《“諾曼底”號遇難記》教學(xué)設(shè)計之三

1、?“諾曼底號遇難記?教學(xué)設(shè)計之三 教學(xué)設(shè)計思路：教育家皮亞杰認(rèn)為能創(chuàng)造情境就是創(chuàng)造，創(chuàng)造存在于構(gòu)建求知情境的過程中。對學(xué)生來說，這樣的學(xué)習(xí)也具有一定的創(chuàng)造性。皮亞杰認(rèn)為，創(chuàng)造教學(xué)的最大特點就是強調(diào)學(xué)生獲得的每個真理都是由學(xué)生重新創(chuàng)造或至少是重新建構(gòu)的。為此，我注意創(chuàng)設(shè)情境化的教學(xué)氣氛：課堂伊始，借助課件和老師的詩情描繪，將學(xué)生引入到出航船破;的場景，從而感受慌亂，體驗逃生。darr;初讀課文，整體感知，引導(dǎo)學(xué)生第一次尋找自己的生活經(jīng)歷與文本內(nèi)涵;的契合點。darr;研讀課文，領(lǐng)悟人物形象，引導(dǎo)學(xué)生披文入情，圍繞主問題：你眼中的船長是個怎樣的人？;找到文中重點語句，在形式多樣的反復(fù)品讀中，結(jié)合課

2、件直觀演示，領(lǐng)悟人物美。darr;探究質(zhì)疑，升華情感，引導(dǎo)學(xué)生實話實說;，最終獲得知行教育的潤物細(xì)無聲;。darr;最后，凄美的?鐵達(dá)尼號?音樂響起，老師完善板書，課堂完畢，學(xué)生胸中的情緒仍在涌動語文教育，是充滿激情如詩樣的藝術(shù)，我追求的就是這種理想的境界。素質(zhì)教育目的：天啦，大船撞上了什么嗎？船進(jìn)水啦！;快逃！;救生艇！能踩到的、圈邊的就可逃生！時間不多了，30秒鐘！2、生情境體驗。3、生歸位師：剛剛這一幕中，你看到了什么場景？感受到了什么？指名說。二、初讀課文，整體感知1、師：天有不測風(fēng)云。;生活，并不是一帆風(fēng)順的，當(dāng)我們正被美妙的生活所陶醉時，意外的遇難可能會讓我們不知所措。一艘諾曼底;

3、號的大輪船真的遇難了。板書課題。2、學(xué)生開書，默讀課文，說說這個故事的主要內(nèi)容。三、再讀課文，全新感受1、課文中有哪些語句描寫的內(nèi)容和你剛剛看到的、想到的相類似？用;線劃出來，試著讀一讀。2、朗讀匯報，感受驚險。品味：驚慌萬狀，一片混亂，課件配上慌亂場景的音，再次指導(dǎo)朗讀，幫助打破難點。四、研讀課文，領(lǐng)悟人物形象1、師：書讀至此，我相信，有一位人物形象肯定給你留下了深入的印象，請說出他的名字。指名同學(xué)上臺板書。2、你眼中的船長是個怎樣的人？你是從哪些語句看出來的？請用;線劃記rarr;指名用詞語板書船長的特點。3、朗讀匯報，反復(fù)品讀，領(lǐng)悟人物形象。根據(jù)學(xué)生板書，隨機匯報。對全船人員下達(dá)命令：乘客先走，船員斷后；乘客中的婦女先走，其他乘客隨后；決定救出60個人，忘記了他自己。在危難時刻，船長首先想到的是乘客，是弱者，是別人。船長直至船沉入海里，始終沒有分開船長的崗位，沉船之前，還特意指示救出年幼的見習(xí)水手克萊芒。比照反復(fù)品讀、評讀。五、探究質(zhì)疑，深化認(rèn)識，實話實說，升華情感1、船長用槍威脅爭先恐后逃生的人，他這樣做對嗎？學(xué)生競相辯論。課件播放影片片斷：人群一片混亂；持槍喝令；威嚴(yán)指揮2、師：還記得，幾年前與朋友一起看?泰坦尼克號?七、課件出示作業(yè)1、愛讀書的你，提早閱讀第22課?豐碑?吧，課文將讓你的心懷再次涌動無窮的敬意2、愛說