鄉(xiāng)村小學(xué)習(xí)作入門教學(xué)初探

1、Word - 5 -鄉(xiāng)村小學(xué)習(xí)作入門教學(xué)初探澄邁縣金江中心小學(xué)曾蕊寫作文難，教作文更難。尤其是對(duì)于方言區(qū)的鄉(xiāng)村小學(xué)老師來(lái)說(shuō),作文教學(xué)事倍功半，尤其是三班級(jí)習(xí)作入門教學(xué)，經(jīng)常讓教師們絞盡腦汁卻心得甚微。習(xí)作成了老師、同學(xué)望而生畏的科目。這個(gè)問(wèn)題也向來(lái)困擾著筆者。近幾年，筆者利用對(duì)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)思量，加之不斷地探究實(shí)踐，初見成效，現(xiàn)總結(jié)出幾點(diǎn)鄉(xiāng)村學(xué)校習(xí)作入門教學(xué)的閱歷，借此拋磚引玉。一、培養(yǎng)愛好，激活習(xí)作動(dòng)力新課程標(biāo)準(zhǔn)提出樂(lè)于書面表述、能不拘形式地寫下見聞、感觸和主意，的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，樂(lè)于書面表述的就是要激活同學(xué)的習(xí)作愛好。愛好才是最好的教師。可是，怎樣激活同學(xué)的習(xí)作愛好呢？人教版教材的習(xí)作設(shè)

2、計(jì)改革就中分體現(xiàn)了這樣的意圖。命題作文幾乎銷聲匿跡了，話題作文占極大的比重，而且習(xí)作要求的范圍很寬泛，無(wú)論是在內(nèi)容上還是在形式上，都給同學(xué)留有較大的挑選空間。以三班級(jí)上冊(cè)教材為例，語(yǔ)文園地一中支配的習(xí)作，是這樣引領(lǐng)的：這次習(xí)作就來(lái)寫一寫自己的課余生活?？梢詫懻n余參與的活動(dòng)，可以寫課余發(fā)生的好玩的事，興奮的事，或者你情愿寫的其他事。而且提出寫好以后讀給爸爸媽媽聽，讓他們和我們共享習(xí)作的歡樂(lè)。語(yǔ)文園地三中支配的口語(yǔ)交際題是秋天的歡樂(lè)，主要是讓同學(xué)溝通金秋季節(jié)所做的事情和從中感觸到的歡樂(lè)。習(xí)作的形式是寫一幅秋天的圖畫，可以是收集來(lái)的，也可以是自己畫的，寫好后要與學(xué)生溝通。這樣支配的目的，就是為了讓同

3、學(xué)都能寫自己想寫的內(nèi)容，能用自己喜愛的形式來(lái)寫，鼓舞同學(xué)自由表述。 因此，老師在教學(xué)過(guò)程中，要用好教材提醒，也要利用多種途徑激活同學(xué)的習(xí)作愛好。首先，要圍繞習(xí)作主題設(shè)置溝通情境或開展相關(guān)活動(dòng)，在習(xí)作與同學(xué)實(shí)際生活之間架起橋梁，讓同學(xué)有話可說(shuō)有話可寫，樂(lè)于表述。第二，細(xì)心引領(lǐng)，為同學(xué)的習(xí)作營(yíng)造一個(gè)輕松的氛圍，激活習(xí)作的欲望。再次，可以開展一些活動(dòng)激活同學(xué)的習(xí)作愛好，比如連詞成句、連詞成段、舉辦現(xiàn)場(chǎng)作文競(jìng)賽、編寫同學(xué)的文集等，使同學(xué)感覺到習(xí)作不是作業(yè)，而是表述的需要，同時(shí)也可以與他人舉行溝通、共享習(xí)作的歡樂(lè)，從而激活同學(xué)習(xí)作的愛好和動(dòng)力。二、降低門檻，淡化作文概念語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)校階段的寫作都稱為

