思維能力培養(yǎng)的小學語文課堂教學實踐優(yōu)秀科研論文報告

1、思維能力培養(yǎng)的小學語文課堂教學實踐優(yōu)秀科研論文報告 摘要：小學語文是九年義務教育的基礎(chǔ)課程，語文教育對學生三觀形成以及各種能力的培養(yǎng)都具有重要的作用。語文教學的過程就是通過語文知識的傳輸來加強學生的語文素質(zhì)，促進學生的語文學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)。開闊的思維能夠使學生獨立思考，學生的各種能力包括學生的創(chuàng)造想象力都能提升。良好的思維教育是學生的學習動力，思維能力的培養(yǎng)使得語文課堂更加高效。語文課堂上學生主動思考問題并學習語文知識，學生的語文素養(yǎng)培養(yǎng)得到了實現(xiàn)。 關(guān)鍵詞：思維能力;小學語文;教學實踐：A A ：（2021）-09-009 教育事業(yè)的不斷改革進步下，國家對人才的要求上越來越關(guān)注其思維能力的培

2、養(yǎng)，所以教師對學生的思維能力培養(yǎng)也越來越重視。小學的教育是學生的關(guān)鍵受教時期，而語文學科是學生學好其他科目的基礎(chǔ)課程，因此語文課堂教學十分關(guān)鍵。思維能力的應用幫助學生訓練思考能力、創(chuàng)新能力，以及學生的思維能力，使同學們形成自己的知識體系。小學階段的語文課程學習中，學生的思維培養(yǎng)能夠提升學生的學習技能，使學生的語文思維得到實踐訓練。培養(yǎng)學生的思維能力是小學語文教師不可推卸的責任，該文就研究了思維能力的培養(yǎng)在小學語文教學中的實踐運用。 一、思維能力的培養(yǎng)在小學語文教學中的實踐意義 思維能力的培養(yǎng)有對學生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)、思考能力培養(yǎng)以及辯證思維等培養(yǎng)，語文知識的學習中提高學生各種思維能力，可以幫助同

3、學們獨立思考語文所學校的知識，全面提升同學們的語文綜合素質(zhì)。思維能力培養(yǎng)過程中的框架思維能夠幫助語文記憶語文知識，幫助學生梳理并形成語文知識點的框架結(jié)構(gòu)，學生熟悉語文知識的時候能更加清晰。創(chuàng)新想象力在小學語文知識教學中，可以讓學生在了解新知識點的時候產(chǎn)生新的感悟，使學生的語文思維得到發(fā)散性培養(yǎng)。學生學習語文課文時，通過閱讀并思考可以清晰的了解文章的寫作思路以及作者想要表達的思想，提高語文課文的閱讀效率?？偟脕碚f，小學語文課堂教學中培養(yǎng)學生的思維能力意義重大。對于語文教師來說，學生思維能力的提升可以有效的降低語文知識學習中存在的難度，加強學生對語文課堂的接受程度。教師按照學生的思考方法并判斷學生

4、的學習情況，并做出教學規(guī)劃的調(diào)整。 二、思維能力的培養(yǎng)在小學語文課堂教學中的應用 1.借助思維導圖，構(gòu)建語文知識體系 思維導圖是提高學生學習能力的重要手段，教師通過利用圖形與文字相結(jié)合的結(jié)構(gòu)來呈現(xiàn)所學習的知識內(nèi)容，通過把知識點進行劃分、歸類把知識點做成框架系統(tǒng)。這種教學形式在一定程度上有助于學生盡快掌握教師講解的重點，學生學習語文知識的時候思路清晰，進而更好的學習語文知識。因此語文教師在課堂教學過程中，就可以運用思維導圖與學科素養(yǎng)來制作語文知識結(jié)構(gòu)，幫助學生理清課堂教學內(nèi)容的重難點。 例如，部編部小學六年級語文教學中，針對一至八單元的語文知識點就可以借助思維導圖來教學。比如第一單元中所學習的漢

5、字，教師通過思維導圖的形式把所有漢字進行劃分歸類。將易錯、近義詞、形近詞以及多音字等分別歸類，易錯又分為易讀錯和易寫錯，多音字包括兩個讀音和三個讀音的。教師把這些內(nèi)容進行劃分，或者用樹狀圖畫下來，當學生在學習時也會有清楚的學習思路。學生可以思考整理并制作知識結(jié)構(gòu)，構(gòu)建其知識體系。 2.利用思維可視性，豐富學生的想象空間 小學語文教學中，語文教材通常是文字加插畫構(gòu)成，語文課本中的圖片不僅可以調(diào)動學生的學習興趣更能在學生學習時通過圖片了解所學知識內(nèi)容。語文課文的學習會借助圖片的展示，語文教師教學時借助思維可視性就能提高學生的學習效果。思維可視性是指把看不見的思考方式或者思考路徑影響的表現(xiàn)出來，思維

6、能夠看得見，而借助圖片就是直觀可見。 在部編部小學三年級所學習的在牛肚子里旅行這篇課文，提到有關(guān)消化系統(tǒng)的內(nèi)容。學生在小學時期沒有接觸過生物學，所以學生可能對大牛肚子里的一切不了解，小蟋蟀的旅行過程也不清楚。此時語文教師就可以利用思維可視性的特點給學生畫出大牛肚子里的消化系統(tǒng)，讓學生通過圖畫直觀的看到小蟋蟀的旅行過程。學生通過教師給出的系統(tǒng)圖，自己對照課文想象小蟋蟀的經(jīng)歷，豐富學生的想象空間。語文教師利用可視性的思維教學方式，能夠讓學生積極的學習語文知識并豐富學生的想象空間。 3.利用思維創(chuàng)新性，加強學生的實踐探究能力 小學思維品質(zhì)培養(yǎng)中，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)十分關(guān)鍵。小學語文教學中，學生的思維創(chuàng)新

7、性能夠促進學生對語文知識的實踐和探究，通過探究發(fā)現(xiàn)新知識。語文教學中，教師還應重視對學生課堂以外的實踐引導教學。引導學生到課堂之外進行實踐，讓學生在親身實踐當中獲取更多知識。創(chuàng)新思維的應用還能體現(xiàn)學生的主動實踐操作能力，學生的探究能力可以得到提升。 比如小學六年級的語文古詩學習中，語文教師可以在講解古詩時讓學生根據(jù)對詩句的理解作畫，畫出自己對古詩所描述場景的理解。六年級所學習的唐朝詩人李賀的馬詩，“大漠沙如雪，燕山月似鉤?！边€有清朝的一位詩人鄭燮“咬定青山不放松，立根原在破巖中?！边@兩首詩中的詩句描述了什么場景？教師讓學生把場景畫下來，場景中應該有的事物有哪些？學生通過自己的思維也可以添加元素，這能很好的訓練學生的動手能力，同時體現(xiàn)出學生的創(chuàng)新思維。教師對設(shè)計作品優(yōu)秀的同學給予鼓勵，可以更好的強化學生的實踐探究能力以及創(chuàng)新意識。 三、總結(jié) 總而言之，小學階段的語文知識教學中思維能力的應用實踐非常重要，對學生的全方面能力提升發(fā)揮著重要作用。在小學階段的語文知識授課中，教師創(chuàng)造活