優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入識(shí)字教學(xué)的實(shí)踐與思考優(yōu)秀科研論文報(bào)告

1、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入識(shí)字教學(xué)的實(shí)踐與思考優(yōu)秀科研論文報(bào)告 摘要：漢字是世界上最古老的文字之一，學(xué)者李紅麗提出早在四千年前中國(guó)漢字就已經(jīng)產(chǎn)生并相當(dāng)成熟了。因此可見(jiàn)漢字展現(xiàn)了中國(guó)民族傳統(tǒng)文化。在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，教師不能僅僅滿足于讓學(xué)生學(xué)會(huì)記憶漢字，還要嘗試拓展識(shí)字方法，將民族傳統(tǒng)文化融入到其中，這樣才能讓學(xué)生真正提高識(shí)字能力?；诖耍疚恼聦?duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入識(shí)字教學(xué)的實(shí)踐與思考進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。 關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化;識(shí)字教學(xué);融入實(shí)踐 ：A A ：（2021）-09-242 引言 2019年，全國(guó)中小學(xué)生采用統(tǒng)編教材進(jìn)行學(xué)習(xí)，增加了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在教學(xué)中的比重。面對(duì)新形勢(shì)、新任務(wù)、新

2、要求，我們大膽實(shí)踐，把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與低年級(jí)識(shí)字教學(xué)相融合，努力探索低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的新路徑。 一、明確漢字字理，深化識(shí)字教學(xué) 識(shí)字是語(yǔ)文教學(xué)重要組成部分，更是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)不可缺少的基礎(chǔ)技能。針對(duì)語(yǔ)文識(shí)字提出的“少寫(xiě)”目的在于讓學(xué)生“多認(rèn)”，但須明確指出的是，“多認(rèn)”并非增加學(xué)生識(shí)字量，重點(diǎn)在于讓學(xué)生從識(shí)字中接受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化熏陶，并基于充實(shí)的閱讀量激發(fā)學(xué)生潛在學(xué)習(xí)漢字興趣。對(duì)此，教師在識(shí)字教學(xué)中應(yīng)注重滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化。例如在學(xué)習(xí)“樹(shù)”字時(shí)，教師在指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)時(shí)則引入童話，即在很久之前，一塊木頭獨(dú)自一人住在田字格房間，但是，他非常的孤獨(dú)，想要尋找一些好朋友，一天，小木頭遇到了一個(gè)叫“對(duì)”的，

3、想要和他做朋友，并且邀請(qǐng)他去自己家住，但是，對(duì)卻對(duì)小木頭說(shuō)：“你家太小了，該怎么??？”此時(shí)有位學(xué)生提到，可以搭建上下鋪。但教師提出：“小木頭家沒(méi)有上下鋪，該如何辦？”有學(xué)生提到可以組建雙人床，雙方相互擠一下就可以住下。此時(shí)“對(duì)”看到自己的長(zhǎng)胳膊犯了難：“我的胳膊這么長(zhǎng)該如何伸展呢？”小木頭十分爽快地說(shuō)，別著急，待我把腿抬一下你就可以伸腳了，最后課件呈現(xiàn)“樹(shù)”字。上述教學(xué)中通過(guò)小木頭找朋友展開(kāi)，其實(shí)也是小學(xué)生和他人產(chǎn)生友誼的方式，每個(gè)人在友誼中都要相互謙讓?zhuān)绱艘粊?lái)才能友好相處。最重要通過(guò)上述教學(xué)方式能讓學(xué)生充分理解生字中涵蓋的傳統(tǒng)文化，也學(xué)習(xí)如何做人等思想教育，達(dá)到雙重教育目的。 二、語(yǔ)境識(shí)字

