班主任專業(yè)化發(fā)展思考

1、.PAGE ：.；PAGE 9班主任專業(yè)化開展思索顧雄桂摘要： 班主任任務(wù)是班集體建立的關(guān)鍵要素。班級(jí)德育和班集體建立與管理是一項(xiàng)極其復(fù)雜、專業(yè)性很強(qiáng)的任務(wù)，不僅需求先進(jìn)的教育觀念的“先導(dǎo)作用和班主任人格力量的支撐，而且更需求班主任的教育智慧和專業(yè)才干。班主任不但應(yīng)該具有普通教師的根本素質(zhì)而且該當(dāng)具有某些特定素質(zhì)，這種特定素質(zhì)的提高是一個(gè)繼續(xù)不斷的過程。班主任經(jīng)過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、實(shí)際、反思以不斷到達(dá)班主任專業(yè)程度的過程，就是班主任專業(yè)化。班主任該當(dāng)以師德、教學(xué)業(yè)務(wù)、班級(jí)管理以及文化素養(yǎng)為目的，從各方面完善班主任本身專業(yè)化開展，以到達(dá)一位班主任所該當(dāng)具備的專業(yè)化素質(zhì)，從而更好地管理建立班集體。關(guān)健詞

2、：班主任 ，專業(yè)化，開展，思索 班主任任務(wù)是班集體建立的關(guān)鍵要素。班級(jí)德育和班集體建立與管理是一項(xiàng)極其復(fù)雜、專業(yè)性很強(qiáng)的任務(wù)，不僅需求先進(jìn)的教育觀念的“先導(dǎo)作用和班主任人格力量的支撐，而且更需求班主任的教育智慧和專業(yè)才干。 2002年10月全國第十一屆班集體建立實(shí)際研討會(huì)在天津大港區(qū)舉行，首都師范大學(xué)的王海燕副教授初次提出“班主任專業(yè)化這一概念，馬上得到了專家們的一致認(rèn)可。 這個(gè)概念所包含的積極意義:班主任不但應(yīng)該具有普通教師的根本素質(zhì)而且該當(dāng)具有某些特定素質(zhì)，這種特定素質(zhì)的提高是一個(gè)繼續(xù)不斷的過程。在自創(chuàng)、參考眾位專家的論述以及同行的實(shí)際成果后，筆者以為：“班主任經(jīng)過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、實(shí)際、反思以

3、不斷到達(dá)班主任專業(yè)程度的過程，就是班主任專業(yè)化。從這個(gè)意義上講，班主任只需努力提高專業(yè)知識(shí)和專業(yè)才干程度，使本人從閱歷型的班主任向智慧型的班主任開展，才干真正成為訓(xùn)練有素的不可替代的角色，從而完成班主任專業(yè)化開展。一、班主任專業(yè)化開展內(nèi)容班主任專業(yè)化是個(gè)“過程 班主任專業(yè)化是個(gè)“過程，是個(gè)不斷提高的過程。魯建華教師曾有一篇論文，講的是班主任教師要耐心等待孩子的生長。其實(shí)，我們教師本身的生長也是需求等待的。有很多學(xué)校為初次擔(dān)任班主任任務(wù)的教師指定師傅；對(duì)任務(wù)效果不盡如人意的初任班主任教師再次給與時(shí)機(jī)這些都證明了指點(diǎn)具有“培育、運(yùn)用并重、“等待班主任生長的目光與襟懷。 二班主任生長的動(dòng)力 班主任生

4、長的動(dòng)力兩方面的推進(jìn)：外部給與的就業(yè)、升職、評(píng)價(jià)、家長與學(xué)生的等待等壓力；本身蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)、提高、自我實(shí)現(xiàn)的需求。相應(yīng)地，班主任生長的途徑也包括兩條：一為外部提供的培訓(xùn)時(shí)機(jī)；一為本身不斷地學(xué)習(xí)、反思。三提升班主任素質(zhì) 專業(yè)化是為了班主任群體素質(zhì)的提高；也是為了班主任個(gè)體素質(zhì)的提高。前者，更多的是校級(jí)、區(qū)級(jí)乃至市級(jí)、全國的各級(jí)指點(diǎn)部門的責(zé)任和關(guān)注點(diǎn)；后者更多的是班主任本身的追求。班主任專業(yè)化應(yīng)包含于教師專業(yè)化的范圍之中。班主任的素養(yǎng)是教師專業(yè)素養(yǎng)中必不可少的組成部分。有些教師以為班主任只是副業(yè)，這是跟不上時(shí)代的看法。班主任專業(yè)化開展的幾個(gè)根本要素一學(xué)會(huì)關(guān)懷、學(xué)會(huì)了解、學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)信任 1學(xué)會(huì)關(guān)懷

