讀《從機(jī)械學(xué)習(xí)走向有意義學(xué)習(xí)》有感

1、Word - 4 -讀從機(jī)械學(xué)習(xí)走向有意義學(xué)習(xí)有感有幸讀了余文森教授從有效教學(xué)走向卓越教學(xué)，對(duì)于第三章從機(jī)械學(xué)習(xí)走向故意義學(xué)習(xí)頗有感受。余教授在文中說：教學(xué)的落腳點(diǎn)是同學(xué)的學(xué)習(xí)。在教導(dǎo)心理學(xué)里，同學(xué)的學(xué)習(xí)被劃分為故意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)。機(jī)械學(xué)習(xí)以傳遞學(xué)問、強(qiáng)迫接受為基本特征，在特定的情境中會(huì)取得一定的教學(xué)效果。但這種學(xué)習(xí)從根本上背離了學(xué)習(xí)的本性，喪失了學(xué)習(xí)的意義。卓越教學(xué)是一種所暗示義的教學(xué)，必定要求從機(jī)械學(xué)習(xí)走向故意義學(xué)習(xí)。那么如何在課堂教學(xué)中增進(jìn)同學(xué)的故意義學(xué)習(xí)，余教授總結(jié)了四個(gè)實(shí)踐基本點(diǎn)，即認(rèn)知停泊點(diǎn)、情感激活點(diǎn)、思維綻開點(diǎn)和心靈溝通點(diǎn)。我讀后，認(rèn)為此章此節(jié)對(duì)于指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐意義重大，讀來有

2、醍醐灌頂之感。參照我們卓越老師關(guān)懷鳳工作室正在綻開討論的慧心語文教學(xué)主見，我很快找到了理論依據(jù)和實(shí)踐支持點(diǎn)。由關(guān)懷鳳教師提出的慧心語文的教導(dǎo)哲學(xué)是心智教導(dǎo)，提倡用語文的方式，在豐盛的言語實(shí)踐中，滋養(yǎng)心靈，啟迪才智。這句話其實(shí)已經(jīng)暗含四個(gè)實(shí)踐基本點(diǎn)，用語文的方式，在豐盛的言語實(shí)踐中需要緊扣認(rèn)知停泊點(diǎn)，滋養(yǎng)心靈，啟迪才智則點(diǎn)明要掌握情感激活點(diǎn)、思維綻開點(diǎn)和心靈溝通點(diǎn)。一、抓住認(rèn)知停泊點(diǎn)，增進(jìn)故意義學(xué)習(xí)本節(jié)中有一句比方闡述認(rèn)知依賴點(diǎn)定義十分故意思：假如我們把學(xué)習(xí)的頭腦比做一片港灣，新學(xué)問比做一條輪船，所謂的適當(dāng)觀念就是固定和拴住輪船的錨樁，我們稱之為認(rèn)知停泊點(diǎn)。認(rèn)知停泊點(diǎn)主要有直觀、舊知、背景、思想

3、辦法這幾種類型。這四種停泊點(diǎn)，有些屬于隱形的，有些屬于顯形的；有些是屬于直接形的，有些是屬于間接形的。沒有停泊點(diǎn)的學(xué)習(xí)只能是機(jī)械的學(xué)習(xí)，停泊點(diǎn)越多，越能增進(jìn)同學(xué)的故意義學(xué)習(xí)。此話我深以為然。捷克教導(dǎo)家夸美紐斯說：一切學(xué)問都是從感官開頭的。對(duì)于學(xué)校生來說，形象思維占優(yōu)勢(shì)，更應(yīng)當(dāng)注意創(chuàng)設(shè)直觀停泊點(diǎn)。我在教學(xué)中，常常采納圖像直觀、動(dòng)作直觀等辦法。拉薩的天空一文語言柔美凝練，我在導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放圖片，使同學(xué)獲得生動(dòng)的形象，為理解親近課文奠定基礎(chǔ)?！居腥苏f掬一捧藍(lán)天可以洗臉，這話真是太妙了?！窟@是文中一處最精妙的語言。我問孩子：這話妙在哪？有孩子說：教師，這里覺得藍(lán)天像一條小河。也有孩子說：像清清的湖水。我