4、，探究?jī)?nèi)涵 在學(xué)習(xí)中，若遇到一些筆畫(huà)較多、結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜的漢字，很多學(xué)生被迫只能采取死記硬背的方法。要改變這種情況，就要拓展識(shí)字方法，指導(dǎo)學(xué)生在特定的語(yǔ)境中識(shí)字，嘗試探究漢字字形、字音和字義之間的關(guān)系，思考漢字的內(nèi)涵是什么。例如“找朋友”是我國(guó)傳統(tǒng)的民間游戲，深受兒童喜愛(ài)。我在教學(xué)完一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地五“我的發(fā)現(xiàn)”這一板塊時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)“漢字找朋友”的游戲，將本板塊中的“花”“草”“桃”“橋”“樹(shù)”“蘋(píng)”等這些漢字進(jìn)行拆分，貼在準(zhǔn)備好的頭帶上，讓學(xué)生帶上這些頭帶。一個(gè)學(xué)生一邊唱：“找呀找找朋友，找到一個(gè)好朋友，敬個(gè)禮呀，握握手，你是我的好朋友?！币贿呎业胶妥约航M成一個(gè)完整漢字的好朋友。學(xué)生找

5、朋友的過(guò)程實(shí)際上就是再次學(xué)習(xí)、鞏固這些漢字的過(guò)程。 三、通過(guò)識(shí)字領(lǐng)略先人智慧 漢字共有六種造字方法，即象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注和假借，每種都是古人智慧的結(jié)晶，通過(guò)漢字傳遞中華傳統(tǒng)文化的智慧。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師可以利用象形、指事、會(huì)意和形聲這四種造字方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，從中領(lǐng)略古人在漢字的創(chuàng)造及漢字演變過(guò)程中所蘊(yùn)含的智慧。為了讓學(xué)生感受漢字創(chuàng)造的神奇美妙，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展“識(shí)字競(jìng)猜”綜合實(shí)踐活動(dòng)。教師播放一些與象形字相關(guān)的圖片，如月亮、樹(shù)、水等，讓學(xué)生競(jìng)猜與圖片相關(guān)的文字，引導(dǎo)學(xué)生想象漢字演變的過(guò)程，答對(duì)最多的學(xué)生可以得到獎(jiǎng)勵(lì)，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生答題的積極性。教師可以先拿出一張彎月的圖

6、片，讓學(xué)生競(jìng)猜這是什么字，再讓學(xué)生想象月亮變成漢字會(huì)是什么樣，并在紙上描寫(xiě)出來(lái)，再與現(xiàn)在的“月”字做對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)月字就是根據(jù)彎月的形狀演化得來(lái)的，這種類(lèi)型的文字就是象形文字。教師通過(guò)妙趣橫生的語(yǔ)言來(lái)描繪事物，在帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)字的同時(shí)，還讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了漢字的創(chuàng)造及演變過(guò)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。 四、字謎識(shí)字，聯(lián)系生活 在學(xué)習(xí)小壁虎借尾巴時(shí)，學(xué)生學(xué)到了“壁虎、魚(yú)、黃牛、燕子”等表示動(dòng)物的詞語(yǔ)。為了促使學(xué)生更好地進(jìn)行歸類(lèi)識(shí)字，組織學(xué)生展開(kāi)“動(dòng)物字謎猜猜猜”的活動(dòng)，給學(xué)生講述和動(dòng)物有關(guān)的字謎，讓學(xué)生猜猜它代表的是哪種動(dòng)物。如“耳朵長(zhǎng)長(zhǎng)尾巴短，愛(ài)吃蔬菜不吃肉。”這個(gè)謎語(yǔ)的答案是“兔子”，由于學(xué)生在生活中觀察過(guò)兔子，知道兔子的生活習(xí)性，所以圍繞這個(gè)謎語(yǔ)很快就能得到答案。在編字謎的時(shí)候要注意字謎的內(nèi)容要和學(xué)生的實(shí)際生活有關(guān)，是學(xué)生在生活中觀察到的現(xiàn)象，這樣他們的猜謎積極性才會(huì)有所提高。如“身上穿著綾羅綢緞，頭上戴著花冠，站在墻上高聲叫喊，喊得太陽(yáng)趕緊上班?！庇捎趯W(xué)生觀察過(guò)公雞打鳴，所以能很快地得到答案。 結(jié)束語(yǔ) 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化已經(jīng)慢慢深入我們的教學(xué)中，