基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué) 學(xué)習(xí)目標(biāo)的分解、敘寫與評價(jià) 課件

基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)

——學(xué)習(xí)目標(biāo)的分解、敘寫與評價(jià)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)

——學(xué)習(xí)目標(biāo)的分解、敘寫與評價(jià)備課時(shí)，應(yīng)多關(guān)注：“教材處理”還是“目標(biāo)明晰”？上課時(shí)，應(yīng)多關(guān)注：“方法好看與新奇”還是“方法與目標(biāo)的一致性”？作業(yè)時(shí)，應(yīng)多關(guān)注：設(shè)計(jì)：“多做練習(xí)”還是“檢測目標(biāo)”？問題一：教學(xué)關(guān)注什么？一、問題的提出備課時(shí)，應(yīng)多關(guān)注：問題一：教學(xué)關(guān)注什么？一、問題的提出問題二：教學(xué)的三種取向基于教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)教師所能教給學(xué)生的只有自我。

基于教科書的教學(xué)教科書是教材的權(quán)威，是教學(xué)方案的心臟；沒有教科書就沒有學(xué)校，應(yīng)該教什么？如何教？幾乎完全取決于教科書。

基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)問題二：教學(xué)的三種取向基于教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)從內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)到學(xué)習(xí)目標(biāo)目標(biāo)基于目標(biāo)處理教材（用教材教）內(nèi)容目標(biāo)導(dǎo)向的教與學(xué)實(shí)施基于目標(biāo)的作業(yè)設(shè)計(jì)與反饋評價(jià)問題三：基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的四項(xiàng)關(guān)鍵技能是什么？從內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)到學(xué)習(xí)目標(biāo)目標(biāo)基于目標(biāo)處理教材（用教材教）內(nèi)容目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。課堂層面的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)結(jié)果的表現(xiàn)形式（表現(xiàn)指標(biāo)），它們是具體的可直接觀察、測量的行為表現(xiàn)。它決定教學(xué)活動的方向，并確定教學(xué)評價(jià)的依據(jù)。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)涵目標(biāo)：我要把學(xué)生帶到哪里去？教學(xué)：我怎樣帶他們?nèi)?？評價(jià)：我怎么知道他們已經(jīng)到哪里？目標(biāo)、教學(xué)、評價(jià)之間的關(guān)系學(xué)習(xí)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。二、學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)涵目標(biāo)：我要把學(xué)生三、學(xué)習(xí)目標(biāo)的敘寫1.學(xué)習(xí)目標(biāo)的構(gòu)成要素行為主體············································誰學(xué)行為表現(xiàn)（行為動詞＋核心概念）····學(xué)什么行為條件（學(xué)習(xí)環(huán)境）·······················怎么學(xué)行為程度（表現(xiàn)程度）·······················學(xué)到什么程度三、學(xué)習(xí)目標(biāo)的敘寫1.學(xué)習(xí)目標(biāo)的構(gòu)成要素2.學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述要求可觀察、可測量的具體行為（行為動詞＋核心概念）

影響學(xué)習(xí)結(jié)果的特定限制或范圍等。主要有輔助手段或工具、提供信息或提示、時(shí)間/次數(shù)/空間等數(shù)量的限制、完成行為的情景等。學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)。用以評量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。是學(xué)生，不是教師行為主體行為表現(xiàn)行為條件行為程度2.學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述要求可觀察、可測量的具體行為影響學(xué)習(xí)結(jié)果的3.目標(biāo)的誤解與誤用以“目的”代替“目標(biāo)”。如“使學(xué)生成為德智體全面發(fā)展的人”含糊其詞，難以評價(jià)。如“培養(yǎng)學(xué)生革命的大無畏精神”或“提高學(xué)生的創(chuàng)新能力”行為主體是教師，而不是學(xué)生。如“使學(xué)生樹立……觀點(diǎn)”例：小學(xué)一年級“七巧板”一課時(shí)目標(biāo)：1、認(rèn)識七巧板，會用七巧板拼圖。2、初步培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。3、發(fā)展學(xué)生的空間觀念和創(chuàng)新意識3.目標(biāo)的誤解與誤用以“目的”代替“目標(biāo)”。如“使學(xué)生成為德學(xué)習(xí)目標(biāo)：

