2022年業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記

1、學(xué)校老師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記（ 1）老師角色新摸索提到老師的角色,從古自今有過很多的經(jīng)典的描述,既有“蠟燭、春蠶、園 丁、人梯 ”等傳統(tǒng)美譽,也有 “導(dǎo)師、母親、伴侶、合作者 ”等嶄新形象；最近,因 為一些意外的大事,讓我對老師的角色又有了新的摸索；一、老師要是一位杰出的語言大師；前不久,就由于老師與家長溝通的不好, 使得家長對老師的工作產(chǎn)生了誤會,生發(fā)出了一些不必要的麻煩； 在平常課堂上, 就由于有一些老師語言表述的不清 楚、不貼切、不到位,使得訓(xùn)練教學(xué)工作質(zhì)量不盡人意,帶來了一些不應(yīng)當(dāng)有的 缺憾；在訓(xùn)練同學(xué)的過程中,就由于部分老師說話不把握尺度、不留意分寸,使 得同學(xué)心靈受到很大的損害, 造成了很

2、多無法挽回的悲劇等等一些事例,都說明了老師的語言表述才能是何等的重要；的語言大師！老師要完成職業(yè)使命, 必需成為一位杰出二、老師要是一位優(yōu)秀的心理醫(yī)生；現(xiàn)在的孩子心理問題越來越多, 要想把同學(xué)培育成合格的有用之人,就必需正視孩子們的心理問題, 由于心理問題不解決, 根本就無法實施正常的訓(xùn)練；影響心理健康的因素有很多, 心理問題產(chǎn)生的緣由也相當(dāng)?shù)貜?fù)雜,作為一名新時期的老師,就要通過學(xué)習(xí)多把握一些心理學(xué)問,對有心理問題的孩子進(jìn)行必要的開解和輔導(dǎo),使之走出不健康的心理陰影,健康歡快地學(xué)習(xí)、生活；所以說,新時 期的老師要是一位優(yōu)秀的心理醫(yī)生！三、老師要是一位細(xì)心的保健醫(yī)師；前日,一名同學(xué)在課堂上突然抽

3、搐倒地,老師嚇得慌張失措, 找來的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)比較有體會,掐了孩子的人中,孩子漸漸復(fù)原,原先孩子有癲癇的家史；由此 聯(lián)想隨時可能發(fā)生的其他的一些意外,比如一個淘小子在課間不當(dāng)心把腳崴了、一位同學(xué)突然出了鼻血等等,作為臨場老師應(yīng)當(dāng)做哪些工作？隨著季節(jié)的轉(zhuǎn)變、天氣的突變、 傳染病的來臨等, 老師又要給同學(xué)提示些什么？這些都是每個老師在平常的工作中都要常常面對的一些問題,為了不讓意外變成遺憾, 做老師的仍真要補上醫(yī)療保健這一課,要明白一些易發(fā)生的常見性的“意外 ”事故的防范學(xué)問和處理方法, 要把握一些突發(fā)疾病或損害的應(yīng)急常識；一位細(xì)心的保健醫(yī)師！因此,新時期的老師要是為了完成訓(xùn)練使命, 我們的老師角色越

4、來越多, 為了把訓(xùn)練做好, 老師究竟 要扮好哪些角色, 仍真不好一下子說清晰, 或許老師應(yīng)當(dāng)成為一名魔法師能 解決很多問題的魔法師！學(xué)校老師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記（ 2）40 年教學(xué)的 20 條體會一、備課的體會1. 備課時要對三套不同的教材來回比較,從而挑選確定一種較適合同學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和方法； 70%左右要緊扣正在使用的教材,整合,作相關(guān)發(fā)揮；30% 左右要縱橫滲透, 綜合2. 在假期中把新學(xué)期的課完全備好,要有一個整體的備課框架,然后才上課；最好的教學(xué)策略是依據(jù)“整體 部分 整體 ”進(jìn)行教學(xué)；3備課要把握教材的整體結(jié)構(gòu),要深化明白同學(xué)的現(xiàn)狀與需求；廣泛搜集 相關(guān)資料, 合理取舍講課的內(nèi)容； 只能講授