5、 班主任是全面關(guān)懷學(xué)生開展的教師，包括關(guān)懷學(xué)生的生活、安康、學(xué)習(xí)、心思、品德，等等。學(xué)生是有血有肉的人，關(guān)懷學(xué)生就關(guān)懷生命。班主任是全面關(guān)懷學(xué)生生命開展的主要的教師，即包括關(guān)懷學(xué)生的自然生命、精神生命包括價(jià)值生命。精神關(guān)懷主要是關(guān)懷學(xué)生的心思生活、品德情操、審美情趣等方面及其生長與開展，即關(guān)懷他們的精神生活質(zhì)量和精神生長；關(guān)懷他們當(dāng)下精神生活情況和他們未來的精神開展。班主任最根本的教育理念、最重要的教育質(zhì)量就是對(duì)學(xué)生的精神關(guān)懷；能與學(xué)生心靈溝通，如德國思想家布貝爾說的“我他對(duì)話。精神關(guān)懷的內(nèi)容是很廣泛的，作為精神關(guān)懷者，班主任掌握與學(xué)生的心靈溝通的藝術(shù)非常重要。但這是教育的藝術(shù)，也是教育的智慧

6、，是一種沉默知識(shí)，需求我們?cè)诓粩嗟貙W(xué)習(xí)教育實(shí)際、反思本人和他人的教育實(shí)際中，漸漸地去意會(huì)、去領(lǐng)悟。班主任的教育勞動(dòng)是人性化的勞動(dòng)，關(guān)懷學(xué)生是班主任的天職。加拿大學(xué)者范海南以為，教育智慧主要表達(dá)在對(duì)學(xué)生的“關(guān)懷取向上，關(guān)懷是“人的崇高使命。大家敬仰的斯霞教師是愛心育人的典范。關(guān)懷以尊重為前提，學(xué)會(huì)關(guān)懷必需學(xué)會(huì)尊重。學(xué)會(huì)關(guān)懷，包括符合理性的關(guān)愛，認(rèn)識(shí)關(guān)愛與尊重、關(guān)愛與被關(guān)愛、關(guān)愛與嚴(yán)厲要求的關(guān)系，辨明關(guān)愛與溺愛、關(guān)愛與恩賜的區(qū)別等。學(xué)?？砷_展心靈敏動(dòng)課，由有閱歷的班主任教師為一切的班主任做心思安康示范課，以實(shí)踐的教育活動(dòng)課培訓(xùn)其他教師。每學(xué)期安排45位有閱歷的班主任教師示范，既培訓(xùn)了其他教師，緩解

7、了本校安康教育師資缺乏的問題又充分調(diào)動(dòng)了骨干班主任的積極性。 2學(xué)會(huì)了解 這里的了解是指對(duì)人的了解。對(duì)人的了解，主要指對(duì)人的心靈世界的了解，即在心思上體驗(yàn)他人心思、精神需求、人格特點(diǎn)，等等。因此，了解是以人的方式把握人，與對(duì)物的認(rèn)知有根本的不同。竇桂梅教師說：“我經(jīng)常閱讀名著我也天天閱讀孩子，我劇烈地感遭到本人便是在閱讀和欣賞人類最偉大的生命的杰作。因此，了解就是對(duì)人的生命的把握。了解是雙向的。教育的勝利，不能沒有了解。班主任要學(xué)會(huì)與學(xué)生相互了解、相互感悟、相互鼓勵(lì)、相互涌動(dòng)、相互發(fā)現(xiàn)、相互發(fā)明、共同生長、共同開展。學(xué)會(huì)了解不容易，成人世界與兒童世界不同。要相互了解就該當(dāng)學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)與學(xué)生平