(1)了解細(xì)胞的分化與生物體發(fā)育的關(guān)系。

(2)培養(yǎng)學(xué)生分析比較的能力。

(3)培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際靈活運(yùn)用知識的能力。

(4)使學(xué)生體會生命的運(yùn)動性，生命進(jìn)程受內(nèi)外因影響等哲學(xué)思想

(5)激發(fā)學(xué)生的社會責(zé)任感和使命感，關(guān)愛生命的美好情感。案例：說明細(xì)胞的分化內(nèi)容主題：4.2細(xì)胞的分化[浙科版必修1《分子與細(xì)胞》]《課程標(biāo)準(zhǔn)》:說明細(xì)胞的分化（第13頁）？如何轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)目標(biāo)？學(xué)習(xí)目標(biāo)：案例：說明細(xì)胞的分化內(nèi)容主題：4.2細(xì)胞的分化Ⅰ行為表現(xiàn)（行為動詞＋核心概念）

描述的是“學(xué)什么”如：識別遺傳與變異的現(xiàn)象。理解綠色植物的光合作用及其重要意義。了解自尊和自信的作用。

4.學(xué)習(xí)目標(biāo)的敘寫方式（四種）Ⅰ行為表現(xiàn)（行為動詞＋核心概念）描述的是“學(xué)什么”4.學(xué)Ⅱ行為表現(xiàn)＋行為條件

（學(xué)什么）（怎么學(xué)）描述的是“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”。

如：在體育比賽中，與同伴合理分配角色。通過對實(shí)際問題的分析，體會二次函數(shù)的意義。在平面直角坐標(biāo)系中，結(jié)合具體圖形，探索確定直線位置的幾何要素。

Ⅱ行為表現(xiàn)＋行為條件

（學(xué)什么）（怎Ⅲ行為表現(xiàn)＋表現(xiàn)程度

（學(xué)什么）（學(xué)到什么程度）描述的是“學(xué)什么”和“學(xué)到什么程度”

如：基本掌握一兩項(xiàng)球類運(yùn)動中的技戰(zhàn)術(shù)。認(rèn)識常用漢字1600～1800個(gè)。制作簡單的彩塑及臉譜。45分鐘能寫600字左右的文章，課外練筆不少于2萬字。Ⅲ行為表現(xiàn)＋表現(xiàn)程度

（學(xué)什么）（學(xué)到什么程Ⅳ行為表現(xiàn)＋行為條件＋表現(xiàn)程度

（學(xué)什么）（怎么學(xué)）（學(xué)到什么程度）描述的是“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”、“學(xué)到什么程度”

如：通過對典型實(shí)例的分析，初步了解測定有機(jī)化合物元素含量、相對分子質(zhì)量的一般方法；在日常生活中恰當(dāng)理解和表達(dá)問候、告別、感謝、介紹等交際功能；在地形圖上識別五種主要的地形類型；運(yùn)用地圖和其他資料，聯(lián)系某國家自然條件特點(diǎn)，簡要分析該國因地制宜發(fā)展經(jīng)濟(jì)的實(shí)例

