2022年專業(yè)化教師教育課程的理論樣態(tài)與基本結(jié)構(gòu)

1、專業(yè)化老師訓練課程的理論樣 態(tài)與根本結(jié)構(gòu)專業(yè)化老師訓練課程的理論樣態(tài)與根本結(jié)構(gòu) 老師訓練走向?qū)I(yè)化是老師訓練開展的一個重要階段和必定規(guī)律；推動老師訓練專業(yè)化的歷史進程,一方面取決于寬闊中學校老師的高度自律和不懈努力,另一方面更需要整個老師訓練界的一番奮斗過程；其中,老師訓練的課程結(jié) 構(gòu)是專業(yè)化老師培育與訓練的重要實施載體；課程結(jié)構(gòu)的科 學與否,在很大程度上影響著專業(yè)化老師的培育質(zhì)量和水 平；一、專業(yè)化老師訓練課程設(shè)計的背景 訓練,無論從起源仍是從性質(zhì)上說,都是一種主動的行為,基于人的內(nèi)在需要；中國的老師訓練要走向?qū)I(yè)化,其前提 假設(shè)和內(nèi)在的動力同樣是來自于中國老師職業(yè)的現(xiàn)實；目 前,中國的老師

2、職業(yè)和老師的訓練、教學行為,就整體而言 尚未到達專業(yè)化的程度和標準,充其量是個準專業(yè),甚至是 半專業(yè)；確定這一結(jié)論的依據(jù)有如下三點；一是中國目前中學校老師的學歷合格率；據(jù)官方公布的數(shù) 據(jù),到 2022 年,我國學校專任老師的學歷合格率為 97.85%,中學專任老師的學歷合格率為91.98%,高中專任老師的學歷合格率為 75.71%；1 這其中包括大量通過自學考試、電視 高校、成人訓練、函授等途徑獲得的后補學歷；一項個案調(diào)查結(jié)果顯示,在被調(diào)查的六個縣中,中學老師第一學歷為大專的比例依次是： 71.80%,26.02%,48.70%,44.10%,54.70%,第 2 頁70.80%；其中,有3

3、個縣的老師大專學歷總數(shù)都低于50%,其專業(yè)化程度可想而知；二是我國目前尚無老師專業(yè)化的國家標準；雖然,在中國的 .老師法 .、.訓練法 .等文件中已確立了老師職業(yè)的專業(yè)位置,但直到目前, 仍沒有像注冊會計師、律師、 醫(yī)生等行業(yè)那樣,建立起標準的具有法律核準效力的職業(yè)準入、職業(yè)認定、職 業(yè)考評等法律標準和專業(yè)標準；由于沒有相應的專業(yè)標準,目前尚無法對從事老師訓練的機構(gòu)、老師訓練課程、訓練教 學人員、老師資格審核機構(gòu)、老師聘任與解聘等進行專業(yè)性 的認定； 現(xiàn)實中誰符合、 誰不符合老師條件,是一本糊涂賬,甚至可能有具備專業(yè)條件的老師進不來,不具備條件的人淘汰不出去的現(xiàn)象；2022 年,聯(lián)合國第45

4、屆國際訓練大會建議,老師專業(yè)化是改善老師位置、工作條件和社會形象的重要策略；中國要切實提高老師的位置和待遇,根本的途徑也是要建立專業(yè)標準,實現(xiàn)老師專業(yè)化；三是老師的實際訓練、教學行為與根本的老師條件仍有相當?shù)木嚯x；良好的訓練、教學行為與老師的學歷成正比；所謂“ 無知者無畏,有些老師能做出有違師德的荒唐行為,是 由于他們可能根本不知道師德標準；近年來,有關(guān)專業(yè)一般標準的討論有許多成果,如威斯特比 吉布森的五條專業(yè)標準,美國社會學家利伯曼的八條專業(yè)標準,英國 學者霍勒斯在 .老師角色 .中提出的專業(yè)化老師標準,以及第 3 頁班克斯班等人的討論成果等,都為衡量我國老師的訓練、教學行為與專業(yè)標準的差距

5、供應了很好的參照；揭示問題和出現(xiàn)專業(yè)標準不是本文的目的,目的是依據(jù)老師訓練的問題和專業(yè)標準,反思以往我們的老師訓練課程和教 師培育過程對一名合格老師的成長究竟起了多大的作用？成效究竟如何？二、專業(yè)化老師訓練課程設(shè)計的依據(jù)一合理的學問結(jié)構(gòu) 科學討論的價值取決于三個方面：能否切中國家的利益；能 否推動學科的開展；能否滿意實踐的需要；我們討論老師教育課程結(jié)構(gòu)的直接目標,是促使我們的老師訓練能夠更好地滿意根底訓練第一線的需要,能夠為根底訓練輸送一流的師資,實施好的訓練與教學；而要滿意好的訓練與教學的需要,老師就必需具有一個合理的學問結(jié)構(gòu),這是我們考慮老師教 育課程結(jié)構(gòu)的第一個依據(jù)；什么是好的訓練？訓練

