教育教學設計：開放式體育教學

1、“開放式”體育教學初探曾聽過一位學者如此說：“開放是向外的，具有外在表現(xiàn)性。 假如學生想說又不敢說，想做又不敢做，那么就不是開放?！毙闹?頓有一絲感悟。隨著素質(zhì)教育的深入開展，課堂上的個性表達、 人文主義教育逐漸深入，以培養(yǎng)學生主動性、創(chuàng)造性學習能力成 了體育教學的一個重要目標，怎樣讓學生從“讓我學”到“我要 學”呢？既適應社會、家長、學校的需要，又照顧青少年身心發(fā) 展規(guī)律呢？怎樣較為完整地定義“開放式體育教學” ？由心中的構造模型到模仿教學，再到評價結果，最后到探究 教學，查閱資料論證，具體總結概括為：“開放式體育教學”：以 學生為中心、為主體的指導思想，以民主、和諧的師生關系為保 障，以教

2、會學生學習，幫助學生構建自己的認知結構，提高主體 接受、嘗試、創(chuàng)造、改造、加工、轉(zhuǎn)換信息的能力為最根本任務, 在思想上教師放心，在實踐上教師放手、放開、放寬、放活是關 鍵，在師生關系上教師是民主型的，能吸取學生的意見，和學生 交朋友，在對學生評價上尊重個體差異的現(xiàn)實為補充。具體地說 有以下四個主要特征：一、主體性特征?！伴_放式體育教學”的設計主體是學生，它同“教師中心論” 是對立的，傳統(tǒng)教學以教師為中心，課的設計、教案的編寫，手 段的選擇，執(zhí)行教學的過程均由教師一手操辦，教師教什么，學 生學什么的教學模式已不適應當今的教育現(xiàn)狀了。在體育教學中， 開展學生自主學習的能力使學生逐步學會自主學習，教

3、師只是教 學過程的組織者和指導者的開放式教學打破了這一束縛。教學課 的設計者為籌劃者，把局部或全部設計任務交給學生，自主選擇, 獨立思考，讓學生參與學的全過程，師生一起商定內(nèi)容、教學手段，管理、監(jiān)督教學過程，共同主動交流，以到達全體參與，共 同提高的目的。例如上“籃球運球上籃” 一課時，先將內(nèi)容告知 大家，并分成假設干小組，討論、設計一個教學方案。學生在設計 過程中查閱資料、圖片等進行研究，盡可能地到操場上進行實際 練習，“尋找感覺”，到上課前一天上交，教師在學生的設計方案 中挑選較好的一份略做修改后進行教學，這樣的教學效果才是明 顯的。二、內(nèi)容選擇特征。在內(nèi)容上的選擇給課堂開設“超市”，教師

4、向?qū)W生提供足夠多 的“超市貨物”，充分發(fā)揮學生的主體性。學生在選擇的基礎上自 主探究學習的方法、步驟，由一貫的教師先示范、講解動作要領、 學生照做，然后再糾正錯誤動作在這種模式的教學中，學生 個性沒能很好的表達，自主學習的權力被剝奪，特別是創(chuàng)新思維 也被扼殺了。因此在學習動作階段時，不防開一個“超市”，例如: 在學習籃球變向運球技術時，設計一個情景：“假如我們正在進行 班級籃球?qū)官悾瑢Ψ椒朗睾車?，你用什么方法突破防守呢？?家試試看！”它給了學生一個比擬寬松自主的選擇范圍，能誘發(fā)學 生參與學習的積極性和創(chuàng)造性，從而使一個人人都能參與，個個 都能樂于參與的教學新格局得以形成。開放性的問題，給了

5、學生 足夠的想象空間，讓學生感受到自己的一個方法，一個動作可能 就會成為課堂的內(nèi)容，從而來支配教學手段、方法和過程，讓學 生感到自己的責任和存在，他們在練習中互相理解、支持，專心 投入，更重要的是培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維，提高了他們的表現(xiàn) 能力和創(chuàng)造能力，接下來把課堂交給學生，由學生組織、管理， 教師做好適當?shù)囊龑Ш驮u價。三、組織形式特征。課的組織形式放開是“開放式體育教學”最直接的表達。改變傳統(tǒng)教學組織形式，給學生創(chuàng)造協(xié)作學習的條件。學生有頭腦、 有思維，學的方法各異，通過經(jīng)常的討論與交流、相互借鑒，能 糾正和補充自己錯誤或片面的認識，不斷完善各自的學習方法， 這是學生在協(xié)作學習中最大的好處。

6、以往的體育教學過分強調(diào)整 齊劃一，步調(diào)一致，限制了學生的個性，特長的發(fā)揮，這種“一、 二、三，齊步走”式的教學，其弊端日益明顯。因此，取消和放 寬某些限制是“開放式體育教學”的著重點。能放那么放，放得開, 收得攏，放而不亂，嚴而不死是它的重要組織特征，例如：準備 活動不必每次整隊，教師帶著學生去做，形式單調(diào)，內(nèi)容枯燥， 學生常常對此不感興趣，教學效果往往不佳，同時也影響了學生 整堂課的情緒，不如放些悠揚的樂曲，讓學生在樂曲聲中慢跑。 或者自由選擇準備活動（徒手操、游戲等），打破固定的組織形式, 學生自由組合進行練習，自由編操，自喊口令等等，在教學中也 不必嚴格遵循形成概念，糾正錯誤，鞏固概念，

7、最終形成技能的 模式進行，可以從興趣入手，從局部開始或從輔助練習導入，這 樣能使學生始終在輕松的環(huán)境中身心愉悅地學習，有利于教學任 務的完成。、評價特征。如何評價學生的體育成績對體育教學起著“導航”作用，決 不可掉以輕心。“開放式體育教學”應突出以下幾點：1、必須“摒棄”分數(shù)觀念。2、應將學生在體育課或活動中的努力程度和進步幅度作為重 要依據(jù)。3、考核中宜采用“模糊量化法”，設優(yōu)、良、合格、需努力 等級，定性不定量。4、結合書面評語鼓勵，如“你很努力，實現(xiàn)了我們共同制定 的目標，再接再厲，你一定會干得更出色！”“開放式體育教學”不可簡單地理解為在體育課中給學生安 排一定的自由練習時間或放手讓學生自己練，學生愛怎么練習就 怎么練，更不是要重新回到“放羊式”教學的老路上去。而是適 應素質(zhì)教育要求采取一種新的教學模式，強調(diào)學生的主體作用， 決不是降低教師的引導作用。教師在上課前一定要吃