8A能力發(fā)展特點及其教育活動設計研究

1、.PAGE ：.；PAGE 14山東省學前教育研討專業(yè)委員會“十二五研討課題 開題報告 課題稱號： 幼兒自我維護才干開展特點及其教育活動設計研討 課 題 編 號： XQJU2021-199 課題擔任人： 姜廣俠 所在單位： 魚臺實驗小學附屬幼兒園 開題日期 2021年12月 中國學前教育研討會2021.12 一.一.開題報告 一、 課題提出的背景與意義 (一)課題提出的背景中明確指出“幼兒園必需把維護幼兒的生命和促進幼兒安康生長放在任務的首位。這一指點思想充分闡明了生存、平安和安康在幼兒教育中的重要性。這必然要求幼兒園的教育要注重對幼兒生命的人文關懷，制定以幼兒為本的教育目的，從幼兒生命安康生

2、長的需求出發(fā)，立足培育幼兒的生命認識、平安認識，使教育生活化，讓幼兒學會生存、學生自護，養(yǎng)成安康、良好的生活習慣。體驗生命的尊嚴和生活的幸福，提高生命質量。對幼兒安康生長給予支持性的引導教育。本著教育生活化，從幼兒生長需求出發(fā)，對幼兒實施教育，為其終身的開展奠定堅實的根底。當前，中國的教育事業(yè)面臨國際化人才市場和國際化教育資源共享的格局，市場對人才需求提出更高、更全面的要求，國家急需綜合素質高、決策才干強、能獨立應對困難的創(chuàng)新人才，而傳統(tǒng)的教育方式已不順應人才開展的需求，要想改動這種現(xiàn)狀，就必需以全新的教育方式從幼兒抓起，當前社會的諸多要素導致平安事故時有發(fā)生，幼兒年齡小，自我維護認識薄弱，是

3、最具代表性的弱勢群體，成人不能夠維護孩子一輩子?！笆谥贼~，不如授之以漁我們的教育目的是使孩子獲得終生有益的閱歷。指出：“幼兒教育是終身教育的奠基階段，應為幼兒終身的開展打好根底，所以，我們應該把幼兒生命教育從眼前延伸到長久，從起步維系到終身，培育自我維護才干是生命教育的根本所在、關鍵所在。因此，我們選擇這一課題，本著“以人為本，終身受害的目的，提高幼兒的自我維護才干，學會自護，使幼兒受害終身。 (二本課題提出的意義 幼兒自我維護才干的培育是幼兒全面開展的需求，幼兒期是人終身中最易受損傷的時期，同時也是養(yǎng)成良好習慣的最正確時期和可塑性最強的時期，這個階段對幼兒進展自我維護教育，有著深化長久的意

4、義，現(xiàn)實生活中，各種潛在的平安隱患隨時要挾著人們的平安與安康，加之傳統(tǒng)教育的偏向，使學校教育、家庭教育更多偏重于認知教育，呵斥幼兒平安認識薄弱，生存、自護、自理才干差，順應才干、抗挫才干低下，影響幼兒的身心安康和全面開展，這使得幼兒自我維護才干的培育更具現(xiàn)實意義。 二、課題界定與研討根據(jù)的實際 一 課題界定 1.相關概念的界定 本課題主要研討如何讓幼兒認識本人，初步樹立自我維護認識，并掌握一些維護本人的方法和技藝，作為研討者我們要從本身出發(fā)，運用先進的教學理念，結合本人的實際，精搞教學活動設計，利用多種方式、資源抓住教育契機，層層深化協(xié)助 幼兒抑制嬌氣、膽怯、依賴等不良心思、開展才干，使幼兒獲

5、得自我維護的方法。 (1).幼兒：指幼兒園3-6歲的幼兒。 (2).自我維護：是一個人在社會中保管個體生命的最根本才干，它可以對突如其來的情況采取必要的措施，到達維護本人的目的。 (3).自我維護才干:是指3-6歲兒童在生活實際活動中，在人的生理根底上，經(jīng)過教育和培育，構成和開展起來的維護自已身心不受損害的活動身手。 2.研討問題的界定 本課題研討需求處理的主要問題是： (1).本課題研討的現(xiàn)實背景是:當前中國家庭的根本方式大多為4-2-1構造，幼兒成了家庭的中心，雙方老人更是呵護備至，甚至越俎代庖，溺愛有加。許多孩子成了衣來伸手，飯來張口的小皇帝。家長可以維護幼兒一時，卻維護不了一世，因此孩