6、從起源上說是一種主動的行為,是生 存的需要,是基于本能的內(nèi)在需要；主動性是人固有的特性 之一,人都有受訓練的欲望；孩子生來就不斷地向父母求解 多種多樣的問題,這種求知的欲望是先天就有的,不是后天 教化的結(jié)果；因此,訓練的使命在于激活、儲存、開展同學學習的欲望, 并把學習的潛能開發(fā)出來；從嚴格的定義上說,訓練是一個信息傳遞過程；在這個過程中,傳遞和接受信息 第 4 頁的雙方都是人,這就可能造成信息的失真；因此,好的訓練 應當是增容的信息傳遞過程；這個過程應當分為三個階段；第一個階段是體會信息的傳遞；體會信息的傳遞是通過 DNA 的遺傳,通過后天的語言和行為仿照實現(xiàn)的；其次個階段是 學問信息的傳遞

7、；在本質(zhì)上,學問是一種結(jié)果,是人摸索或 體會的結(jié)果；學問信息傳遞的載體是書本、文字及當代的各 種媒體；第三個階段是聰慧信息的傳遞；聰慧表現(xiàn)為人對知 識的敏捷運用,運用表達在過程當中；所以,在本質(zhì)上,智 慧表達在生存的過程、體會的過程、摸索的過程之中,表達 在過程中對問題的處理、對危難的應對、對實質(zhì)的摸索以及 實施的技巧等等；所以好的訓練不能是僅留意結(jié)果的訓練,而應當更多地留意過程；能在整個訓練、教學過程中教會學 生摸索,給他們以道義,給他們以學問,給他們以聰慧,給 他們以開展；應當敬重同學的個性,激發(fā)他們的學習愛好,養(yǎng)成他們良好的學習習慣,實現(xiàn)德才兼?zhèn)涞娜骈_展；什么是好的教學？教學在本質(zhì)上是

8、學科內(nèi)教與學相統(tǒng)一的 雙邊活動；概括地說,好的教學應當有五個方面；一是清晰地把握所教學科的詮釋架構(gòu)或原理架構(gòu),也就是所教學科的本質(zhì)和主線,并能以最簡練的方式做出符合規(guī)律的解說；所謂“ 書越讀越薄,就是對一門學科學問有了融匯貫穿的理解之后,能夠高度地抽象,揭示該學科的規(guī)律架構(gòu)和內(nèi)容主 線；二是熟知本學科學問的來龍去脈,清晰地知道學問的關(guān)第 5 頁聯(lián)；做學問的功夫在于求真,求真的過程可以擴展學術(shù)視野,使人的學識變得淵博、變得聰慧, 積存起鑒別與批判的才能；三是教會同學凡事都能專心地去摸索；摸索是一種智力活 動,摸索不僅可以深化學問的懂得,激發(fā)人的制造潛能,而 且可以獲得各種反應,明確自己的進步與差

9、距,從而喚起新 的學習欲望；四是教會同學懂得觀賞；學會觀賞就是堅決自 信；人只有懂得觀賞自己、觀賞工作,才能積極、向上、樂 觀地喜愛生活、 喜愛大家, 才能在工作或?qū)W習中體驗到歡樂,這是勉勵自己進步的一個重要動力；五是教會同學留意學問和生活的聯(lián)系；學問來源于生活,但經(jīng)凝煉而成的學問只有 能再回到生活中去,能解決生活中顯現(xiàn)的各種問題,才是有 價值的學問； “ 紙上談兵的學問積存得再多也是沒用的知 識；所以,老師要教會或引導同學善于把學問活學活用,切 忌死讀書；這五點是對一種好的教學的籠統(tǒng)概括,但確定是 切合實際的體會總結(jié)；更進一步,作為一個好的老師第一應當能夠進行好的教學,但只是教學仍遠遠不夠,

10、一個好的老師更要能夠進行好的教育；訓練是對人的整體的培育過程,一個好的老師必需能把 教學和訓練很好地融合在一起；這不是我們的制造,大約在 200 年前,宏大的訓練家赫爾巴特就說過這樣的話；他說：“ 在這里,我得馬上成認,不存在 無教學的訓練 這個概念,正如反過來,我不成認有任何 無第 6 頁訓練的教學 一樣； 2 實質(zhì)地說,學校沒有對同學 的治理,只有對同學的培育；換言之,學校不要從治理的角 度對同學治理,而應從訓練的角度、從培育的角度對同學進 行治理；應把訓練作為教學的最終目的；通過這樣的培育,使每個同學能夠?qū)崿F(xiàn)四個方面的良好開展；第一,培育同學向上的精神；無論是教什么學科的老師,都 肯定要

