高中信息技術(shù)課程現(xiàn)狀最后的

1、倒計時開始 秒109876543210高中信息技術(shù)小組分工：演講者：陳博制作人：王俊資料搜集者：丁娟娟、刁麗資料整理者：劉飛高中信息技術(shù)課程是隨著現(xiàn)代科技的飛躍發(fā)展而開設(shè)的一門新的基礎(chǔ)性學(xué)科，它的學(xué)術(shù)地位不容質(zhì)疑。伴隨著普通高中技術(shù)課程標準（試驗）提出的總體目標：提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，信息技術(shù)教學(xué)擁有更加廣闊的發(fā)展前景，同時現(xiàn)狀也不容樂觀，存在巨大挑戰(zhàn)。一.高中信息技術(shù)課程的國際比較 （一） 世界主要國家信息技術(shù)教育的比較 在課程設(shè)計的研究中，我們考察了英國、美國、加拿大、日本、韓國、臺灣、香港等國家和地區(qū)的中小學(xué)信息技術(shù)教育與信息技術(shù)課程。具體差異表現(xiàn)如下： 1.信息技術(shù)教育的實施形態(tài)與體系化

2、 （1）信息技術(shù)教育實施的形態(tài)按基本形態(tài)分類獨立設(shè)置課程一般學(xué)科（后一種也就是我國正在倡導(dǎo)的信息技術(shù)與學(xué)科課程整合。） 基于上述兩種基本形態(tài)，可以分為并存、應(yīng)用、獨立等三大類。 （2）信息技術(shù)課程實施的體系化 所謂體系化，僅僅是對課程而言。比較前面列舉的國家的中小學(xué)信息技術(shù)課程，其體系化主要可以理解為小學(xué)、初中、高中一貫設(shè)置的課程。 2. 信息技術(shù)課程的多樣性 在世界范圍教育人士的共同努力下，信息技術(shù)課程正在走向成熟，大家在對課程目標與內(nèi)容的理解上日趨一致。但是，即使是相對成熟的課程，也會因理解的不同而表現(xiàn)出豐富的多樣性，對信息技術(shù)課程來說，尤其如此。 （1）稱謂與由來英國中小學(xué)現(xiàn)行開設(shè)ICT

3、（information and communication technology）課程，由截止于2000年的IT（information technology）課程衍變而來，兩者均是小學(xué)、初中和高中一貫課程。為數(shù)較多的國家（地區(qū)、州）將課程稱之為“信息技術(shù)”。日本高中現(xiàn)行開設(shè)“信息”課程，其由來一是上一期“學(xué)習指導(dǎo)要領(lǐng)”規(guī)定的初中“技術(shù)與家庭”課程中的“信息基礎(chǔ)”選修部分，二是高中選修“信息處理”等相關(guān)課程。當然仍然有些國家（地區(qū)、州）將課程稱之為“計算機”（Computer）課程。 課程稱謂的不同一定程度上反映了課程理念的不同，譬如我國的信息技術(shù)課程由計算機課程轉(zhuǎn)型而來，名稱的變化正是為了

4、更好地體現(xiàn)教育理念的轉(zhuǎn)變，反映教育側(cè)重點的變遷與課程內(nèi)涵的日趨豐富。（2）課程的目標 國家和地區(qū)課程名稱信息技術(shù)課程目標的具體范疇 英國信息與通訊技術(shù)獲取知識發(fā)展思維交流與共享信息美國威斯康辛州信息技術(shù)媒體與技術(shù)信息與調(diào)查獨立自主的學(xué)習加拿大阿爾博塔省信息與通訊技術(shù)基本的操作、知識和概念產(chǎn)品的處理方法交流、調(diào)查、決策及問題解決日本信息信息運用的實踐能力對信息的科學(xué)理解參與信息社會的態(tài)度可以看出，信息技術(shù)課程目標都涵蓋認知、技能和情感的三個大的方面，但根據(jù)不同理解其具體范疇有所不同，且各有側(cè)重。 （3）課程的內(nèi)容綜觀各國的信息技術(shù)課程，大致都涵蓋以下內(nèi)容：探究知識和用法，熟悉軟硬件選擇、辨別、交