6、子的平安認識和自我維護才干明顯下降這對幼兒以后的開展極為不利，存于此類嚴重的社會問題，我園對該課題進展研討。 (2).本課題研討的根本義務是根據(jù)我園實踐情況，應從幼兒自我維護才干的培育方面探求出一套適宜本地實踐情況的教學方式，來開展幼兒的自我維護才干。 (3).本課題研討的詳細問題是：從認識本人，初步獨立自我維護認識入手，利用多種途徑，教會幼兒自我維護的方法，開展才干，提高素質。研討任務的要點如下：從幼兒本身出發(fā)，知道本人生命只需一次，樹立“自我的概念；在生活中，抓住教育契機，逐漸加強認識，獲得自我維護的有效方法；經(jīng)過教育活動，培育幼兒的自我維護認識；經(jīng)過情境創(chuàng)設，協(xié)助 幼兒抑制嬌氣依賴的性格

7、急抗挫才干，多渠道提高幼兒自我維護才干。 (二本課題研討的實際根據(jù) 1.建構主義學習實際：學習是學習者自動進展意義建構的過程，教師是教學過程中的組織者、引導者和促進者，建構主義學習實際對幼兒教育教學有著重要的自創(chuàng)作用，對于培育幼兒的自主學習和自動探求才干有重要的指點意義。幼兒的開展是在與他人相互影響的過程中實現(xiàn)，是在與環(huán)境的相互作用中開展本人的認知構造。 2.做中學：約翰杜威：美國著名的適用主義教育家。他充分強調兒童在課程中的自動性，并經(jīng)過課程使兒童可以自我開展，更大限制地發(fā)揚兒童自動性、發(fā)明性的精神。在尊重兒童的根底上，提出“從做中學，以為兒童應該從本身的活動中進展學習，教育應該從幼兒的閱歷

8、和活動出發(fā)。3、生活即教育：陶行知，中國現(xiàn)代教育史上著名的人民教育家，“生活即教育是陶行知生活教育實際的中心。他以為“生活即教育是人類社會原來就有的，隨人類生活的變化而變化，教育要在種種生活中進展，是一種終身教育與人生共一直的 教育。 三、相關的課題研討綜述 目前，絕大部分孩子都為獨生子女，家長們在生活中包辦的太多，忽略了對孩子平安認識和自我維護才干的培育，使得他們面對突如其來的不測事故，往往手足無措。因此，在孩子們最喜歡、又較易發(fā)生不測事故的運動中，提高幼兒的自我維護才干非常重要。 本研討希望經(jīng)過分析、梳理、匯總，給寬廣教師提供可實踐操作的“在幼兒園生活中提高幼兒自我維護才干的方法和戰(zhàn)略，更

9、好地在運動中提高幼兒的自我維護才干，促進幼兒平安、安康、高興的生長. 一國內(nèi)外一致研討領域的現(xiàn)狀指出“幼兒園必需把維護幼兒的生命和促進幼兒的安康，放在任務的首位。蔣慧鶯在中談到，幼兒期的孩子身心尚未開展成熟，自我維護才干缺乏，較易發(fā)惹事故，影響安康。作為教師，該當正確評價孩子身心兩方面的可塑性，培育幼兒自我維護才干，才干使幼兒防止損傷。馬霞在提出：“幼兒期的安康開展是孩子今后開展的根本根底。但由于幼兒年齡小，生活閱歷貧乏，自我維護才干有限而孩子的高興安康生長離不開平安。張綠萍在一文中也說到，“培育自護才干，是幼兒安康、平安生長的必需保證。讓幼兒提高平安認識和自我維護才干為本人撐起一把平安的維護