11、培育同學有一種向上的精神,有一個良好的身心素 質(zhì)；他應當喜愛生活,能夠朝氣蓬勃地生活,能夠感悟到生 活的樂趣； 向上的精神對于一個人甚至于一個民族的開展都 是特殊重要的；其次,培育同學學習的愛好；學習愛好是教 育中的大問題；學習的愛好包括好的學習習慣的養(yǎng)成；我們 提倡終身訓練,但是假如一個人沒有學習的愛好,那么終身 訓練是不行能實現(xiàn)的；在學習愛好中仍要有良好的摸索習 慣；第三,培育制造的激情； 這是我國訓練中最薄弱的地方；我們的同學沒有自信,不善于提出問題,不善于摸索問題,不善于觀賞自己和他人的工作成果；沒有激情就難有杰出的工作；激情來源于信念、深刻的摸索和制造的欲望；第四,培育社會責任感；這

12、是高校道德訓練的核心；我們的同學對 自己缺乏責任感,對父母缺乏責任感,對社會缺乏責任感,這將影響到整個社會的開展；在教學過程中,對老師最重要的要求不在于學問；好的老師不肯定是學問最淵博的人；關(guān)鍵在于教會同學如何去區(qū)分這 第 7 頁些學問, 如何去學習, 如何去摸索； 在于老師能以身作那么,“ 身教重于言教,用老師的人格力氣訓練同學；人格的力 量包括兩個方面：敬業(yè)精神和科學精神；這兩條就構(gòu)成了教 育的整個精神；實踐好的教學與好的訓練,不僅是社會對老師的期望,也是 老師自身的期望；老師要能在他們的訓練教學實踐中實現(xiàn)這 樣的目標,就必需擁有一個合理的學問結(jié)構(gòu)；訓練是一個信 息傳遞過程,老師要高質(zhì)量地

13、完成這種信息傳遞,需要的知 識結(jié)構(gòu)應包括兩大類；一類是與所教學科有關(guān)的學問,一類是怎樣傳授這些學問的學問；第一類學問是使老師知道“ 教什么,把握所教學科及其相關(guān)內(nèi)容；其次類學問是使老師 知道“ 怎么教,把握訓練教學的方法；對于“ 教什么的 學問,除卻應把握所教學科內(nèi)容外,更由于學問的關(guān)聯(lián)性,仍必需具備廣博的一般文化學問和相關(guān)學科的學問；對于“ 怎么教的學問,除卻訓練學科賜予的學問外,仍有一局 部是老師通過實踐逐步體會、懂得、總結(jié)、積存起來的實踐 學問；這些便構(gòu)成了老師合理的學問結(jié)構(gòu)；二人才培育模式 確定老師訓練課程結(jié)構(gòu)的其次個依據(jù)是人才培育模式；科學而完整的課程概念和意義是：學校依據(jù)訓練目的和

14、詳細的培養(yǎng)目標而精選的人類文化學問的總和及其傳授進程；課程是內(nèi)容與進程的統(tǒng)一；訓練實踐需要的老師的學問結(jié)構(gòu)直接決 第 8 頁定的是內(nèi)容,而人才培育模式直接呈現(xiàn)的是過程,即內(nèi)容在 一個什么樣的過程中綻開；過程由假設(shè)干個要素構(gòu)成；不同 的要素,組合方式不同便會有不同的過程,不同的過程便會 有不同的結(jié)果；人才培育模式通常由兩類模式構(gòu)成：制度模式和過程模式；制度模式是時限過程,指同學在校修業(yè)的時間及其方式的規(guī)定；過程模式是內(nèi)容過程,指同學培育過程的指導思想、課 業(yè)要求、課程構(gòu)成、實踐樣態(tài)、評判標準、治理制度等方面 的范式；確定人才培育模式的基點是強化老師專業(yè)化,因此,應當是 在不降低本科根底水平前提下

15、的一種制度支配,應當依據(jù)學 校的實際條件與可能而為之,不行強求；據(jù)此判定,目前某 2+2、 3+0.5+0.5 、 3+1等將減弱學科專業(yè) 些院校倡行的“根底,有將本科淪為?？频奈＜?；對有條件的院校,抱負的 人才培育制度模式應當是完全本科根底上的一種變式,如“ 4+2,即四年本科學科專業(yè)訓練加兩年訓練碩士或訓練 學碩士學歷的老師訓練訓練；人才培育的過程模式應實行“ 寬口徑、厚根底、精學科、專業(yè)化；“ 寬口徑、厚根底,是基于學校走向綜合性和強化老師專 業(yè)化的雙贏需要,實行按一級學科招生、按一級學科設(shè)置通 修的專業(yè)根底課；同學通修完一年半左右的專業(yè)根底課后,由同學依據(jù)自己的職業(yè)抱負挑選從教或非從教的專業(yè)；這種第 9 頁課程設(shè)置,由于大大加強了專業(yè)之間的兼容性,無論對一年 半之后挑選哪一類專業(yè)方向的同學都給了他們一個寬厚的 專業(yè)根底和轉(zhuǎn)換的可能；“ 精學科、專業(yè)化,是在同學挑選了專業(yè)方向、確定了職 業(yè)抱負后,能讓他們付之以全部的學習熱忱,刻苦精學專業(yè) 系列課或?qū)I(yè)核心課；“ 精學科的含義有三：一是學科課 程要精設(shè), 即設(shè)置為專業(yè)系列課的