。Ⅳ行為表現(xiàn)＋行為條件＋表現(xiàn)程度

（學(xué)什么）（怎5.學(xué)習(xí)目標(biāo)中常用的行為動詞成果性目標(biāo)（需要成果）

知識了解——說出、背誦、辨認(rèn)、列舉、復(fù)述等理解——解釋、說明、歸納、概述、推斷等

應(yīng)用——設(shè)計(jì)、辯護(hù)、撰寫、檢驗(yàn)、計(jì)劃等

技能模仿——模擬、再現(xiàn)、例證、臨摹、擴(kuò)（縮）寫等獨(dú)立操作——完成、制定、解決、繪制、嘗試等遷移——聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運(yùn)用、舉一反三等體驗(yàn)性目標(biāo)（只要過程）經(jīng)歷（感受）——參與、尋找、交流、分享、訪問、考察等反應(yīng)（認(rèn)同）——遵守、接受、欣賞、關(guān)注、拒絕、擯棄等領(lǐng)悟（內(nèi)化）——形成、具有、樹立、熱愛、堅(jiān)持、追求等創(chuàng)造性目標(biāo)（還要“留白”）復(fù)制——從事、做、說、表演、模仿、展示、復(fù)述等創(chuàng)作——設(shè)計(jì)、制作、描繪、編織、扮演、創(chuàng)作等5.學(xué)習(xí)目標(biāo)中常用的行為動詞成果性目標(biāo)（需要成果）四、課程標(biāo)準(zhǔn)的分解課程標(biāo)準(zhǔn)？學(xué)習(xí)目標(biāo)是怎樣的？是怎樣的？兩者有怎樣的關(guān)系？有何策略和方法？3654它是什么？為什么要分解？121.學(xué)習(xí)目標(biāo)的由來四、課程標(biāo)準(zhǔn)的分解課程標(biāo)準(zhǔn)？學(xué)習(xí)目標(biāo)是怎樣的？是怎樣的？兩2.分解課程標(biāo)準(zhǔn)的意涵主要是將抽象物（課程標(biāo)準(zhǔn)中的目標(biāo)）變成具體物（學(xué)習(xí)目標(biāo)）把上位的學(xué)習(xí)目標(biāo)細(xì)化為更下位、更具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體化。2.分解課程標(biāo)準(zhǔn)的意涵3.課程標(biāo)準(zhǔn)分解的基本方法第一步，分析陳述方式、表述結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵詞判斷一條課程標(biāo)準(zhǔn)的陳述方式、表述結(jié)構(gòu)，找出動詞和這些動詞所指向的核心概念（名詞），或修飾它們的形容詞、副詞等修飾詞和規(guī)定性條件，作為關(guān)鍵詞，并予以分類。第二步，擴(kuò)展或剖析核心概念第三步，擴(kuò)展或剖析行為動詞第四步，確定行為條件第五步，確定行為表現(xiàn)程度第六步，寫出學(xué)習(xí)目標(biāo)依據(jù)重點(diǎn)組合以及目標(biāo)陳述的規(guī)范，敘寫明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)?？刹捎美碚撘饬x展開、概念認(rèn)知展開等方式?？刹捎迷~匯意義展開、學(xué)科邏輯展開、或教師經(jīng)驗(yàn)展開等方式。結(jié)合學(xué)情、校情、資源等確定此過程可以根據(jù)某種邏輯繪制成剖析圖，以便于清晰地對應(yīng)具體的學(xué)生，符合學(xué)校的教學(xué)條件。3.課程標(biāo)準(zhǔn)分解的基本方法第一步，分析陳述方式、表述結(jié)構(gòu)和關(guān)樣例：分解“說明細(xì)胞的分化”選自：《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》第13頁教材：內(nèi)容主題“4.2細(xì)胞的分化”[浙科版必修1《分子與細(xì)胞》]樣例：分解“說明細(xì)胞的分化”第一步：分析陳述方式、句型結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵詞說明細(xì)胞的分化陳述方式：“結(jié)果性目標(biāo)”句型結(jié)構(gòu)：“基本結(jié)構(gòu)：行為表現(xiàn)”行為動詞：“說明”核心概念：“細(xì)胞的分化”第一步：分析陳述方式、句型結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵詞說明細(xì)胞的分化陳述方式例：細(xì)胞的分化：同一細(xì)胞的后代，在形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理功能上發(fā)生的穩(wěn)定性差異的過程。細(xì)胞的分化何時(shí)分化？（時(shí)間）怎樣分化？（過程）有何特點(diǎn)？（特點(diǎn)）有何意義？（意義）為何分化？（原因）概念體系重點(diǎn)/難點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)知識地位第二步：擴(kuò)展或剖析核心概念例：細(xì)胞的分化：同一細(xì)胞的后代，在形態(tài)、結(jié)構(gòu)、細(xì)胞的分化何時(shí)例：說明細(xì)胞的分化學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有前備經(jīng)驗(yàn)有前備經(jīng)驗(yàn)無前備經(jīng)驗(yàn)無前備經(jīng)驗(yàn)無前備經(jīng)驗(yàn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)細(xì)胞的分化時(shí)間/難點(diǎn)過程/重難點(diǎn)特點(diǎn)/重難點(diǎn)意義/重點(diǎn)原因/難點(diǎn)概念體系適用行為動詞簡述簡述闡明解釋總結(jié)第三步：擴(kuò)展或剖析行為動詞例：說明細(xì)胞的分化學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有前備經(jīng)驗(yàn)有前備經(jīng)驗(yàn)無前備經(jīng)例：說明細(xì)胞的分化細(xì)胞的分化時(shí)間過程特點(diǎn)意義原因?qū)W生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有前備經(jīng)驗(yàn)有前備經(jīng)驗(yàn)無前備經(jīng)驗(yàn)無前備經(jīng)驗(yàn)概念體系學(xué)生經(jīng)驗(yàn)確定行為條件特征通過討論和分析具體的情境來闡明通過觀察和分析具體情境來解釋通過傾聽來簡述通過閱讀課本、觀察情境來簡述通過集體討論和比較來總結(jié)歸納

