“教學田野”：教師的自我成長之域-──論教師培訓的教學實踐走向

1、“教學田野：老師的自我成長之域*論老師培訓的教學理論走向 摘要：我國現行中小學老師培訓主要是一種外控的理論型老師培訓，這是由老師培訓與教學理論之間的文化隔離造成的。消除隔離，走向教學理論的田野是造就反思型、研究型、創(chuàng)新型老師的一種重要抉擇之路。走向教學理論的老師培訓有豐富的內涵，主要表達在基于教學理論、在教學理論中與為了教學理論三個方面，具有理論性、反思性、主體性與開放性。走向教學理論的老師培訓的根本策略或思路是案例教學與教育行動研究相結合。關鍵詞：老師培訓；教學理論；行動研究；反思中圖分類號：G451.2 文獻標識碼：A收稿29* 從文化學的視角看，我國中小學老師培訓過多地趨向于理論文化，缺

2、乏對田野文化教學理論的照顧，發(fā)生著越來越深的文化隔離，理智的改造之路是老師培訓走進教學理論的田野，使教學田野成為老師的專業(yè)成長之域。20世紀80年代以來，隨著教育事業(yè)的開展，特別是普及義務教育的需要，我國中小學老師的在職培訓得到了高度重視，并獲得了宏大的成就，極大地進步了廣闊中小學老師的學歷層次與教學勝任才能，為根底教育的改革與開展作出了歷史性奉獻。時至今日，教育改革的深化開展，特別是根底教育課程改革的不斷推進，對老師專業(yè)化開展提出了新的更高的要求，現有老師培訓的不適應性日益突出，老師培訓亟待改造與創(chuàng)新。一、現有老師培訓的事實判斷為了對現有老師培訓作出準確、合理的事實評判，我們先從理論中的老師

3、培訓現象入手。例一，在某地市教育學院承辦的中小學老師繼續(xù)教育培訓班上，培訓者在課上滔滔不絕地講授著教育理論知識或學科專業(yè)知識，聽講的中小學老師卻無精打采，后來參加者越來越少，不得不靠點名以維持培訓的繼續(xù)進展。事后老師普遍反映，講授的知識陳舊，方式呆板，學不到他們自己渴望的理論性知識。例二，在某省舉辦的骨干老師培訓班上，來自師范大學的培訓者激情飛揚地闡述著當下課程改革的全新理念、國內外教學理論的前沿動態(tài)開展。承受培訓的老師認為所講理論與理念是先進的，也是應該承受的，但難以理解與把握。當他們要求培訓者進展一定的實際教學示范時，沖突;發(fā)生了，培訓者認為這是簡單的、下位的;問題。為什么會出現上述這頗具

4、代表性、司空見慣的現象呢？這需要對我國現有老師培訓進展詳細、客觀的事實分析。在老師培訓的理念上，認為老師只是一個知識的傳遞者，儲存別人觀念的容器。理論是產生并存在于大學或研究開展中心，而理論存在于學校之中，老師的工作就是把大學的理論研究成果應用于學校理論，教學改進的關鍵是老師能否正確地按照程序行事。;1在老師培訓的內容上，培訓內容主要囿于宏觀性、抽象性的教育根本理論與學科專業(yè)知識，詳細課程的設置大多源于培訓機構自身資源與才能的考慮，與中小學的教學理論存在較大偏向，往往很難滿足廣闊中小學一線老師的實際需求。在老師培訓的目的追求上，主要關注的是老師理論知識的擴大與深化，老師學歷層次的提升，無視老師

5、理論性知識的獲得，無視培養(yǎng)老師反思、研究教學理論的意識與才能。在老師培訓的方式上，將應試教育下的課堂教學形式復制到老師培訓中來，以培訓者滿堂灌;的講解式為主要方式，在集中性的培訓完畢后，培訓者又很少通過持續(xù)性的參與、指導教學理論來確保老師在培訓中所承受的觀念、知識或技能實在落實到日常的教學活動中去。在培訓者的素質上，長期以來，師范大學與各級教育學院、老師進修學校的老師被認為是天經地義的培訓者，很少對他們的素質提出專業(yè)化的要求。然而，從目前老師培訓的理論來看，希望在被培訓的老師身上所實現的品質，有的培訓者他們本身并未很好地具備，其結果只能是自嘲地施行著以其昏昏使人昭昭;的培訓。從上述分析可以看出

6、，我國現有老師培訓主要是外控的補償式、理論型老師培訓。究其原因，除了受到我國社會特定時期的教育現實的制約外，關鍵在于現有老師培訓的方方面面與教學理論之間的文化隔離，無視了老師成長的鮮明的理論性與反思性。老師培訓不僅要進步老師的理論知識程度，更要照顧教學理論，不斷進步老師分析、反思、研究教學理論的意識與才能。因此可以說，走向教學理論，走進教學田野;，消除老師培訓與教學理論之間的隔離，進展積極的文化架構，是創(chuàng)新老師培訓體系，造就反思型、研究型老師的一種重要抉擇與改造之路。二、走向教學理論的老師培訓為什么在新的形勢下一定要使老師培訓走向教學理論，而不是別的什么呢？這可以從以下幾方面作些粗淺的分析。第一，教學理論在學校教育中的地位使其逐漸納入老師培訓的視野之中。教學活動是學校教育的核心工作，是促進學生全面開展的最主要的途徑，教學都是活生生的、理論的教學。教育方針政策的落實，教育觀念的貫徹等等，只有經由教學理論才能踐其言，成其行?？梢哉f，教學理論是教育、教學理論與觀念的實驗場，是各種教育、教學問題的集結點。理論與觀念再先進、完美，假設脫離了教學理論，也只能變成空洞的口號。所以，要進步老師素質，關鍵在于進步廣闊中小學一線老師反思、研究、改造教學理論的才能，改變教學行為。如此，走向教學理論是老師培訓開展的一個應有轉向。第二，教育理論與理論之間的張力促