慢指導(dǎo)才能完成整個(gè)科目觀察程序。其次，學(xué)生對科目進(jìn)行一般觀察，以記錄和總結(jié)對象的屬性。該參考是所有寫作教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此學(xué)生需要正確地進(jìn)行總結(jié)和分析。 2.關(guān)于教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)新思想 情境教學(xué)在改善師資培訓(xùn)中可以發(fā)揮積極作用，可以滿足師資培訓(xùn)的需求。在這種情況下，學(xué)生可以從各種角度接收報(bào)告，了解閱讀的基本內(nèi)容，并為寫作提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師可以利用明亮的教學(xué)環(huán)境吸引學(xué)生的注意力，并根據(jù)情況給予學(xué)生動態(tài)學(xué)習(xí)的機(jī)會，從而鼓勵(lì)學(xué)生更好地了解情況的內(nèi)容并開拓學(xué)生的創(chuàng)新思想。然而，一些教師

5、在教學(xué)中使用情境，由于他們對情境的理解和濫用，情境可能增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，語文教師在教學(xué)中運(yùn)用情境時(shí)，應(yīng)不斷提高認(rèn)識，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，接受適當(dāng)?shù)那榫常ぐl(fā)學(xué)生的情感，并為學(xué)生提供更多的創(chuàng)新思想。 3.在愉快的閱讀中指導(dǎo)寫作 讀是輸入，寫是輸出。換句話說，閱讀是吸收，寫作是鑄造。閱讀和寫作是相輔相成，不可分割的。因此，寫作指導(dǎo)必須與閱讀指導(dǎo)保持一致和熟練。如果教師熟練地將閱讀和寫作教學(xué)結(jié)合起來，學(xué)生可以在閱讀過程中逐漸積累豐富的語言知識，從而為學(xué)生誠實(shí)寫作奠定基礎(chǔ)。此外，在閱讀過程中，老師還可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)各種寫作技巧，從而提高學(xué)生的寫作技巧。在此基礎(chǔ)上，小學(xué)三年級語文教學(xué)中，教師應(yīng)無

6、縫地將寫作教學(xué)融入快樂閱讀中，讓學(xué)生在閱讀時(shí)保持語言技能，并讓學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀寫作技巧。 4.加強(qiáng)學(xué)生寫作能力的發(fā)展 發(fā)展寫作技巧可以提高學(xué)生作文的質(zhì)量，并使它們更具生動性和針對性。因此，教師可以使用課堂上最常用的修辭工具，并通過模擬句子來提高技能的使用。同時(shí)，通過每天的教學(xué)，教師可以讓學(xué)生閱讀更多偉大的作品。在特定的教學(xué)過程中，教師會合理地評估學(xué)生的作品。教師對學(xué)生工作的分析和評估，可以幫助學(xué)生理解文章的問題，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正問題，從而提高文章的整體質(zhì)量。因此，課堂教師應(yīng)分析學(xué)生文章的內(nèi)容，寫作技巧，結(jié)構(gòu)和語法，并及時(shí)糾正存在的問題。特別是在修辭和語法結(jié)構(gòu)方面，教師需要正確，合理地進(jìn)行評估，以確保學(xué)生在評估過程中發(fā)現(xiàn)自己的問題，然后主動解決自己的問題。 5.將寫作教學(xué)融入口頭交流 口語交際是小學(xué)語文的主要內(nèi)容。口語旨在發(fā)展學(xué)生的口頭表達(dá)能力，即口語表達(dá)能力。實(shí)際上，寫作還可以使學(xué)生傾聽他們想說的話。因此，寫作培訓(xùn)和口語交際教學(xué)具有相同的效果。在這樣的背景下，小學(xué)三年級語文教學(xué)中，教師應(yīng)將寫作教學(xué)融入口語學(xué)習(xí)中。這樣，教師可以提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，同時(shí)自然地提高學(xué)生的語言組織能力，從而發(fā)展學(xué)生的語言寫作能力。 簡而言之，三年級是學(xué)生寫作的主要階段。教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況提前做好準(zhǔn)備，