10、傘，才干擁有一個幸福、高興、安康、平安的童年。日本、美國等相關部門都曾做過調查統(tǒng)計，闡明兒童受傷種類普通有：骨折、挫傷、擦傷、扭傷等，而事故發(fā)生地點最頻繁的就是戶外活動場地、游戲設備等處，例如滑梯、秋千、攀爬架等。因此，在恰當?shù)臅r候，教師們會給孩子以適當?shù)钠桨蔡崾?，但是他們并不會阻止幼兒的運動活動，而是選擇在減低場地、資料危險性的情況下，讓幼兒本人去體驗、去積累相關的自我維護的閱歷。德國Schweinfurt幼兒園曾調查過鼓勵幼兒運動與事故發(fā)生率之間的關系。當教師鼓勵幼兒自在的嘗試玩某一樣新的器械、參與某些具有危險性的活動時，假設教師以閱歷人的身份與幼兒一同討論、分享如何平安運用某一器械、能夠

11、存在的危險以及如何防止危險發(fā)生的閱歷等，并在兒童對這些器械設備活動的反復嘗試中給孩子以適當?shù)钠桨仓更c與提示，能更好地協(xié)助 幼兒掌握一些根本的、必需的平安行為規(guī)那么，提高本身的維護認識，大大減少事故的發(fā)生。 由此可見，他們以為生活中確實充溢著危險，教師們需求做的是協(xié)助 幼兒積累詳細的閱歷教訓，構成防御危險的認識和才干。經(jīng)過本身的探求，來提高運動中的自我維護才干。 二本課題與已有研討的聯(lián)絡與區(qū)別 綜觀國內(nèi)國外的研討，在幼兒的生活、學習方面，幼兒平安認識和自我維護才干的培育不斷以來都遭到寬廣教學任務者和研討者的關注，。目前，我們發(fā)現(xiàn)，在以往各研討領域中，由起初的注重資料的提供、技藝的掌握上，轉向了提

12、高幼兒的自我維護才干，并構成了一些較宏觀的方案。然而，真實地從不同年齡段的幼兒出發(fā)，針對不同情況，討論教師如何有針對性的察看、指點幼兒，協(xié)助 幼兒提高自我維護才干的開展方面，供教師們可以實踐操作的內(nèi)容尚少。 因此，本研討將由此入手，在幼兒自我維護才干開展特點及其教育活動設計研討方面梳理出針對不同年齡的幼兒，在提高自我維護才干的內(nèi)容、方法和戰(zhàn)略上探求出一套切合實踐的教學內(nèi)容，從而使幼兒在生活中提高自我維護才干，全面、安康地生長。、 四、研討的目的、內(nèi)容、方法 一研討目的 總目的：經(jīng)過研討，總結出一套較完善的幼兒自我維護才干開展特點的報告和主題方案及有效的教育方法。 詳細目的： 1、家庭活動篇：培

13、育幼兒的自理才干和良好的習慣，促進自我維護才干的開展。 2、幼兒園活動篇：要創(chuàng)設環(huán)境，加強幼兒維護認識。遵守幼兒班級的規(guī)章制度，防止平安事故的發(fā)生。學習簡單的處置方法，提高幼兒的應急的實際才干。 3、外出活動篇：注重開展幼兒戶外活動，多讓幼兒進展走、跑、跳等根本動作的練習，加強幼兒的活動才干。外出時對陌生人和危險事物有警惕，加強自護認識，了解并遵守交通平安和公共場所活動的平安等方面的常識，掌握戶外的自救自護方法。 4、災難活動篇：了解災禍的預兆及給人們帶來的危害，知道躲避的方法，掌握災難中自護自救和逃生的技藝。 (二研討的內(nèi)容 1.本課題研討的根本內(nèi)容 1、幼兒自我才干的培育：日常平安知識的教

14、育，生活行為的訓練及體育游戲活動的開展。 2、經(jīng)過設計一系列教育活動：交通平安，生活平安，活動平安，防災平安，防止不測損傷等活動，進展幼兒自我維護教育。 3、教師平安技藝的培育：組織教師學習安康教育實際，在開展體育游戲時把實際與實際相結合，教給幼兒自我維護才干的方法。 4、家園結合，構成合力，共同培育幼兒維護認識和才干。 5、幼兒園平安環(huán)境的創(chuàng)設:提供寬松的環(huán)境和寬闊的活動場地，提供各種平安的運動器械和設備，為幼兒游戲活動提供堅實的物質保證。 2.課題研討擬設置的子課題研討工程 3研討的方法 主要以行動研討法為主，輔以閱歷總結法、察看法、文獻資料法等實驗方法。 1、行動研討法：是一種以“處理實