8、等交往，相互袒露襟懷。學(xué)會(huì)了解，就要如李吉林教師說的“用兒童的眼睛看世界，學(xué)會(huì)將心比心，學(xué)會(huì)換位思索，這樣才干走進(jìn)學(xué)生心靈，才干懂得學(xué)生，從而讓學(xué)生走近本人、懂得本人。 (3)學(xué)會(huì)尊重 尊重是對(duì)人的一種態(tài)度，是在實(shí)際上成認(rèn)人的尊嚴(yán)。學(xué)生是人，是有思想、有感情、充溢活力的生命。學(xué)會(huì)尊重，就是學(xué)會(huì)對(duì)人的生命的關(guān)注，要學(xué)會(huì)尊重人的自然生命，更要學(xué)會(huì)尊重人的人格，尊重人的精神生命。尊重他人是高興的，被他人尊重也是高興的。學(xué)會(huì)尊重，要處置好自尊與尊人的關(guān)系。只需尊重學(xué)生才干從學(xué)生那里得到尊重。如魏書生教師所說：“首先從本人做起，培育本人尊重人的質(zhì)量，首先向?qū)Ψ捷敵鲎鹬氐男畔ⅰＲ膭?dòng)只重學(xué)生學(xué)科成果分?jǐn)?shù)，

9、較少關(guān)注學(xué)生心思生活、品德開展的形狀，而應(yīng)多多給予人文關(guān)懷，關(guān)注他們?cè)谇楦?、價(jià)值觀方面的開展。在日常生活中，該當(dāng)注重尊重學(xué)生的隱私不私拆學(xué)生信件，不翻看私人日記。要尊重一切學(xué)生，包括學(xué)習(xí)困難、在弱點(diǎn)的學(xué)生。學(xué)會(huì)關(guān)懷、了解學(xué)生，有助于學(xué)會(huì)尊重學(xué)生、學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生，去感受尊重的愉快。 (4) 學(xué)會(huì)信任 每個(gè)人的心思世界都有光明的、積極的一面。置信每個(gè)學(xué)生都有他的優(yōu)點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)；置信每個(gè)學(xué)生都有積極進(jìn)取的愿望。教育人類學(xué)指明人是具有“明天性的，兒童和青少年尤其是這樣，他們總是希望認(rèn)識(shí)新的事物，獲得新的知識(shí)，向往新的學(xué)年的到來；他們是發(fā)明未來的生命體。班主任置信本人的學(xué)生盼望新知、天天向上的要求，是處置好師

10、生關(guān)系、教育好學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生開展不可少的條件。因此，信任學(xué)生對(duì)學(xué)生應(yīng)有的態(tài)度，是班主任專業(yè)化必需具備的質(zhì)量。對(duì)學(xué)生的合理期望，有助工提高學(xué)生的自信，促進(jìn)學(xué)生的提高。擅長發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，協(xié)助 他們長善救失。接納每一個(gè)學(xué)生，置信每一個(gè)學(xué)生都能成材。置信學(xué)生的區(qū)分才干，如李鎮(zhèn)西教師所說的，置信“學(xué)生總是對(duì)的。這是就面對(duì)學(xué)生的批判意見，教師應(yīng)采取的態(tài)度而言的，即一定學(xué)生能提意見這種精神、提意見的良好動(dòng)機(jī)和積極的效果而言的。真的領(lǐng)悟到這一點(diǎn)，就會(huì)感到愉快。 關(guān)懷、了解、尊重、信任是相互聯(lián)絡(luò)的，都是對(duì)人的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，也是教育的根底、教育的力量。關(guān)懷與了解是嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)的，在關(guān)懷中獲得了解，了解學(xué)生才干善待學(xué)

11、生。關(guān)懷以尊重為前提，也是尊重的表現(xiàn)。當(dāng)然，信任也是尊重的一種表現(xiàn)；對(duì)學(xué)生的尊重、等待與信任，會(huì)給學(xué)生帶來愉快的體驗(yàn)。二 學(xué)會(huì)班級(jí)管理才干 班主任對(duì)學(xué)生的教育的實(shí)施，除經(jīng)過所作學(xué)科的教學(xué)外，主要是經(jīng)過班級(jí)教育系統(tǒng)進(jìn)展的。因此班級(jí)教育系統(tǒng)是班主任實(shí)施教育的特殊操作系統(tǒng)。我們把它稱作“開展性班級(jí)教育系統(tǒng)。這是旨在促進(jìn)學(xué)生開展的教育，是以班主任為主導(dǎo)，由相互聯(lián)絡(luò)的班級(jí)教育目的、班級(jí)教學(xué)、班級(jí)學(xué)生集體、班級(jí)活動(dòng)、班級(jí)文化、班級(jí)管理、班級(jí)教育合力、學(xué)生開展評(píng)價(jià)等各了系統(tǒng)，有機(jī)構(gòu)成的班級(jí)教育整體。每個(gè)子系統(tǒng)都是班級(jí)教育系統(tǒng)整體的一個(gè)維度、一個(gè)側(cè)面，都是具有整體性的、具有本人特有的教育功能的。其中班級(jí)教學(xué)是