5、同學(xué)可能懂的內(nèi)容,不能講授同學(xué)無法懂得的內(nèi)容；二、上課的體會4上課怎樣開頭,怎樣終止,要反復(fù)推敲；開頭要激發(fā)愛好,終止要讓人 回味；開頭終止都力求短小精干,切忌拖泥帶水；板書演示要清晰明白,重點關(guān) 鍵要突出鮮明；堅決守時,決不壓堂；5上課要關(guān)懷每位同學(xué)；要使絕大多數(shù)都能真懂；在讓同學(xué)摸索、操作、爭論時,優(yōu)秀生和后進(jìn)生應(yīng)有所區(qū)分,表達(dá)出 困難,要使后進(jìn)生感到在進(jìn)步；“因材施教 ”；要使優(yōu)秀生感到肯定6要善于提出恰當(dāng)?shù)膯栴},要讓同學(xué)有獨立摸索和獨立操作的時間；一堂 課要有動有靜,有張有弛,有莊重有笑聲；每一節(jié)課的最精華之處,肯定要放慢 速度,讓同學(xué)能銘刻在心；7. 教學(xué)過程的關(guān)鍵是 “溝通 互動”

6、；要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和同學(xué)實際, 盡可能 讓同學(xué)自己活動；同學(xué)的聽、說、讀、寫、議、辯、練、評要交替進(jìn)行；8. 每次上課后,要準(zhǔn)時登記自己勝利之處和不足的地方；要作“教學(xué)日記 ”,隨時總結(jié)體會, 自覺進(jìn)行反思； 要準(zhǔn)時將教學(xué)體會上升到模式建構(gòu),從個別上升 到一般；三、考試的體會9.千方百計要讓成果差的同學(xué)考出好成果；肯定要增強每位同學(xué)的自信心,激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好； 因材施教地改進(jìn)同學(xué)的學(xué)習(xí)方法；的、體驗的、合作的進(jìn)行學(xué)習(xí)；讓同學(xué)能建構(gòu)的、 主動10.要從“規(guī)律”、“操作 ”、“藝術(shù) ”、“交往”這些不同的思維方式進(jìn)行考試；讓每 一位同學(xué)在一學(xué)年中都曾有獲得前三名的經(jīng)受,對你的教學(xué)留下美好的回憶；1

7、1對成果優(yōu)秀的同學(xué),真正有效的促進(jìn)方法,是讓他們深切地知道：“不 進(jìn)就退 ”；考試要讓他們感受到肯定壓力,保持必要的張力；防止他們盲目自滿,但不能損害他們的自信與自尊；12.考試后,應(yīng)馬上將正確答案公布或發(fā)給每位同學(xué)；要同學(xué) “趁熱打鐵 ”,修 正錯誤,鞏固正確,打好基礎(chǔ)；當(dāng)天知道作業(yè)正確與否,對于有效的學(xué)習(xí)是非常 必要的；四、提問的體會13.設(shè)計教案的核心是設(shè)計問題；問題要深淺適度,利于啟示同學(xué)；問題要 有生活背景,能激發(fā)愛好；問題要有實際意義,為今后學(xué)習(xí)奠基；問題解答要及 時反饋,真正鞏固；14提問與思維； “挑選思維 ”的問題是： “這是唯獨的解決方法嗎？仍有其 它解決方法嗎？ ”,增加

8、思路； “前瞻思維 ”的問題是： “假如那樣做,會顯現(xiàn)什么 情形呢？ ”要有預(yù)見；15“情感思維 ”的問題是：“顯現(xiàn)這樣的結(jié)果中意嗎？我的情感上能接受嗎？”嘗試體驗；“換位思維 ”的問題是：“別人怎樣看這個問題？別人會有怎樣的感受？”設(shè)身處地；16. 要勉勵同學(xué)提問題；要將同學(xué)的問題集中起來,進(jìn)行系統(tǒng)爭論；努力做 到針對性強,切實幫忙解決同學(xué)提出的問題；從問題到問題,學(xué)無止境；五、綜合的體會17對同學(xué)好的言行,要準(zhǔn)時賜予確定的回應(yīng)；對同學(xué)不好的言行,準(zhǔn)時賜予否定的回應(yīng)；大多數(shù)應(yīng)是“確定回應(yīng) ”；“否定回應(yīng) ”只占少數(shù)；18. 每一學(xué)年都要調(diào)查統(tǒng)計同學(xué)喜愛什么樣的老師；力爭在自己最弱的一項 上,

