聽課筆記：蘇教版四年級文包詩《送孟浩然之廣陵》

1、Word - 7 -聽課筆記：蘇教版四年級文包詩送孟浩然之廣陵瑯琊路學校四1班 周教師（周益民工作室成員）一、揭示課題，談自學發(fā)覺1.說說你發(fā)覺了什么？*李白的詩 *文包詩 *2.師生合作讀詩文。3.質(zhì)疑：其次、第三自然段的內(nèi)容在詩句中找不到對應的句子，請問這兩自然段哪里來？*編出來*寫了踐行時候喝酒講的那些話*沒有經(jīng)過考證，不能4.展示：是這樣的嗎？二、默讀其次、三自然段，大膽質(zhì)疑1.默讀，把你找到的依據(jù)寫下來，可以借助課外資料。2.同桌之間互相溝通3.溝通：*我們組從第三自然段中找到了依據(jù) 打斷你一下，請說說官點 *說的是對的，由于*我也覺得是真的，名滿天下*不是真的教師是不存在的 他是從

2、地理的角度說的*我覺得不一定，古代皇上旁邊特地記錄假如翻譯不通，可能是一個過渡。*不是真的，不一定是那個年月寫的。 看來四1班的小伴侶的批評思維很好。* 你是一個討論古典文學很棒的孩子*真的 你是從詩歌內(nèi)容上來說的*是假的 打斷一下，不是這樣的 *不是這樣的是這樣的，不是這樣的，都關乎一個同樣的故事。今日我們就來聊這個話題板書：送別三、了解送別1.ppt展示四種形式的毛筆字送別，2.同學用鋼筆書寫送別，同時，老師朗誦送別，后播放音樂（長城外，古道邊），巡察指導3.出示書法作品（三篇）4.小組讀一讀或者說一說古人送別的場面。9：:119：145.共享：你從作品中看到送別場面了嗎？*我是從第6段的

3、中看出送別的*我是從第4段的*我選的是第一段，由于說明兒子我看到了你剛才的動作，請做給大家看看 *敬禮 送別就是這不太標準的動作6.送別可能是一首詩，可能是一首歌，一個畫面我在百度輸入送別，看到了這些畫面一張張地出示百度中的送別圖片一起出示9張送別圖片你從圖片中看到了送別了嗎？*我從雙手中看到了送別*我從落葉中感到送別，感覺很凄涼，孤孤獨單*牽著馬的那幅 揮手自茲去，靜靜斑馬年就是這幅畫的內(nèi)容*靠頭*剪紙快離家出走了 我們說出門遠行 *吻別*地鐵 鐵軌 * 沒有火車，火車已經(jīng)遠行了寫著兩個字，就是*送別7.有傷感的，有些有 假如放在，有時好多送別的動畫圖展示幾幅動畫圖8.也到了該是我們送別的時

4、候了，揮揮手，再見。四、下課其次部分：課后互動1.留下五位四1班學生，同學談這節(jié)課的感觸。*很有趣 *很好玩 *我喜愛讓大家溝通的課堂 *我喜愛讓我們多一些2.周益民教師讓主持人問同學：假如誠摯地給這位教師提一個建議，你會提什么看法？*應當多見一些課文的內(nèi)容*可以多一些評論*讓教師引發(fā)我們的思路，我們自己總結(jié)會更好*光講一個中心，感覺還是有點少*拓展太多，中心講得太少?？梢韵忍嵝盐覀?，告知我們皮毛的理解，后面讓我們拓展。主持人：謝謝才智的四1班的孩子們3.周教師共享教學反思是其次課時，四1班的教師已經(jīng)把全課時的內(nèi)容上完了，交流時說我以拓展為主。我想拋一個問題：我們的語文課能這樣上嗎？就是說，質(zhì)

5、疑了課本，行嗎？讓孩子想象當初的情境二到三自然段內(nèi)容找不到古詩原文內(nèi)容記得教師說過一句話現(xiàn)代孩子對文本不應當是仰望，而是平視。我的目標是朗誦送別文字，體味送別的酸甜苦辣，想象送別的場面。孩子們說教師的作用是不是淡了，主導不夠。我是有這個困窘，我好似不是教師了，而成了主持人?，F(xiàn)在我想，教師的作用在于備課，對文本舉行引領、重組后，教材只是協(xié)助孩子的一塊跳板，教師應當是跳板的調(diào)整者，鼓舞孩子起跳。主持人：周教師你剛才說的第三個問題是什么？周教師：教師的主導作用是什么。4.聽課老師溝通郭教師：激動，幾個孩子給教師的建議，孩子太了得了，對課的評價很精確。并非每一場送別都是這般悲戚李白送孟浩然是那般美妙周

6、教師提供新視角，通常習慣：由字入文，由文入畫，畫入情，情入境。但是孩子爭議時讓我眼前一亮，對我是一種很大的提示。我又在想，平視不是無視，這個環(huán)節(jié)假如是我上，我不批評它，平視它，不等于鳥瞰，我不能由于我有這樣的主意而認為不能這樣想，即我不批評他，但可以發(fā)散他。其次，拓展讓我想到了對文學藝術平的評價我想是不是拓展有的多了，文本少了。第三，關于老師的主導作用，孩子們都說有了很大的空間，可以自主學習。無目的的美妙生活，假如目標明確，自助空間越大，同學越會茫然無從。孩子的實力太厲害了我和周特是學生，他向來是我的偶像，我欠了一大堆課，還是來聽，我要聽偶像的課。關教師：難得有機會向南京名師討教。我的心得，這

7、堂課是對語文教學內(nèi)容的大膽取舍，我對課文放在五班級覺得太深奧了，今日周教師的處理是我是認同的。訓練同學帶讀思辨能力，寧靜寫字，整合文學作品多場合的送別想得越發(fā)高遠冉教師：語文老師很有專業(yè)尊嚴的。前面用教材教，能按照高段挑選教學內(nèi)容。課內(nèi)、課外閱讀是不是該有區(qū)分？這堂課更像課外閱讀，課內(nèi)閱讀至少走三個步驟：在讀中悟情，在悟情中得法，在運用中習得辦法。本文語言還是有不少訓練點，比如送別是人物的語言、動作、神態(tài)等，利用王教師：孩子的評價有獨特的主意孩子的出色讓教師更出色激動瑯琊路學校孩子們的出色思量：語文課真的能這樣上嗎？其實能不能這樣上，能走多遠，要看兒童真正的需要假如孩子需要，真的可以這樣上吳教師：孩子的出色表演和課堂的喧鬧在某種程度上掩蓋了老師無度開發(fā)的虛。語文課堂不能脫離開孩子們的生活實際。課件的過度開發(fā)是否某種程度上減弱了師生之間互動的關系朱教師：今日的活動研討起來了，氛圍好。這篇課文是文包詩，它的創(chuàng)設有一點我的東西。每逢這個時節(jié)，都有不少人在上黃鶴樓送別，都是依依惜別語文實際上是有無限可能的，對于同學很簡單懂的內(nèi)容，我們怎樣挑選？送別應當上送別的表述方式，還可以生發(fā)出美術、音樂作品中的送別，語文是有無限可能的，但也不是沒有原則的，沒有規(guī)定