抽象抽象非常抽象抽象抽象無前備經(jīng)驗(yàn)第四步：確定行為條件例：說明細(xì)胞的分化細(xì)胞的分化時(shí)間過程特點(diǎn)意義原因?qū)W生的學(xué)習(xí)經(jīng)例：說明細(xì)胞的分化學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)過程/重難點(diǎn)概念體系行為動詞簡述簡述闡明解釋總結(jié)行為程度完全無誤說出關(guān)鍵詞能用自己的言語或圖形準(zhǔn)確表達(dá)時(shí)間/難點(diǎn)特點(diǎn)/重難點(diǎn)意義/重點(diǎn)原因/難點(diǎn)有前備經(jīng)驗(yàn)有前備經(jīng)驗(yàn)無前備經(jīng)驗(yàn)無前備經(jīng)驗(yàn)無前備經(jīng)驗(yàn)?zāi)塥?dú)立舉例解釋在教師提示下，結(jié)合細(xì)胞分裂的意義總結(jié)細(xì)胞的分化第五步：確定行為表現(xiàn)程度例：說明細(xì)胞的分化學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)過程/重難點(diǎn)概念體系內(nèi)容主題：4.2細(xì)胞的分化[浙科版必修1《分子與細(xì)胞》]《課程標(biāo)準(zhǔn)》:說明細(xì)胞的分化（第13頁）《教學(xué)指導(dǎo)意見》：舉例說明細(xì)胞分化的概念和生物學(xué)意義

最后確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）在教師的指導(dǎo)下，通過閱讀和觀察情境，準(zhǔn)確無誤地簡述細(xì)胞分化的時(shí)間。（2）通過傾聽教師講解和觀察情境，準(zhǔn)確地用關(guān)鍵詞簡述細(xì)胞分化的原因。（3）通過討論和分析具體的分化情境，自己組織語言或繪制圖形準(zhǔn)確無誤地闡明細(xì)胞分化的過程。（4）通過觀察和分析具體的分化情境，能獨(dú)立舉例準(zhǔn)確地解釋分化的兩個(gè)特點(diǎn)。（5）在新情境中，通過集體討論，在教師提示下總結(jié)細(xì)胞分化與分裂在個(gè)體發(fā)育中的意義。第六步：綜合上述思考，寫出學(xué)習(xí)目標(biāo)注：敘寫時(shí)可省略“行為主體”內(nèi)容主題：4.2細(xì)胞的分化[浙科版必修1《分子與細(xì)胞》五、學(xué)習(xí)目標(biāo)的評價(jià)

1、“今年過節(jié)不收禮，收禮只收腦白金”。某消費(fèi)者因偶爾失眠，在廣告的狂轟濫炸下，也模仿別人開始服用腦白金。由此可以看出①該消費(fèi)者的消費(fèi)行為是由從眾心理引發(fā)的②攀比心理可能引發(fā)人們的消費(fèi)③人們開始注重享受性消費(fèi)④人們消費(fèi)過程中的心理活動受外部因素影響

A、①③B、②③C、②④D、①④

該評價(jià)測試題設(shè)計(jì)是針對目標(biāo)2，材料以保健品為例，重點(diǎn)考查學(xué)生對從眾心理的認(rèn)識和辨別。要求90%以上的學(xué)生能夠準(zhǔn)確選出。

2、透視“姚明現(xiàn)象”，體育明星賺錢速度最快。從心理經(jīng)濟(jì)學(xué)來看，人只為自己喜歡的人埋單。2.26米的身高，良好的潛質(zhì)，中國國際化的形象，成為姚明的比較優(yōu)勢。正是抓住了這種心理，NBA把姚明變成一個(gè)巨大的廣告牌。人們?yōu)轶w育明星埋單體現(xiàn)了①從眾心理引發(fā)的消費(fèi)②生存資料消費(fèi)③求異心理引發(fā)的消費(fèi)④恩格爾系數(shù)高

A、①B、①②C、①②③D、①②③④

該評價(jià)測試題針對教學(xué)目標(biāo)2，仍以從眾心理切入，以生活實(shí)例重點(diǎn)考查學(xué)生對幾種消費(fèi)心理的判斷。要求90%以上的學(xué)生能夠準(zhǔn)確選出。1.評價(jià)工具——測試題五、學(xué)習(xí)目標(biāo)的評價(jià)1、“今年過節(jié)不收禮，收禮只收腦白金”

3、下表是讀高中的小明某一時(shí)期家庭收入與其個(gè)人支出費(fèi)用情況：

(1)請你結(jié)合上表分析小明的消費(fèi)心理。

(2)我們應(yīng)對小明進(jìn)行怎樣的消費(fèi)理念教育?

該評價(jià)測試題針對目標(biāo)3，要求90%以上的學(xué)生能夠分析小明的消費(fèi)心理；80%的學(xué)生能夠從消費(fèi)觀的方面進(jìn)行消費(fèi)理念教育,一半以上的學(xué)生能夠結(jié)合自身生活實(shí)際進(jìn)行例舉和分析，從而能夠增強(qiáng)對克服不良行為習(xí)慣，樹立正確的消費(fèi)觀的認(rèn)同。