9、有所改進(jìn)；不斷提高自身素養(yǎng),重在提高教學(xué)的藝術(shù)性,表達(dá)出“審美和立 美”,藝無止境；19. 每上一節(jié)課,要設(shè)想全人類都在傾聽,要仔細(xì)負(fù)責(zé)、實事求是、力戒偏 見；要以自己的全部聰明來上好一節(jié)課,讓同學(xué)如坐春風(fēng)；“生命和使命 ”,價值 統(tǒng)一；20.要珍愛時間；力爭以較少的時間,讓同學(xué)把握較多的學(xué)問,培育較強的 才能,學(xué)會特殊的審美,進(jìn)展良好的人格；學(xué)問、才能、審美、人格是不行分割 的整體；學(xué)校老師業(yè)務(wù)筆記（ 3）好課要達(dá)到的基本要求一堂好課沒有確定的標(biāo)準(zhǔn), 但有一些基本的要求； 就我們 “新基礎(chǔ)訓(xùn)練 ”而言,我認(rèn)為一堂好課要達(dá)到的基本要求是：有意義,即扎實的課；在這節(jié)課中,同學(xué)的學(xué)習(xí)是有意義的；初

10、步的意義是 他學(xué)到了新的學(xué)問； 再進(jìn)一步是錘煉了他的才能； 再往前進(jìn)展是在這個過程中有 良好的積極的情感體驗, 使他產(chǎn)生更進(jìn)一步學(xué)習(xí)的劇烈要求；再進(jìn)展一步, 在這個過程中他越來越會主動地投入到學(xué)習(xí)中去；上課, “進(jìn)來以前和出去的時候是不是有了變化這樣學(xué)習(xí)同學(xué)會學(xué)到新東西, 同學(xué)”,沒有變化就沒有意義；一切都很順,老師講的東西同學(xué)都知道了, 那你何必再上這個課呢？所以第一點是有意 義的課,也就是說,它是一節(jié)扎實的課；有效率,即充實的課；表現(xiàn)在兩個方面：一是對面上而言,這堂課下來,對全班同學(xué)中的多少同學(xué)是有效的,包括好的、中間的、困難的,他們有多少效率；二是效率的高低, 有的高一些, 有的低一些,

11、 但假如沒有效率或者只是對少數(shù)學(xué)生有效率, 那么這節(jié)課就不算是比較好的課；從這個意義上, 這節(jié)課應(yīng)當(dāng)是充實的課；整個過程中,大家都有事情干,通過你的教學(xué),同學(xué)都發(fā)生了一些變化,整個課是充實的,能量的大的；有生成性, 即豐實的課； 這節(jié)課不完全是預(yù)設(shè)的, 而是在課堂中有老師和學(xué) 生的真實的、情感的、聰明的、思維的、才能的投入,有互動的過程,氣氛相當(dāng)活躍；在這個過程中既有資源的生成,的課；又有過程狀態(tài)生成, 這樣的課可稱為豐實常態(tài)性,即平實的課；我們受公開課的影響太深,當(dāng)有人聽課的時候,簡單 出的毛病是預(yù)備過度； 老師課前很辛苦、 同學(xué)很興奮, 到了課堂上成了預(yù)備好的 東西來表演； 大量的預(yù)備,