12、一切任課教師都參與的，因此我們不將其包括在班主任特殊操作系統(tǒng)中，不作為班主任專業(yè)化的專門要求。除班級(jí)教學(xué)外，其他各子系統(tǒng)的動(dòng)作和教育功能的發(fā)揚(yáng)都是班主任的特殊操作系統(tǒng)。如何進(jìn)展班級(jí)建立，保證班級(jí)教育中各子系統(tǒng)的有效運(yùn)作，充分發(fā)揚(yáng)其教育功能，是班主任專業(yè)勞動(dòng)的根本功，是班主任特有的專業(yè)化的主要內(nèi)容，詳細(xì)包括以下各方面才干的提高。 1、構(gòu)成適宜的班級(jí)教育目的的才干 班主任需求擅長調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，共同討論、制定班級(jí)教育目的；目的一直定位在學(xué)生的開展上，有針對(duì)性、表達(dá)班級(jí)特征、表達(dá)開展性要求。建立真的學(xué)生集體，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性開展的才干。真的集體應(yīng)是一種學(xué)習(xí)共同體。它具有平等協(xié)作的構(gòu)造關(guān)系、相互依賴的情感

13、關(guān)系、共同的目的和利益關(guān)系，能尊重和促進(jìn)學(xué)生個(gè)性開展。不以“集體利益名義損害個(gè)人利益和抑制個(gè)性開展。班主任該當(dāng)具備組織班級(jí)教育活動(dòng)的才干。擅長組織多種多樣的班級(jí)教育活動(dòng)，真實(shí)提高教育活動(dòng)的實(shí)效性，防止方式主義。擅長讓學(xué)生在活動(dòng)中展現(xiàn)自我、開展自我、實(shí)現(xiàn)自我。 2 、人性化的班級(jí)管理才干 班級(jí)教育管理的特點(diǎn)是教育性，管理的過程應(yīng)是教育的過程，應(yīng)是為育人效力，最重要的是具有以人為本的管理理念，能充分發(fā)揚(yáng)人的積極性，為學(xué)生的開展發(fā)明良好的條件。擅長拓展班級(jí)育人空間，依托學(xué)校指點(diǎn)、社區(qū)指點(diǎn)，使班級(jí)教育與學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育構(gòu)成整合一致的教育合力。 3 、具有開展性評(píng)價(jià)的才干 開展性評(píng)價(jià)的目的是

14、引導(dǎo)、鼓勵(lì)、促進(jìn)學(xué)生的開展。開展性評(píng)價(jià)內(nèi)容主要是對(duì)學(xué)生德行開展、心思開展、才干開展的評(píng)價(jià)。擅長根據(jù)不同的情境、不同的學(xué)生，運(yùn)用多種方式包括獎(jiǎng)懲等方式進(jìn)展評(píng)價(jià)。給學(xué)生的品行評(píng)語是制度化的評(píng)價(jià)方式，宜人性化、個(gè)性化、審美化。 各方面才干相互聯(lián)絡(luò)，構(gòu)成了完好的班級(jí)教育才干。這是班主任應(yīng)具備的主要的教育才干，也是班主任主導(dǎo)班級(jí)教育的根本功。班主任專業(yè)化開展途徑 班主任是班級(jí)的組織者和管理者，班主任的管理程度決議班集體建立的質(zhì)量。全國著名班主任李鎮(zhèn)西說：“讓學(xué)生因我的存在而感到幸福。其實(shí)，生命是一種過程，在與學(xué)生共處的幾年中，如何讓學(xué)生的未來留下這幾年的溫馨回想，這是一切教師和班主任應(yīng)該共同思索的問題。