15、踐問題為中心的研討方法，將實際知識、先進閱歷和科學方法及時地運用到實際的研討中去，發(fā)明性地處理實踐問題。 2、閱歷總結法：對每個階段的研討結果進展小結，總結閱歷，尋覓缺乏，為下一步研討提供資料，以便更好地完成研討義務。 3、察看法：在活動中及時察看幼兒，把實際中出現(xiàn)的一些問題記錄備案，分析其性質，從中找出規(guī)律性的東西。 4、文獻資料法：從網(wǎng)絡、書籍中查找和搜集詳實的資料和信息，使研討更具有科學性和規(guī)范性。行動研討法為主，結合調查法、察看法進展。五、課題研討的實施步驟 第一階段：申報階段2021年5月2021年6月 1、確定研討課題，查閱、學習開展幼兒自我維護才干開展特點的有關知識。 2、明確課

16、題研討的思緒和意義。 第二階段：預備階段2021年9月至2021年12月 1、成立課題小組：確定實驗班級：調查了解分析我園大、中、小班幼兒自我維護才干的現(xiàn)狀。 2、對教師進展平安技藝的培訓，培育幼兒的自我維護認識。 3、搜集有關實際資料：學習相關實際，制定課題實施方案。 第三階段：實施階段2021年1月至2021年3月 按課題實施方案,開展課題研討： 1、充分利用幼兒園環(huán)境資源，培育幼兒良好生活習慣，提高幼兒自我維護認識。 2、組織教師討論各年齡段幼兒自我維護才干的培育的方法和途徑。 3、針對大、中、小班年齡段幼兒設計開展方式多樣的教育活動，討論幼兒在活動中的自我防備的認識和應變才干的提高情況

17、，探討教育活動中培育幼兒自我維護才干的根本途徑。 4、組織課題組成員討論教學實施中的典型性案例，進展觀摩和交流學習，并明確下一步活動開展的思緒。再經(jīng)過課題組成員的觀課、議課，查找教學中存在的問題，反思教學的方式和方法，積累小、中、大班活動優(yōu)秀教學設計，培育幼兒自我維護才干。 5、調動家長參與體育游戲活動的積極性，開展方式多樣的親子活動，提高幼兒的自我維護才干。 6、把課題研討的實際與實際相結合，進展研討，撰寫研討分析與階段總結。 第四階段：總結階段2021年4月至2021年6月六、預期的研討成果和方式1、預期研討成果1完成結題報告。2完成相關論文，促進教師的專業(yè)生長，使教師的教科研才干、人文素

18、養(yǎng)得到整體提升。3建立幼兒自我維護教育園本課程，匯編教育活動方案集。4把開展幼兒自我維護才干、全面促進幼兒安康開展做為本園的特征課程。2、方式教學活動、案例、論文、課件等。課題研討的保證 一課題研討的保證措施 研討資料：課題組成員根據(jù)本課題內(nèi)容建立了電子資源庫；幼兒園圖書室有1萬冊藏書，其中有幾百冊是有關幼兒教育實際和新課程改革的書籍；每位課題組成員在園均配置了電腦，可上網(wǎng)搜集資料；這為課題組順利開展研討任務提供了重要保證。 實驗儀器設備：幼兒園共有獨立的計算機50臺，校園網(wǎng)功能完備；電視機和DVD各17臺，打印機6臺，幼兒園還配備了多媒體電子備課室，為幼兒園教研任務提供了一個學習交流的平臺。

19、同時，幼兒園室外有四套大型玩具，還有十二種室外小型玩具以及部分自制玩具等，這為開展課題研討任務也提供了物質保證。 人力資源方面：我園是一所省級示范性幼兒園，園指點非常注重課題研討、園本教研和教學任務。園指點親身擔任本課題的指點者，對本課題的研討做了有效的謀劃、組織和指點。園里多次組織教師外出學習，促進教師的專業(yè)開展。教師到達學以致用，在任務中把實際和實際結合起來，發(fā)明性地開展教育教學任務。從事本課題研討的教師都是年輕的一線教師，她們教育教學閱歷豐富,有一定的教科研才干。2005年部分教師還參與了省級課題的課題研討。 二)經(jīng)費來源 作為園指點不斷都很支持教科研任務，在資金和人力上為課題研討的實施做了很好的保證，為確保研討的順利實施提供了必要的條件。