5、流、組織、呈現(xiàn)信息 根據(jù)目的，科學(xué)決策 （4）實施年段（學(xué)段）信息技術(shù)課程因國家（地區(qū)、州）不同而實施的年段（學(xué)段）因地制宜。英國ICT課程始于小學(xué)，并且直至高中；韓國的信息技術(shù)課程也是始于小學(xué)的一貫課程；美國情況較為復(fù)雜，學(xué)校所在的州不同，狀況也不同。 （二）對我國信息技術(shù)課程發(fā)展過程中的啟示1.信息技術(shù)課程的系統(tǒng)化 （1）課程研究與開發(fā)的系統(tǒng)化 （2）課程承繼關(guān)系的系統(tǒng)化（3）課程與環(huán)境關(guān)系的系統(tǒng)化 2.信息技術(shù)課程的發(fā)展觀 (1) 我們要研究信息技術(shù)的變化規(guī)律，不斷發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘課程中相對穩(wěn)定的內(nèi)在價值；(2) 我們必須密切關(guān)注信息技術(shù)課程的演進規(guī)律，探討其變化可能，牢牢把握信息技術(shù)課程乃至

6、信息技術(shù)教育事業(yè)的航向。 二.我國高中信息技術(shù)課程的現(xiàn)狀（一）我國高中信息技術(shù)課程的成績信息技術(shù)正式進入高中課程實踐領(lǐng)域不過短短十年時間，但課程的推進是明顯的，在理論上、實踐中都有很好的表現(xiàn)。 指導(dǎo)思想明確。 課程開設(shè)普遍。 研究成果豐富。（一）教學(xué)條件差、軟硬件資源不足社會信息技術(shù)迅速發(fā)展，但學(xué)校的信息技術(shù)設(shè)備卻還很滯后。很多學(xué)校資源嚴重不足。（二）我國高中信息技術(shù)課程存在的問題 （二）學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)科認識不足重應(yīng)用輕理論輕語言現(xiàn)象嚴重學(xué)科地位低（三）學(xué)科教學(xué)壓力大，教學(xué)銜接不力 高中信息技術(shù)教育列入必修課程后，很多學(xué)校可能是在高一年級開一學(xué)年，每周兩課時，合計課時有近80學(xué)時，按指導(dǎo)綱要

7、的最低課時數(shù)70學(xué)時似乎也已經(jīng)夠了，但在實際的教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容的壓力仍然很大。（四）高中階段與義務(wù)教育階段信息課教學(xué)“斷層”嚴重 小學(xué)和初中信息技術(shù)課程缺乏明確教育信息技術(shù)標準。這給教材的銜接及學(xué)科發(fā)展的系統(tǒng)性、連貫性造成了困難。（五）部分信息技術(shù)教師還不能完全勝任新課標的教學(xué)要求 教師素質(zhì)是新課改成敗的關(guān)鍵，對信息技術(shù)教師來說更是如此。目前，他們還不能完全適應(yīng)課程改革的要求。 信息技術(shù)課調(diào)查分析 學(xué)生對授課方式的認同程度學(xué)生對計算機操作能力自我認知情況（三）我國高中信息技術(shù)課程的解決對策1.學(xué)會合作，充分利用已有資源； (1)學(xué)校應(yīng)該在完成教學(xué)任務(wù)的情況下充分使用已有的資源，將 購置的教

8、學(xué)資源真正用于學(xué)生的學(xué)習，將設(shè)備為實現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展所用。 (2).對于條件較好的學(xué)校，師資力量比較雄厚，有實力開發(fā)一些校本程或教學(xué)資源，這時對地理位置相近、彼此通達性較好的一些學(xué)校可開展校際間選修課程資源的共建和共享廣泛開展交流，教師可以在學(xué)校間互相兼任選修模塊教學(xué)任務(wù)。 學(xué)會學(xué)習，提高教師教學(xué)水平選修課程的實施(1)從制度上保障教師接受再教育從教育機構(gòu)、財政投入等方面創(chuàng)造條件，為教師的專業(yè)化成長提供必要的服務(wù)。(2)由外部支持轉(zhuǎn)向內(nèi)部自律，自己鉆研教材，在學(xué)習材料的呈現(xiàn)上，更靈活生動，貼近生活，注重與學(xué)生已有的學(xué)習經(jīng)驗和生活經(jīng)驗相結(jié)合提高學(xué)生的學(xué)習興趣。努力學(xué)習新的知識，開發(fā)教學(xué)資源向研究型教