4、習(xí)作，一字之變，卻飽含深意，習(xí)作就是練習(xí)寫作，是有目的地降低作文起始階段的難度，讓初學(xué)寫作的孩子們樹立自信念。這是針對(duì)學(xué)校階段普遍地人為撥高習(xí)作要求的現(xiàn)場(chǎng)作出的調(diào)節(jié)。無(wú)數(shù)孩子一上三班級(jí)就有怕寫作文的毛病,其實(shí)是被教師嚇出來(lái)。教師誤把習(xí)作當(dāng)寫作，給孩子們的習(xí)作設(shè)置過(guò)高的門檻，將他們擋在習(xí)作的大門之外，讓他們產(chǎn)生畏難心情。有的教師在習(xí)作教學(xué)中急功近利，希翼利用自己的講授能夠在短時(shí)期內(nèi)使同學(xué)的習(xí)作水平快速提升，甚至希翼同學(xué)在一節(jié)習(xí)作指導(dǎo)課后就能寫出結(jié)構(gòu)完整，語(yǔ)言流暢的作文。為達(dá)到目的，往往實(shí)行讓同學(xué)謄寫、背誦一些范文的做法。須不知同學(xué)習(xí)作能力的提高就是一個(gè)緩慢的、日積月累的、沉淀的過(guò)程.崔巒教師曾說(shuō)

5、：學(xué)校作文是習(xí)作，是練筆，不是寫作，更不是創(chuàng)作，我們要降低學(xué)校習(xí)作的門檻，不要把門檻修得太高。因此，我上習(xí)作課時(shí)，在要求同學(xué)習(xí)作前，盡量不讓同學(xué)知道這堂課是習(xí)作課。而是在充分地溝通或者開展了相應(yīng)的活動(dòng)之后，跟同學(xué)說(shuō)我們把它寫下來(lái)好嗎？讓同學(xué)有米下炊，再適當(dāng)教他們一點(diǎn)兒烹飪的辦法，降低習(xí)作門檻，引導(dǎo)同學(xué)循序漸進(jìn)，不苛求一口吃成胖子。三、先說(shuō)后寫，鋪設(shè)習(xí)作臺(tái)階我們現(xiàn)在使用的人教版學(xué)校語(yǔ)文課本的每個(gè)習(xí)作之前都有同一主題的口語(yǔ)交際，這樣的支配，就是要求同學(xué)作文時(shí)先動(dòng)口說(shuō)，再動(dòng)筆寫?？墒牵瑹o(wú)數(shù)老師往往忽視了口語(yǔ)交際，重文輕語(yǔ)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)寫，而對(duì)說(shuō)只是走走過(guò)場(chǎng)，導(dǎo)致學(xué)校生口語(yǔ)能力的普遍下降。尤其是對(duì)于我們小

6、學(xué)這樣的方言區(qū)農(nóng)村學(xué)校的同學(xué)來(lái)說(shuō)，口頭表述能力在很大程度上制約著書面表述能力。因此，在中班級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，我常常故意識(shí)地對(duì)同學(xué)舉行說(shuō)話訓(xùn)練。在閱讀教學(xué)中，碰到出色的片段，我會(huì)讓同學(xué)反復(fù)朗讀，當(dāng)堂背誦，堆積語(yǔ)言。我還常常舉行仿寫句子及段落的口頭訓(xùn)練。每單元的口語(yǔ)交際，都讓同學(xué)充分地說(shuō)，引領(lǐng)同學(xué)有挨次、有層次的把他們的把自己的見聞感觸說(shuō)出來(lái)，最后把自己所說(shuō)的內(nèi)容記錄下來(lái)，也就是動(dòng)筆作文。例如:我在教孩子們寫三班級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地四的習(xí)作寫觀看日記時(shí)，我?guī)チ艘粋€(gè)多功能鬧鐘讓同學(xué)觀看，先讓他們?cè)谛〗M內(nèi)把自己看到按一定挨次相互講給伙伴聽，然后推選出幾位代表舉行全班匯報(bào)，適時(shí)引領(lǐng)大家舉行補(bǔ)充。這樣下來(lái)，孩子們