12、課堂上沒有新的東西生成出來,是預(yù)備好的東西的再 現(xiàn)；當(dāng)然,課前的預(yù)備有利于同學(xué)的學(xué)習(xí)；但課堂有它特殊的價值,這個價值就再于它是公共的空間, 這個空間需要有思維的碰撞,相應(yīng)的爭論, 最終在這個過程中師生相互地生成很多新的東西；“新基礎(chǔ)訓(xùn)練 ”反對借班上課,為了讓大家淡化公開課的概念,至少不去說“公開課 ”,只有 “研討課 ”；不管誰坐在你的教室里,哪怕是部長, 你都要旁如無人, 你是為孩子、 為同學(xué)上課, 不是給聽課的人聽的,要“無他人 ”,所以我把這樣的課稱為平實的課（平平常常、實實在在的課）；這 種課是平常都能上的課,而不是很多人幫你預(yù)備,然后才能上的課；有待完善的課, 即真實的課； 課不行

13、能十全十美, 十全十美的課作假的可能性很大；只要是真實的就是有缺撼的,有缺撼是真實的一個指標(biāo)； 公開課要上成是沒有一點點問題的課, 那么這個預(yù)設(shè)的目標(biāo)本身就是有錯誤的,這樣的預(yù)設(shè)給老師增加了很多的心理壓力,然后作大量的預(yù)備,最終的成效是出不了“彩”；生活中的課原來就是有缺撼的、 有待完善的, 這樣的課稱為真實的課； 扎實、充實、豐實、平實、真實,說起來似乎很簡單,真正做到卻很難,但正是在這樣一個追求的過程中, 我們老師的專業(yè)水平才能得到提高,他的心胸也變得博大起來； 同時他也才能真正享受到教學(xué)作為一個制造過程的全部歡快和聰明的體驗！好課標(biāo)準(zhǔn)怎樣的課才是一堂好課 . 見仁見智, 眾說紛紜； 我本

14、著 “莫被傳統(tǒng)禁錮思想,不為時尚舍棄永恒 ”的理念,提出十條標(biāo)準(zhǔn),就教于大家；一、目標(biāo)明確；從學(xué)問與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度上確定立體的目標(biāo)；師生認(rèn)同,指向明晰；二、重點突出；這堂課重點是什么,師生都應(yīng)胸中有數(shù),明明白白；難點要突破,疑點要解決,特點要抓準(zhǔn),重點才能突出；立足于教材,延長要適度；三、以生為本；從每位同學(xué)的個性得到充分進(jìn)展的宗旨動身,課堂上真學(xué)、真思、真練、真會,同學(xué)的主體位置切實落實,老師的主導(dǎo)作用恰如其分,師生互動,交往自然、和諧、融洽；四、流程科學(xué)； 課堂流程設(shè)計符合同學(xué)年齡特點及認(rèn)知規(guī)律；教學(xué)流程符合學(xué)科規(guī)律,順理成章；嚴(yán)謹(jǐn)流暢,疏密有致；五、留意內(nèi)化；

15、全面提高語文素養(yǎng), 課堂布滿文化氣息； 內(nèi)化、積淀、裂變、生成,文而不野,雅而不俗,活而不亂,樂趣盎然；六、表達(dá)溝通；課內(nèi)外、校內(nèi)外、學(xué)科間、知行間相互溝通,有機整合；七,啟發(fā)制造；引導(dǎo)同學(xué)勤于摸索,善于質(zhì)疑,敢于發(fā)表獨立見解,提倡創(chuàng)新思維方式；勉勵同學(xué)自主探究,培育合作精神；八、媒體得當(dāng)；依據(jù)需要與可能,恰當(dāng)運用媒體手段,常規(guī)手段與現(xiàn)代媒體各長,信息技術(shù)與學(xué)科課程有機整合,系；處理好手段與目標(biāo)、 內(nèi)容與形式之間的關(guān)九、講求實效；無論方式方法,無論什么理論模式,最終的檢驗尺度是同學(xué) 質(zhì)量；面對全體,全面提高,因材施教,成效顯著；十、多元評判； 對一堂課的評判應(yīng)依據(jù)目標(biāo)達(dá)成要求,抓住關(guān)鍵, 突出