9、師轉(zhuǎn)變，使教研活動不僅有經(jīng)驗交流和借鑒，而且有理論引領(lǐng) . 3. 強化信息技術(shù)課程的價值維度 首先，在課程理念上不能只把情感態(tài)度與價值觀這個維度的目標視為可有可無的點綴，而應(yīng)結(jié)合內(nèi)容具體設(shè)計價值目標并認真思考這些目標的可能性及落實手段;其次在具體教學(xué)設(shè)計中要有意識的把“社會問題情境”這一要素融入到技術(shù)操作中，并在課程實施中明確這個“社會問題情境”并不僅僅是技術(shù)操作的載體，而是價值和態(tài)度學(xué)習的必要平臺，引導(dǎo)學(xué)生在這類問題解決中體悟信息技術(shù)的倫理意義。 4 .豐富信息技術(shù)課程內(nèi)容 信息技術(shù)教師應(yīng)該有課程意識，在課程內(nèi)容選擇上根據(jù)學(xué)習者的特征有意識的豐富課程內(nèi)容，如在教學(xué)中增加一些諸如博客、維基等流

10、行信息技術(shù)的介紹，或者引入一些信息技術(shù)發(fā)展中的人物、事件等內(nèi)容把信息意識、信息價值等內(nèi)容潛移默化的傳遞給學(xué)生，通過這些內(nèi)容的豐富將信息技術(shù)知識“真”的追求和學(xué)習者個人“美”的體驗結(jié)合起來。 5 .活化信息技術(shù)課程實施形式 一方面要求教師精心設(shè)計課程實施的策略方法;另一方面還要對課程實施作出科學(xué)客觀的評價。 例如：課程實施策略上的不同觀點要求我們對課程實施的理念進行系統(tǒng)的梳理，對課程實施的效果進行科學(xué)的評價，根據(jù)課程目標和學(xué)習者的具體情況靈活選擇課程實施的形式，諸如任務(wù)驅(qū)動、講練法、討論法、基于問題的學(xué)習、WebQuest 教學(xué)等教學(xué)策略或方法都應(yīng)該在教學(xué)中靈活運用，并鼓勵教師通過反思檢驗這些教

11、學(xué)策略的應(yīng)用效果。 三.浙江省高中信息技術(shù)新課程實驗的現(xiàn)狀及對策2006年浙江省普通高中信息技術(shù)課程實施方案年級 教學(xué)模塊學(xué)時學(xué)分高一第一學(xué)期必修：信息技術(shù)基礎(chǔ)362高一第二學(xué)期從“選修：算法與程序設(shè)計”；選修：多媒體技術(shù)應(yīng)用”兩個模塊中選擇一個362高二、高三年級學(xué)校應(yīng)開設(shè)“選修：算法與程序設(shè)計”“選修：多媒體技術(shù)應(yīng)用”選修：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用”“選修：數(shù)據(jù)管理每個每個聲二、高三年級技術(shù)”四個模塊。由學(xué)生自主選擇；模塊模塊有條件的學(xué)?？砷_設(shè)包括“選修5每個模塊36個學(xué)時每個模塊2學(xué)分年浙江省高中信息技術(shù)會考基本情況學(xué)?？倲?shù)考生總數(shù)修習選修一的考生比例修習選修二的考生比例平均分合格率73332670838.57%61.43%77.594.21%（一）浙江省高中信息技術(shù)新課程實驗實施的現(xiàn)狀分析從上表可以看到從會考基本情況表中可以看出。新課程實施的第一年，會考成績符合學(xué)業(yè)水平考試的要求，沒有出現(xiàn)大起大落的現(xiàn)象浙江省高中信息技術(shù)學(xué)科已實現(xiàn)新老課程的平穩(wěn)過渡。（二）浙江省高中信息技術(shù)新課程實驗的成果新課程實驗得到各級領(lǐng)導(dǎo)的重視和廣大教師的積極響應(yīng)過程性評價的開展越來越普遍3.新課程倡導(dǎo)的新型教學(xué)模式得到推廣和應(yīng)用廣大教搏積極創(chuàng)造條件進行多種形式教學(xué)課程實驗研究（二）浙江省高中信息技術(shù)新課程實驗存在的問題教學(xué)設(shè)備條件差異較大部分選