4、結(jié)合本課學(xué)習(xí)，從樹立正確的消費(fèi)觀的角度，擬一份關(guān)于“校園消費(fèi)”的倡議書。該作業(yè)針對目標(biāo)4，旨在學(xué)生能夠懂得從我做起，從小事做起，關(guān)注生活、關(guān)注環(huán)境，關(guān)注社會的可持續(xù)發(fā)展，自覺樹立正確的消費(fèi)觀。3、下表是讀高中的小明某一時(shí)期家庭收入與其個(gè)人支出費(fèi)用情2.評價(jià)工具——評價(jià)量表2.評價(jià)工具——評價(jià)量表基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)的分解、敘寫與評價(jià)課件六、對“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的總結(jié)教學(xué)目標(biāo)就是學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)是通過對課程標(biāo)準(zhǔn)的分解得到的，是一項(xiàng)教學(xué)技術(shù)。作業(yè)應(yīng)具有評價(jià)目標(biāo)達(dá)成的功能，與目標(biāo)一致?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)應(yīng)做到“目標(biāo)、教學(xué)、評價(jià)”相一致。對問題的追問：六、對“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的總結(jié)教學(xué)目標(biāo)就是學(xué)習(xí)目標(biāo)1.“三維”目標(biāo)是否“每維”要分開寫？2.每堂課都要寫“情感態(tài)度價(jià)值觀”目標(biāo)嗎？3.過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀如何評價(jià)？可測不可測可預(yù)設(shè)不可預(yù)設(shè)（生成）隱性目標(biāo)行為目標(biāo)學(xué)習(xí)結(jié)果的二維連續(xù)體1.“三維”目標(biāo)是否“每維”要分開寫？可測不可測可預(yù)設(shè)不可預(yù)推進(jìn)“基于自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)改革的要點(diǎn)推進(jìn)“先學(xué)后教、教學(xué)同步”備課新要求的全面落實(shí)推進(jìn)“基于自主學(xué)習(xí)的常態(tài)課堂教學(xué)評價(jià)的實(shí)施”推進(jìn)“自主課堂教學(xué)基本范式”的研究啟動“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)”啟動“基于課堂觀察課例研修”啟動“有效作業(yè)”的專項(xiàng)調(diào)查與研究推進(jìn)“基于自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)改革的要點(diǎn)推進(jìn)“先學(xué)后教、教學(xué)中小學(xué)課堂教學(xué)教案年月日中小學(xué)課堂教學(xué)教案再見感謝聆聽再見感謝聆聽基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)

——學(xué)習(xí)目標(biāo)的分解、敘寫與評價(jià)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)

——學(xué)習(xí)目標(biāo)的分解、敘寫與評價(jià)備課時(shí)，應(yīng)多關(guān)注：“教材處理”還是“目標(biāo)明晰”？上課時(shí)，應(yīng)多關(guān)注：“方法好看與新奇”還是“方法與目標(biāo)的一致性”？作業(yè)時(shí)，應(yīng)多關(guān)注：設(shè)計(jì)：“多做練習(xí)”還是“檢測目標(biāo)”？問題一：教學(xué)關(guān)注什么？一、問題的提出備課時(shí)，應(yīng)多關(guān)注：問題一：教學(xué)關(guān)注什么？一、問題的提出問題二：教學(xué)的三種取向基于教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)教師所能教給學(xué)生的只有自我。

基于教科書的教學(xué)教科書是教材的權(quán)威，是教學(xué)方案的心臟；沒有教科書就沒有學(xué)校，應(yīng)該教什么？如何教？幾乎完全取決于教科書。

基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)問題二：教學(xué)的三種取向基于教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)從內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)到學(xué)習(xí)目標(biāo)目標(biāo)基于目標(biāo)處理教材（用教材教）內(nèi)容目標(biāo)導(dǎo)向的教與學(xué)實(shí)施基于目標(biāo)的作業(yè)設(shè)計(jì)與反饋評價(jià)問題三：基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的四項(xiàng)關(guān)鍵技能是什么？從內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)到學(xué)習(xí)目標(biāo)目標(biāo)基于目標(biāo)處理教材（用教材教）內(nèi)容目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。課堂層面的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)結(jié)果的表現(xiàn)形式（表現(xiàn)指標(biāo)），它們是具體的可直接觀察、測量的行為表現(xiàn)。它決定教學(xué)活動的方向，并確定教學(xué)評價(jià)的依據(jù)。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)涵目標(biāo)：我要把學(xué)生帶到哪里去？教學(xué)：我怎樣帶他們?nèi)?？評價(jià)：我怎么知道他們已經(jīng)到哪里？目標(biāo)、教學(xué)、評價(jià)之間的關(guān)系學(xué)習(xí)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。二、學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)涵目標(biāo)：我要把學(xué)生三、學(xué)習(xí)目標(biāo)的敘寫1.學(xué)習(xí)目標(biāo)的構(gòu)成要素行為主體············································誰學(xué)行為表現(xiàn)（行為動詞＋核心概念）····學(xué)什么行為條件（學(xué)習(xí)環(huán)境）·······················怎么學(xué)行為程度（表現(xiàn)程度）·······················學(xué)到什么程度三、學(xué)習(xí)目標(biāo)的敘寫1.學(xué)習(xí)目標(biāo)的構(gòu)成要素2.學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述要求可觀察、可測量的具體行為（行為動詞＋核心概念）