16、重點,綜合評判； 量化和客觀化不能成為課堂評判的主要方式,價、家長評判、領(lǐng)導(dǎo)及專家評判相結(jié)合；聽課目的與聽課類型應(yīng)把老師評判、 同學(xué)評我們知道,聽課是一種常常性活動, 而每一次聽課對授課者或聽課者都可能 有多方面的收成, 所以聽課很難說是一種單一任務(wù)的活動；但是每一次聽課總會 有所側(cè)重,否就四周出擊,什么都想干,不突出重點,成效就不會太好；為此,每個聽課者在聽課前都應(yīng)第一明確聽課的目的任務(wù),次聽課有相對的針對性,解決一兩個主要問題；聽課的目的不同就打算了有不同的聽課類型；以下幾種；一、明白檢查型聽課選好角度, 突出重點, 使每一般領(lǐng)導(dǎo)者常見的聽課類型有這種聽課的目的是為了明白學(xué)校教學(xué)情形；第一

17、明白老師執(zhí)行教學(xué)大綱和教學(xué)方案情形, 明白老師的教學(xué)思想和教學(xué)改革情形,明白老師的教學(xué)態(tài)度、 教學(xué)才能、身心狀態(tài)等；甚至可以看到學(xué)校后勤工作是否有漏洞,如桌椅是否齊備,無損害等；同時也是為了督促老師的教學(xué)工作；這種聽課帶有 “突然性 ”；是領(lǐng)導(dǎo)監(jiān)督、督促教學(xué)的一種最常常、最普遍的形 式；這種類型聽課可不預(yù)先通知,聽課后也不肯定要交換看法；另外,為了更深化地明白和爭論問題,蹤聽課；二、指導(dǎo)幫忙型聽課這種類型的聽課, 也可以實行蹲班跟指導(dǎo)幫忙型聽課多數(shù)是對教學(xué)才能較差,新上崗的青年老師, 或發(fā)覺某些教 師教學(xué)薄弱環(huán)節(jié), 領(lǐng)導(dǎo)去聽課, 爾后給以幫忙指導(dǎo), 使這些老師更好地進(jìn)行教學(xué) 工作,從而達(dá)到提高

18、教學(xué)質(zhì)量的目的；要進(jìn)行指導(dǎo), 校長就應(yīng)有肯定的理論修養(yǎng)和教學(xué)體會,這種指導(dǎo)是貫穿于教 學(xué)全過程,領(lǐng)導(dǎo)要同老師一起備課,爭論教材、教法、設(shè)計教案,必要時仍要指 導(dǎo)試講；每次聽課后應(yīng)準(zhǔn)時交換看法,只要可能,應(yīng)連續(xù)聽一段時間,直至老師 在教學(xué)中存在不足有了明顯的改進(jìn)為止；三、總結(jié)推廣型聽課總結(jié)、推廣、溝通課堂教學(xué)體會是提高廣大老師,特殊是提高青年老師教學(xué)水平的重要途徑； 推廣性聽課, 目的是幫忙有建樹的老師總結(jié)推廣他們的教學(xué)經(jīng) 驗；這類聽課,主要對象是教學(xué)有造詣的中、老年老師；總結(jié)推廣體會可以是全面的, 也可以是單項的, 一般說來, 單項更簡單搞得 深一些；有的總結(jié)推廣型的聽課不是一次性完成的,程才

19、能夠完善；四、試驗爭論型聽課它需要幾個反復(fù)探討、 總結(jié)的過這種聽課的目的在于進(jìn)行教改試驗, 試驗的課題可以依據(jù)教學(xué)的實際情形由 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提出；也可以針對老師進(jìn)行單項試驗提高； 特殊是領(lǐng)導(dǎo)對那些有志改革,敢于創(chuàng)新,不怕失敗而樂于試驗的老師,充分予以大力支持,感情勉勵；試驗爭論這類聽課對象一般應(yīng)挑選有肯定教學(xué)體會的中、青年老師骨干； 要做充分預(yù)備, 可由老師和領(lǐng)導(dǎo)共同爭論制定試教案,領(lǐng)導(dǎo)要抱商榷態(tài)度, 同老師公平切磋爭論,然后老師試驗,最終共同爭論總結(jié)；由于不是試驗爭論,所以可 能勝利,也可能失敗,領(lǐng)導(dǎo)不要指責(zé)、埋怨,關(guān)于結(jié)論最好在經(jīng)過反復(fù)試驗后得 出；五、學(xué)習(xí)吸取型聽課對于領(lǐng)導(dǎo)來講無論聽哪一類課