4、說：你們真會(huì)感觸，確實(shí)，這里隱含一個(gè)絕妙的比方，把藍(lán)天比做水，又清又亮，那么純凈?，F(xiàn)在讓我們一起來掬一捧藍(lán)天洗臉。全部的孩子都在我的帶領(lǐng)下做出雙手捧水洗臉的可愛動(dòng)作。我相機(jī)點(diǎn)撥：掬就是這樣用雙手捧著。就這么一伸手，就捧到了，可以看出什么？一個(gè)孩子說：還是離藍(lán)天很近，我知道了，這也是夸張。我笑著說：太棒了，這句話夸張又隱含比方，寫出藍(lán)天那么近，又是那么清澈。這就是語言文字的魅力！讓我們一起來讀一讀。此時(shí)，孩子讀得入情入境。實(shí)踐證實(shí)，對(duì)于兒童來說，生動(dòng)、直觀的模擬性動(dòng)作，最易觸及他們的精神世界，并使其產(chǎn)生樂觀的心情體悟。二、緊扣思維綻開點(diǎn)，追求故意義學(xué)習(xí)書中認(rèn)為：故意義的學(xué)習(xí)是一種以思維為核心的理

5、解性學(xué)習(xí)，沒有思維，就談不上理解。所以，課堂教學(xué)一定要引領(lǐng)同學(xué)綻開充分的思維，這是實(shí)現(xiàn)故意義學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。這與當(dāng)前倡導(dǎo)的語文核心素質(zhì)中的思維品質(zhì)一項(xiàng)是異曲同工之妙。教學(xué)中思維綻開點(diǎn)可以從同學(xué)、教材、老師三個(gè)方面去舉行。而同學(xué)方面則主要包括：綻開充分的思維獲得學(xué)問；裸露同學(xué)學(xué)習(xí)過程中的困難、障礙、錯(cuò)誤和疑問；尋覓同學(xué)思維的閃光點(diǎn)，即制造性思維的火花。在教學(xué)古詩池上時(shí)，引領(lǐng)同學(xué)對(duì)古詩不懂之處提出疑問。同學(xué)問了一些難解的詞句：白蓮是什么？浮萍是什么意思？小艇是什么？不解藏蹤蹤跡指什么？我絕對(duì)同學(xué)擅長(zhǎng)質(zhì)疑問難，贊揚(yáng)這些孩子會(huì)提問的學(xué)生最會(huì)學(xué)習(xí)。并請(qǐng)學(xué)生試試著解答提出的問題。在此過程中，有個(gè)孩子站起來

6、滔滔不絕問道：教師，詩人白居易為什么要寫偷采？我認(rèn)為，荷塘里有那么多白蓮，不需要偷，用采摘就可以了。我連連驚嘆：這位學(xué)生了不得，提出一個(gè)最棒的問題。你敢改白居易的詩句，而且不是瞎改，還說出了自己的理由，真是了不起。那么，到底是偷采好？還是采摘好？學(xué)生們可以辯論一番。此言一出，如一石激起千層浪，孩子們果真分成兩派爭(zhēng)辯起來。一開頭認(rèn)為采摘好的學(xué)生還真多，理由是：偷很不文明，偷不光榮。還有學(xué)生說這是個(gè)壞孩子。而認(rèn)為偷采好的學(xué)生也談了，這里的偷采是背著媽媽去采，而不是當(dāng)小偷，這樣寫更能看出這個(gè)采蓮蓬的孩子的頑劣可愛。一時(shí)光，學(xué)生們的才智碰撞出火花。正在大家爭(zhēng)辯熱情時(shí)，有位學(xué)生站起來說：我認(rèn)為還是偷采好，不僅是寫出這個(gè)孩子的頑劣可愛。而且后面寫到不解藏蹤跡。假如這個(gè)小伴侶不是偷采，后面也不用寫藏蹤跡了。我一聽，真是妙極，這個(gè)學(xué)生能聯(lián)系下文來分析，思量的角度非常獨(dú)特。于是我絕對(duì)了他，并告知學(xué)生們，大詩人就