影響學(xué)習(xí)結(jié)果的特定限制或范圍等。主要有輔助手段或工具、提供信息或提示、時(shí)間/次數(shù)/空間等數(shù)量的限制、完成行為的情景等。學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)。用以評量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。是學(xué)生，不是教師行為主體行為表現(xiàn)行為條件行為程度2.學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述要求可觀察、可測量的具體行為影響學(xué)習(xí)結(jié)果的3.目標(biāo)的誤解與誤用以“目的”代替“目標(biāo)”。如“使學(xué)生成為德智體全面發(fā)展的人”含糊其詞，難以評價(jià)。如“培養(yǎng)學(xué)生革命的大無畏精神”或“提高學(xué)生的創(chuàng)新能力”行為主體是教師，而不是學(xué)生。如“使學(xué)生樹立……觀點(diǎn)”例：小學(xué)一年級“七巧板”一課時(shí)目標(biāo)：1、認(rèn)識七巧板，會用七巧板拼圖。2、初步培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。3、發(fā)展學(xué)生的空間觀念和創(chuàng)新意識3.目標(biāo)的誤解與誤用以“目的”代替“目標(biāo)”。如“使學(xué)生成為德學(xué)習(xí)目標(biāo)：

(1)了解細(xì)胞的分化與生物體發(fā)育的關(guān)系。

(2)培養(yǎng)學(xué)生分析比較的能力。

(3)培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際靈活運(yùn)用知識的能力。

(4)使學(xué)生體會生命的運(yùn)動性，生命進(jìn)程受內(nèi)外因影響等哲學(xué)思想

(5)激發(fā)學(xué)生的社會責(zé)任感和使命感，關(guān)愛生命的美好情感。案例：說明細(xì)胞的分化內(nèi)容主題：4.2細(xì)胞的分化[浙科版必修1《分子與細(xì)胞》]《課程標(biāo)準(zhǔn)》:說明細(xì)胞的分化（第13頁）？如何轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)目標(biāo)？學(xué)習(xí)目標(biāo)：案例：說明細(xì)胞的分化內(nèi)容主題：4.2細(xì)胞的分化Ⅰ行為表現(xiàn)（行為動詞＋核心概念）

描述的是“學(xué)什么”如：識別遺傳與變異的現(xiàn)象。理解綠色植物的光合作用及其重要意義。了解自尊和自信的作用。

4.學(xué)習(xí)目標(biāo)的敘寫方式（四種）Ⅰ行為表現(xiàn)（行為動詞＋核心概念）描述的是“學(xué)什么”4.學(xué)Ⅱ行為表現(xiàn)＋行為條件

（學(xué)什么）（怎么學(xué)）描述的是“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”。

如：在體育比賽中，與同伴合理分配角色。通過對實(shí)際問題的分析，體會二次函數(shù)的意義。在平面直角坐標(biāo)系中，結(jié)合具體圖形，探索確定直線位置的幾何要素。

Ⅱ行為表現(xiàn)＋行為條件

（學(xué)什么）（怎Ⅲ行為表現(xiàn)＋表現(xiàn)程度

（學(xué)什么）（學(xué)到什么程度）描述的是“學(xué)什么”和“學(xué)到什么程度”

如：基本掌握一兩項(xiàng)球類運(yùn)動中的技戰(zhàn)術(shù)。認(rèn)識常用漢字1600～1800個(gè)。制作簡單的彩塑及臉譜。45分鐘能寫600字左右的文章，課外練筆不少于2萬字。Ⅲ行為表現(xiàn)＋表現(xiàn)程度

（學(xué)什么）（學(xué)到什么程Ⅳ行為表現(xiàn)＋行為條件＋表現(xiàn)程度

（學(xué)什么）（怎么學(xué)）（學(xué)到什么程度）描述的是“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”、“學(xué)到什么程度”

如：通過對典型實(shí)例的分析，初步了解測定有機(jī)化合物元素含量、相對分子質(zhì)量的一般方法；在日常生活中恰當(dāng)理解和表達(dá)問候、告別、感謝、介紹等交際功能；在地形圖上識別五種主要的地形類型；運(yùn)用地圖和其他資料，聯(lián)系某國家自然條件特點(diǎn)，簡要分析該國因地制宜發(fā)展經(jīng)濟(jì)的實(shí)例