20、, 都有一個向老師學(xué)習(xí)的過程； 但這種類型聽課主要指領(lǐng)導(dǎo)有目的、 有方案地去聽某一老師的課,從而來提高自己的欠缺, 或?qū)W習(xí)某一老師的專長,聽課的對象依據(jù)本人的需要與愛好；聽這類課的領(lǐng)導(dǎo)要放下架子,虛心學(xué)習(xí),并要盡可能做到,課上聽課,課下請教結(jié)合起來；六、考核評比型聽課聽這類課的目的是為了評定職稱或評比優(yōu)質(zhì)課；件,客觀、公平、不仍任何框框,結(jié)論力求精確；聽這咱課要按有關(guān)規(guī)定的條當(dāng)然上述幾種類型時報聽課是相對而言, 在實際聽課過程中, 一種聽課活動,有時也能完成幾項任務(wù)；如有時聽課既是明白情形,同時也是指導(dǎo)幫忙老師；怎樣做聽課記錄一、把握聽課記錄的基本要求聽課記錄包括兩個主要方面； 一是教學(xué)實錄,

21、 二是教學(xué)評點； 而在記錄本上的表達(dá),左邊是實錄,右邊是評點；（一）課堂實錄包括：1、聽課年、月、日、學(xué)科、班級、執(zhí)教者、課題、第幾課時等；2、教學(xué)過程；包括教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容,以及教學(xué)時采納的方法（多以記板書為主）；3、各個教學(xué)環(huán)節(jié)的時間支配；4、學(xué)習(xí)活動情形；5、教學(xué)成效；課堂實錄記到什么程度, 要依據(jù)每次聽課的目的和教學(xué)內(nèi)容來確定,通常有下面三種形式：一是簡錄,簡要記錄教學(xué)步驟、方法、板書等；二是詳錄,比較具體地把教學(xué)步驟都登記來；三是記實,把老師開頭講課,師生活動,直到下課都記錄下來；（二）課堂評點聽課者對本節(jié)課教學(xué)的優(yōu)缺點的初步分析與評估,以及提出的建議；包括：1、教材處理與教學(xué)思路

22、、目標(biāo)；2、教學(xué)重點、難點、關(guān)鍵；3、課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計；4、教學(xué)方法的挑選；5、教學(xué)手段的運用；6、教學(xué)基本功；7、教學(xué)思想；8、其他；寫教學(xué)這一點可以實行兩種形式：一是間評,把師生雙邊活動后所產(chǎn)生的反饋感應(yīng),隨時記錄下來；二是總評, 就是對間評綜合分析后所形成看法或建議記在記錄本上；（有的記錄本專設(shè)有看法欄）待課后與教者相互溝通取長補短；這里值得提出來的是, 在做聽課記錄時很多人偏于記課堂實錄,而不做評點；甚至相當(dāng)一部分人,記錄的內(nèi)容多是教者板書什么就記什么,成了講授者的“板書”,此外別無它記；明顯這種聽課記錄其價值是不太大的；好的聽課記錄應(yīng)是實錄與評點兼顧,特殊是做好課堂評點往往比實錄更重要；

