《科學(xué)預(yù)設(shè)智慧生成破解高效課堂的密碼》（李慧敏）

1、 學(xué)科：初中思想品德 題目：科學(xué)預(yù)設(shè)智慧生成 破解高效課堂的密碼 單位：醴陵市青云學(xué)校姓名：李慧敏電話科學(xué)預(yù)設(shè)智慧生成 破解高效課堂的密碼【內(nèi)容摘要】傳統(tǒng)教學(xué)過分強調(diào)預(yù)設(shè)，突出表現(xiàn)就是按教案上課，預(yù)設(shè)和教案就像一只無形之手控制著教師的課堂教學(xué)，從而使上課變成為執(zhí)行教案的過程，教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進程是完成教案，而不是“節(jié)外生枝”。新課程改革呼喚人性的回歸，呼喚具有生命力的課堂，呼喚將思維活化的創(chuàng)新工場。生成與預(yù)設(shè)是一對矛盾統(tǒng)一體，新課程課堂教學(xué)呼喚高水平的預(yù)設(shè)與精彩的生成。隨著新課程改革的不斷深入，教師的不懈追求，我們的課堂教學(xué)定能煥發(fā)勃勃生機，閃耀著學(xué)

2、生個性思維和活化思維的火花。【關(guān)鍵詞】 預(yù)設(shè) 生成 矛盾統(tǒng)一 高效課堂“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！闭n堂教學(xué)是一種有目的、有意識的教育活動，預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的基本特性，是保證教學(xué)質(zhì)量的重要前提。教師在課前必須對教學(xué)目的、任務(wù)和環(huán)節(jié)有一個清晰、理性的思考和安排。課堂上也需要按預(yù)先設(shè)計開展教學(xué)活動，保證教學(xué)活動的計劃性和效率性。在我們認識到教學(xué)預(yù)設(shè)性的同時，正如葉瀾教授所說：“教師只要思想上真正顧及了學(xué)生多方面成長、顧及了生命活動的多面性和師生共同活動中多種組合和發(fā)展方式的可能，就能發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)亦具有生成性的特征。”下面我就所授湖師大版七上競爭不忘合作的教學(xué)設(shè)計，和大家共同探討課堂教學(xué)預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系。

3、根據(jù)新課程標準競爭不忘合作該課時的教學(xué)目標是幫助學(xué)生理解競爭與合作的關(guān)系，在學(xué)習(xí)生活中能正確對待競爭，培養(yǎng)“敢于競爭、善于合作”的意識和能力。把知識目標落實到課堂上，即主要突破兩個難點：1、為什么有競爭還要有合作？2、如何才能實現(xiàn)良好合作創(chuàng)造雙贏？對于第一個教學(xué)難點，問題的實質(zhì)是讓學(xué)生們認識競爭具有兩面性，而合作能減少甚至消除其負面影響，還能帶來其他積極作用。于是，我設(shè)計了一個活動名為“超級閃電手”的比賽環(huán)節(jié)，學(xué)生們在倒計時音效作用下，體驗到了個體間競爭帶來的緊張、不安，甚至是挫敗感;接下來我要他們設(shè)想如果在小組合作的形式下再競爭又會是怎樣一種情形和體驗？最后，我通過flash動畫演示了前面整

4、個過程反饋的道理。學(xué)生因為是親身經(jīng)歷且有切身體驗，加上形象的動畫演示，自然而然能體會到難點一的問題實質(zhì)。很多學(xué)生可以做到當(dāng)場脫離教材、而把教材中用了冗長文字要說明的道理流暢地表述出來。我由衷為自己的這一課前預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)的成功感到欣喜。為突破第二個教學(xué)難點，我耐心地通過網(wǎng)絡(luò)查找資料，參考了許多學(xué)校關(guān)于“合作”的活動課堂實例，終于有所收獲。于是，我根據(jù)自己課堂的實際情況，設(shè)計了一個名為當(dāng)胡蘿卜遇上牙簽的小組合作活動，活動前對物品準備、小組比賽規(guī)則等作出了具體要求，確?；顒影从媱濋_展后能順利達成預(yù)期目標?；顒訜峄鸪斓卣归_后，課堂上最終呈現(xiàn)給大家的狀態(tài)是：各小組合作完成的作品良莠不齊，甚至有一組員因作品

5、不理想把全組的成果親手毀掉了合作良好的小組興奮地與他人分享成功的經(jīng)驗，表現(xiàn)稍遜甚至出現(xiàn)過激行為的成員面帶不悅、不服、懊惱這些課堂上即時生成的鮮活素材，都很好地成為了教師突破教學(xué)難點和培養(yǎng)學(xué)正確的“競爭觀”及情感態(tài)度價值觀教育的魔法棒。所以，結(jié)合前面我講到的課例，針對我?，F(xiàn)在的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，我想就課堂的“預(yù)設(shè)和生成”這一問題談幾點自己的體會：課堂的預(yù)設(shè)和生成都要考慮學(xué)生的價值取向。除了知識與技能以外，應(yīng)該要完成相應(yīng)的情感、態(tài)度和價值觀教學(xué)目標。其實這個觀點關(guān)聯(lián)的就是課堂目標的預(yù)設(shè)問題。在教學(xué)過程中，我們的教師基于一些原因往往只傾向于引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注書本知識、檢測重點、解答問題的技能，而忽視了對學(xué)生