。Ⅳ行為表現(xiàn)＋行為條件＋表現(xiàn)程度

（學(xué)什么）（怎5.學(xué)習(xí)目標(biāo)中常用的行為動詞成果性目標(biāo)（需要成果）

知識了解——說出、背誦、辨認(rèn)、列舉、復(fù)述等理解——解釋、說明、歸納、概述、推斷等

應(yīng)用——設(shè)計(jì)、辯護(hù)、撰寫、檢驗(yàn)、計(jì)劃等

技能模仿——模擬、再現(xiàn)、例證、臨摹、擴(kuò)（縮）寫等獨(dú)立操作——完成、制定、解決、繪制、嘗試等遷移——聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運(yùn)用、舉一反三等體驗(yàn)性目標(biāo)（只要過程）經(jīng)歷（感受）——參與、尋找、交流、分享、訪問、考察等反應(yīng)（認(rèn)同）——遵守、接受、欣賞、關(guān)注、拒絕、擯棄等領(lǐng)悟（內(nèi)化）——形成、具有、樹立、熱愛、堅(jiān)持、追求等創(chuàng)造性目標(biāo)（還要“留白”）復(fù)制——從事、做、說、表演、模仿、展示、復(fù)述等創(chuàng)作——設(shè)計(jì)、制作、描繪、編織、扮演、創(chuàng)作等5.學(xué)習(xí)目標(biāo)中常用的行為動詞成果性目標(biāo)（需要成果）四、課程標(biāo)準(zhǔn)的分解課程標(biāo)準(zhǔn)？學(xué)習(xí)目標(biāo)是怎樣的？是怎樣的？兩者有怎樣的關(guān)系？有何策略和方法？3654它是什么？為什么要分解？121.學(xué)習(xí)目標(biāo)的由來四、課程標(biāo)準(zhǔn)的分解課程標(biāo)準(zhǔn)？學(xué)習(xí)目標(biāo)是怎樣的？是怎樣的？兩2.分解課程標(biāo)準(zhǔn)的意涵主要是將抽象物（課程標(biāo)準(zhǔn)中的目標(biāo)）變成具體物（學(xué)習(xí)目標(biāo)）把上位的學(xué)習(xí)目標(biāo)細(xì)化為更下位、更具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體化。2.分解課程標(biāo)準(zhǔn)的意涵3.課程標(biāo)準(zhǔn)分解的基本方法第一步，分析陳述方式、表述結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵詞判斷一條課程標(biāo)準(zhǔn)的陳述方式、表述結(jié)構(gòu)，找出動詞和這些動詞所指向的核心概念（名詞），或修飾它們的形容詞、副詞等修飾詞和規(guī)定性條件，作為關(guān)鍵詞，并予以分類。第二步，擴(kuò)展或剖析核心概念第三步，擴(kuò)展或剖析行為動詞第四步，確定行為條件第五步，確定行為表現(xiàn)程度第六步，寫出學(xué)習(xí)目標(biāo)依據(jù)重點(diǎn)組合以及目標(biāo)陳述的規(guī)范，敘寫明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)?？刹捎美碚撘饬x展開、概念認(rèn)知展開等方式?？刹捎迷~匯意義展開、學(xué)科邏輯展開、或教師經(jīng)驗(yàn)展開等方式。結(jié)合學(xué)情、校情、資源等確定此過程可以根據(jù)某種邏輯繪制成剖析圖，以便于清晰地對應(yīng)具體的學(xué)生，符合學(xué)校的教學(xué)條件。3.課程標(biāo)準(zhǔn)分解的基本方法第一步，分析陳述方式、表述結(jié)構(gòu)和關(guān)樣例：分解“說明細(xì)胞的分化”選自：《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》第13頁教材：內(nèi)容主題“4.2細(xì)胞的分化”[浙科版必修1《分子與細(xì)胞》]樣例：分解“說明細(xì)胞的分化”第一步：分析陳述方式、句型結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵詞說明細(xì)胞的分化陳述方式：“結(jié)果性目標(biāo)”句型結(jié)構(gòu)：“基本結(jié)構(gòu)：行為表現(xiàn)”行為動詞：“說明”核心概念：“細(xì)胞的分化”第一步：分析陳述方式、句型結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵詞說明細(xì)胞的分化陳述方式例：細(xì)胞的分化：同一細(xì)胞的后代，在形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理功能上發(fā)生的穩(wěn)定性差異的過程。細(xì)胞的分化何時(shí)分化？（時(shí)間）怎樣分化？（過程）有何特點(diǎn)？（特點(diǎn)）有何意義？（意義）為何分化？（原因）概念體系重點(diǎn)/難點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)知識地位第二步：擴(kuò)展或剖析核心概念例：細(xì)胞的分化：同一細(xì)胞的后代，在形態(tài)、結(jié)構(gòu)、細(xì)胞的分化何時(shí)例：說明細(xì)胞的分化學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有前備經(jīng)驗(yàn)有前備經(jīng)驗(yàn)無前備經(jīng)驗(yàn)無前備經(jīng)驗(yàn)無前備經(jīng)驗(yàn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)細(xì)胞的分化時(shí)間/難點(diǎn)過程/重難點(diǎn)特點(diǎn)/重難點(diǎn)意義/重點(diǎn)原因/難點(diǎn)概念體系適用行為動詞簡述簡述闡明解釋總結(jié)第三步：擴(kuò)展或剖析行為動詞例：說明細(xì)胞的分化學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有前備經(jīng)驗(yàn)有前備經(jīng)驗(yàn)無前備經(jīng)例：說明細(xì)胞的分化細(xì)胞的分化時(shí)間過程特點(diǎn)意義原因?qū)W生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有前備經(jīng)驗(yàn)有前備經(jīng)驗(yàn)無前備經(jīng)驗(yàn)無前備經(jīng)驗(yàn)概念體系學(xué)生經(jīng)驗(yàn)確定行為條件特征通過討論和分析具體的情境來闡明通過觀察和分析具體情境來解釋通過傾聽來簡述通過閱讀課本、觀察情境來簡述通過集體討論和比較來總結(jié)歸納