23、二、依據(jù)聽課重點,抓住記錄要點往往有這樣一些情形,記錄面面俱到,四周出擊,多而全,結(jié)果哪方面都不深刻,所以,聽課記錄有的需要全面一些,有時需要突出某一個方面；記錄要抓重點,對內(nèi)容要挑選,不宜“有言必錄 ”,落在紙上的文字要精練,言簡意賅,為了簡便快速有時用符號做標(biāo)志和提示；在記錄時, 有時來不及把想寫的都記錄下來,間時進(jìn)行補遺；說課的內(nèi)容一、說教材 闡述對教材的懂得仍可以留空位子, 待有閑暇時說課,第一教者要說明自己對教材的懂得,由于只有對教材懂得透徹, 才能 制定出較完滿的教學(xué)方案； 說教材目的有兩個： 一是確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的范疇與深度,明確 “教什么 ”,二是揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容中各項學(xué)問與技能的相互

24、關(guān)系,為教學(xué)次序的 支配奠定基礎(chǔ),知道 “如何教 ”；說教材包括三個方面內(nèi)容；1、教材簡析；在仔細(xì)閱讀教材的基礎(chǔ)上,說明教材在大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)對本 年級的要求；說明課時教學(xué)內(nèi)容在節(jié)、單元、年級乃至整套教材中的位置、作用 和意義；2、明確提出本課時的具體教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)目標(biāo)是課時備課中所規(guī)劃的課時 終止時要實現(xiàn)的教學(xué)結(jié)果； 課時目標(biāo)越明確, 越具體, 反映教者的備課懂得越充 分；教法的設(shè)計支配越合理；說課中要留意防止千篇一律的套話,要從識記、理 解、把握、應(yīng)用四個層次上分析教學(xué)目標(biāo)； 分析教學(xué)目標(biāo)從思想目標(biāo)、 學(xué)問目標(biāo)、才能目標(biāo)三個方面加以說明；3、分析教材的編寫思路、結(jié)構(gòu)特點以及重點、難點；這就要

25、求對教材內(nèi)容 作學(xué)問點分析；俗語說：提領(lǐng)而頓,百毛皆順；意思說：只要我們抓住宅區(qū)皮襖的領(lǐng)子輕輕地頓一頓,全部的毛都會順順溜溜；這“領(lǐng)”就是教材中的重點；老師說教材肯定要說明確定教學(xué)的重點、 難點,以及確定的教材依據(jù)和學(xué)情依據(jù)；即說明本課的重點、難點是什么, 這些重點、難點依據(jù)是怎么提出來, 解決難點的關(guān)鍵是什么；二、說同學(xué) 分析教學(xué)對象此部分內(nèi)容可單列,也可插在說教材部分里一并說；同學(xué)的是學(xué)習(xí)的主體, 因此老師說課必需說清晰同學(xué)； 對同學(xué)做出精確無誤的分析,這是教學(xué)得以正確開展的基礎(chǔ)；說同學(xué)包括下面幾個方面情形 （這里可依據(jù)不同的課內(nèi)容有所挑選,可多可少）；1、同學(xué)的舊學(xué)問基礎(chǔ)和生活體會；這里

26、說明同學(xué)學(xué)習(xí)新知前他們所具有的學(xué)問體會,學(xué)問產(chǎn)生什么樣的影響；2、起點才能分析分析同學(xué)把握教學(xué)內(nèi)容所必需具備的學(xué)習(xí)技巧,必需把握的技能和態(tài)度；3、一般特點與學(xué)習(xí)風(fēng)格差異這種學(xué)問體會會對學(xué)習(xí)新以及是否具備學(xué)習(xí)新學(xué)問所說明白同學(xué)年齡特點,身體和智力上的個別差異所形成的學(xué)習(xí)方式；三、說教法與手段 介紹挑選哪些方法手段說教法,就是說出選用什么樣的教學(xué)方法和實行什么樣教學(xué)手段,以及采納這些教學(xué)方法和手段的理論依據(jù)；四、說教學(xué)程序 介紹教學(xué)過程設(shè)計所謂教學(xué)程序是指教學(xué)過程的系統(tǒng)綻開,它表現(xiàn)為教學(xué)活動推移的時間序列,通俗地講,就是教學(xué)活動是如何發(fā)起,接著又是怎樣綻開,怎樣終止的；說教學(xué)過程是說課的重點部分, 由于通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學(xué)