6、情感、態(tài)度和價值觀的教育。那這種做法既不符合思想品德這一課程的性質(zhì)，更是與該課程的基本理念背道而馳。西南大學(xué)教育學(xué)部趙伶俐教授對教師備課上課提出了三個要求：準確、有效、美感。其中的“準確”是指教學(xué)所具的科學(xué)性，具體來說就是知識要正確清晰，目標定位要合理。就競爭不忘合作一課來說知識方面即認識競爭與合作的關(guān)系，還只是為幫助學(xué)生培養(yǎng)敢于參與競爭的意識、善于與人合作的能力打下了基礎(chǔ)，而課堂最有價值的部分在于培養(yǎng)學(xué)生敢于競爭的勇氣、公平競爭的態(tài)度、善于合作的能力。能達到這一高度，才是達到了這節(jié)課的核心指標。如果本節(jié)課學(xué)生僅僅停留在書本上競爭與合作的關(guān)系的分析、對怎樣進行良好合作進行討論，缺少對競爭與合作

7、活動帶來的不同感悟，沒有起碼的在自己的學(xué)習(xí)生活中面對競爭和合作的態(tài)度，那么，這樣的課堂定是殘缺的、真正的目標任務(wù)并沒有得到落實。課堂的預(yù)設(shè)和生成都要深度關(guān)注學(xué)生的過程體驗。新課程提倡民主、開放、科學(xué)的教學(xué)理念，師生都是課程創(chuàng)造、生成的主體；思想政治課的時代感強，新課程對教師開發(fā)和利用教學(xué)資源的能力提出了更高的要求。在教學(xué)素材的利用上一方面需要教師充分開發(fā)現(xiàn)成的教學(xué)資源、校本和鄉(xiāng)土資源還有其他媒介獲取的資源等為教學(xué)服務(wù)；另一方面，教師要注重挖掘利用學(xué)生資源，應(yīng)設(shè)計有效的學(xué)生活動實現(xiàn)教學(xué)目標。無論是哪一個方面，教學(xué)活動都要考慮學(xué)生的情感和動機。學(xué)生只有對教師引用的素材感興趣、對教師組織開展的活動有

8、興致，他才可能真正全身心地投入學(xué)習(xí)活動。例如：課例中要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成“超級閃電手”的個體間競爭環(huán)節(jié)，學(xué)生體驗到了競爭的興奮、緊張、不安、嫉妒等不同的心理、情緒體驗，接下來對比小組合作完成同一任務(wù)會產(chǎn)生的不同體驗學(xué)生在真切的過程體驗中一步步促使教師對課堂的預(yù)設(shè)目標得以實現(xiàn)，與此同時，學(xué)生不斷地呈現(xiàn)變化狀態(tài)，教師即時捕捉、搜集、判斷、重組這些信息，利用這些活的資源，形成新的又具有連續(xù)性的興奮點和教學(xué)步驟，學(xué)生再一次饒有興趣地展開探究，如此循環(huán)，教學(xué)真正成為高效互動過程，這也是我們所追求的有價值的教學(xué)生成性。課堂教學(xué)目標、環(huán)節(jié)、方法可以預(yù)設(shè)，更應(yīng)隨機活化，全力發(fā)展課堂機智，突顯教學(xué)的生成性。

9、現(xiàn)代教學(xué)理念認為，課堂教學(xué)不是預(yù)設(shè)教案的機械執(zhí)行，而是在課堂上重新生成、不斷組織的過程，是人性不斷張揚、發(fā)展、提升的過程。課堂生成也是根據(jù)課堂學(xué)情變化，師生共同及時接納彈性、靈活、創(chuàng)新的成分、因素、信息，采取積極措施、有效應(yīng)對方法，及時調(diào)整教學(xué)目標、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)點線、教學(xué)方法，從而推動更高水平的互動，使課堂產(chǎn)生質(zhì)變、飛躍的過程。有美感、有生命力的課堂是教師圍繞學(xué)生發(fā)展精心設(shè)計的基礎(chǔ)上，充分運用師生雙方的智慧，保持課堂的高度靈活性和開放性，共同互動、融合，共同生成、重組具有高生命力的課堂。師生雙方生命力煥發(fā)、雙向互動活動連續(xù)、三維目標相互滲透，融為一體。預(yù)設(shè)性反映了教師給課堂的目標定位，生成性

10、則是新課程課堂教學(xué)的亮點。傳統(tǒng)課堂把“生成”看成一種意外收獲，那么新課程則把“生成”當(dāng)成一種價值追求；如果說傳統(tǒng)課堂把處理好預(yù)設(shè)外的情況看成一種“教育智慧”，新課程則把“生成”當(dāng)成彰顯課堂生命活力的常態(tài)要求。生成從性質(zhì)角度說，有積極的一面，也有消極的一面；從效果角度說，有有效的一面，也有無效的一面。由于教師對生成的認識不全面，以及實施經(jīng)驗的缺乏，實踐上便出現(xiàn)了諸多的生成誤區(qū)。生成與預(yù)設(shè)是一對矛盾統(tǒng)一體，新課程課堂教學(xué)呼喚高水平的預(yù)設(shè)與精彩的生成。在第31個教師節(jié)來臨之際，習(xí)近平主席曾發(fā)表了題為發(fā)展教育教師責(zé)任重大的講話。他鼓勵教師們不斷學(xué)習(xí)，銳意進取，努力做教育改革的奮進者、教育扶貧的先行者、學(xué)生成長的引導(dǎo)者。我們的教學(xué)