抽象抽象非常抽象抽象抽象無前備經(jīng)驗(yàn)第四步：確定行為條件例：說明細(xì)胞的分化細(xì)胞的分化時(shí)間過程特點(diǎn)意義原因?qū)W生的學(xué)習(xí)經(jīng)例：說明細(xì)胞的分化學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)過程/重難點(diǎn)概念體系行為動詞簡述簡述闡明解釋總結(jié)行為程度完全無誤說出關(guān)鍵詞能用自己的言語或圖形準(zhǔn)確表達(dá)時(shí)間/難點(diǎn)特點(diǎn)/重難點(diǎn)意義/重點(diǎn)原因/難點(diǎn)有前備經(jīng)驗(yàn)有前備經(jīng)驗(yàn)無前備經(jīng)驗(yàn)無前備經(jīng)驗(yàn)無前備經(jīng)驗(yàn)?zāi)塥?dú)立舉例解釋在教師提示下，結(jié)合細(xì)胞分裂的意義總結(jié)細(xì)胞的分化第五步：確定行為表現(xiàn)程度例：說明細(xì)胞的分化學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)過程/重難點(diǎn)概念體系內(nèi)容主題：4.2細(xì)胞的分化[浙科版必修1《分子與細(xì)胞》]《課程標(biāo)準(zhǔn)》:說明細(xì)胞的分化（第13頁）《教學(xué)指導(dǎo)意見》：舉例說明細(xì)胞分化的概念和生物學(xué)意義

最后確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）在教師的指導(dǎo)下，通過閱讀和觀察情境，準(zhǔn)確無誤地簡述細(xì)胞分化的時(shí)間。（2）通過傾聽教師講解和觀察情境，準(zhǔn)確地用關(guān)鍵詞簡述細(xì)胞分化的原因。（3）通過討論和分析具體的分化情境，自己組織語言或繪制圖形準(zhǔn)確無誤地闡明細(xì)胞分化的過程。（4）通過觀察和分析具體的分化情境，能獨(dú)立舉例準(zhǔn)確地解釋分化的兩個(gè)特點(diǎn)。（5）在新情境中，通過集體討論，在教師提示下總結(jié)細(xì)胞分化與分裂在個(gè)體發(fā)育中的意義。第六步：綜合上述思考，寫出學(xué)習(xí)目標(biāo)注：敘寫時(shí)可省略“行為主體”內(nèi)容主題：4.2細(xì)胞的分化[浙科版必修1《分子與細(xì)胞》五、學(xué)習(xí)目標(biāo)的評價(jià)

1、“今年過節(jié)不收禮，收禮只收腦白金”。某消費(fèi)者因偶爾失眠，在廣告的狂轟濫炸下，也模仿別人開始服用腦白金。由此可以看出①該消費(fèi)者的消費(fèi)行為是由從眾心理引發(fā)的②攀比心理可能引發(fā)人們的消費(fèi)③人們開始注重享受性消費(fèi)④人們消費(fèi)過程中的心理活動受外部因素影響

A、①③B、②③C、②④D、①④

該評價(jià)測試題設(shè)計(jì)是針對目標(biāo)2，材料以保健品為例，重點(diǎn)考查學(xué)生對從眾心理的認(rèn)識