7、說(shuō)的愛好高漲，動(dòng)筆習(xí)作的時(shí)候也就有話可說(shuō)了。四、范文引路，領(lǐng)會(huì)習(xí)作辦法仿寫，可以稱為遷移表述。是作文者仿照某些范文的立意、構(gòu)思、布局謀篇或表現(xiàn)手法舉行作文的一種。對(duì)于剛開頭學(xué)習(xí)寫作文的三班級(jí)學(xué)校生而言，仿寫是很有效的練習(xí)。由于他們生活閱歷貧乏，語(yǔ)言堆積不夠豐盛，寫作對(duì)于他們來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直就是無(wú)米之炊。在同學(xué)習(xí)作中，語(yǔ)言形式的習(xí)得、表述內(nèi)容的挑選往往從仿照所閱讀的課文開頭。學(xué)校語(yǔ)文教材中的課文有許多文質(zhì)兼美,內(nèi)容詳細(xì)、生動(dòng)、典型的好文章。在開始結(jié)尾、用詞造句、布局謀篇、過(guò)渡照應(yīng)等方面向同學(xué)習(xí)作有很好的示范作用，是同學(xué)習(xí)作最好的借鑒.也是老師指導(dǎo)同學(xué)習(xí)作的最好范文。因而，在教學(xué)課文時(shí)，我在引領(lǐng)同學(xué)閱讀理

8、解的同時(shí),注意滲透寫作辦法的學(xué)習(xí), 通過(guò)課文中的出色片段，指導(dǎo)同學(xué)仿寫，讓同學(xué)在練筆中學(xué)習(xí)習(xí)作辦法。如教學(xué)裝滿昆蟲的衣袋、和時(shí)光賽跑可以滲透命題的技巧；學(xué)習(xí)富裕的西沙群島香港，璀璨的明珠等課文，可以讓同學(xué)了解總分總的文章結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)圍繞中心句舉行描寫的寫作辦法；教學(xué)趙州橋一文，可以練習(xí)承上啟下的過(guò)渡辦法按照課文特點(diǎn)設(shè)計(jì)形式多樣的小練筆，故意識(shí)地把習(xí)作教學(xué)滲透到閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)的遣詞造句、連句成段、連段成篇的辦法。例如：我在教秋天的雨一文時(shí)，就讓同學(xué)仿寫其次自然段。秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓

9、樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼快。金黃色是給田野的，看，田野像金色的海洋。橙紅色是給果樹的，橘子、柿子你擠我碰，爭(zhēng)著要人們?nèi)フ?！菊花仙子得到的色彩就更多了，紫紅的、淡黃的、潔白的漂亮的菊花在秋雨里頻頻點(diǎn)頭。這一段分離用了擬人、比方、排比的修辭手法，突出了秋天的五彩繽紛。我先讓同學(xué)把這段文字熟讀成誦，引領(lǐng)同學(xué)體味運(yùn)用修辭手法的精妙之處，在讓同學(xué)運(yùn)用這樣的辦法舉行仿寫，寫一寫春天的雨、夏天的雨等。同學(xué)躍躍欲試，開頭覺得寫出柔美的句子并不難，漸漸樹立起習(xí)作的信念。又如，我在教學(xué)荷花這篇課文的時(shí)候，借助文中的出色片段滲透利用聯(lián)想和想象來(lái)寫景物的辦法。我忽然覺得自己宛然就是一朵荷花，穿著潔白的衣裳，站在陽(yáng)光里。一陣微風(fēng)吹來(lái)，我就翩翩起舞，潔白的衣裳隨風(fēng)飄動(dòng)。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。風(fēng)過(guò)了，我停止舞蹈，悄悄地站在那兒。蜻蜓飛過(guò)來(lái)，告知我清早飛翔的歡樂(lè)。小魚在腳下游過(guò)，告知我昨夜做的好夢(mèng)我設(shè)計(jì)了填空式的仿寫：我忽然覺得自己宛然就是一朵，穿著衣裳，站在下。一陣微風(fēng)吹來(lái)，我就翩翩起舞，隨風(fēng)飄動(dòng)。不光是我一朵，漫山遍野的都在舞蹈。風(fēng)過(guò)了，我停止舞蹈，悄悄地站在那兒。過(guò)來(lái)，告知我。過(guò)