15、在新課改的背景下，班主任的專業(yè)化開展將使學(xué)生遭到更優(yōu)質(zhì)的教育，促進(jìn)班集體建立和學(xué)生個(gè)體的安康調(diào)和開展。如何才干找到促進(jìn)專業(yè)化開展的有效途徑呢？可以嘗試從以下幾點(diǎn)著手。 在高興中求開展 班主任雖不像國家指點(diǎn)人那樣“日理萬機(jī)，但任務(wù)的繁雜和瑣碎是有目共睹的。面對(duì)屢教不改的學(xué)生，面對(duì)教學(xué)的壓力，面對(duì)難纏的家長，有時(shí)真的很難堅(jiān)持一種好心情，焦躁、焦慮會(huì)蜂涌而至，責(zé)任心和自尊心特強(qiáng)的班主任尤其會(huì)感到壓制，談何“高興？ 其實(shí)，班主任的任務(wù)性質(zhì)就決議了其任務(wù)的內(nèi)容，絕不像消費(fèi)線流水裝配那樣簡單，這就需求班主任有一種良好的心思素質(zhì)來從容面對(duì)。班主任是班級(jí)的“頂梁柱，他的處事方式和效果將直接影響到他的學(xué)生?！鞍?/p>

16、靜以致遠(yuǎn)，淡泊以明志，安靜的思想是智慧的溫床，一個(gè)高興的，臉上常帶淺笑的班主任，會(huì)使學(xué)生們感遭到陽光般的暖和。有道是：“播下一種心態(tài)，收獲一種思想；播下一種思想，收獲一種行為；播下一種行為，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運(yùn)?？梢姡膽B(tài)決議命運(yùn)。當(dāng)消極思想來襲時(shí)，無妨停下手頭的任務(wù)，聽聽音樂，做做運(yùn)動(dòng)來舒緩一下緊張的神經(jīng)，等心境平復(fù)后再處置事情，能夠效率會(huì)高些，把糟糕的事對(duì)本人的影響降到最低點(diǎn)。古希臘哲學(xué)家亞里士多德說過：“優(yōu)秀是一種習(xí)慣。假設(shè)使高興也成為一種習(xí)慣，我們的生活將充溢活力和朝氣，獲得教師和學(xué)生的雙贏。 也許會(huì)有班主任提出質(zhì)疑：“哪能這么容易做到呢

17、，班主任又不是圣人以下這段話能夠會(huì)給些啟示：“我不能決議生命的長度，但可以決議它的寬度；我不能改動(dòng)已發(fā)生的事，但我能決議對(duì)待它的態(tài)度。怎樣思想，便會(huì)有怎樣的生活。二在任務(wù)中求開展 教師在做班主任任務(wù)的同時(shí)，往往還擔(dān)任著學(xué)科教學(xué)。平衡好班主任任務(wù)和學(xué)科教育之間的關(guān)系，有利于促進(jìn)學(xué)科學(xué)習(xí)成果的提高和班主任任務(wù)的高效。 班主任往往是學(xué)生和家長最信任的教師，也最具有權(quán)威性。班主任與學(xué)生相處的時(shí)間比其他任課教師相對(duì)多些，更有利于本人學(xué)科的教學(xué)。因此，在學(xué)科教育中出現(xiàn)的一些問題，可以在班務(wù)小結(jié)中請(qǐng)學(xué)生進(jìn)展討論和反思，以提升當(dāng)天學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)全班學(xué)生的共同提高。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“勝利的教育

18、應(yīng)該使學(xué)生在沒有認(rèn)識(shí)到遭到教育的情況下卻遭到畢生難忘的教育，而這種潛移默化的過程中遭到的教育往往具有滴水穿石的作用。 以班主任學(xué)科教學(xué)為例?？捎?jì)一張光彩榜，貼在教室最醒目的位置，任何學(xué)生學(xué)習(xí)提高大，作業(yè)仔細(xì)，都會(huì)在其名字后面打五角星。同時(shí)，誰保潔區(qū)清掃得干凈，值日任務(wù)做得好，關(guān)懷集體，友愛同窗，積極參與學(xué)校的活動(dòng)，獲得榮譽(yù)等，班主任也會(huì)在其名字后面打五角星。這樣一來，成果不夠好的學(xué)生，由于為班級(jí)建立多出力，同樣能得許多星，那些五角星是對(duì)他任務(wù)和學(xué)習(xí)的一定。一學(xué)期下來，每人都有不少的星。班主任那么會(huì)根據(jù)星數(shù)的多少依次分發(fā)獎(jiǎng)品，人人有獎(jiǎng)。這張“光彩榜在筆者的班級(jí)管理中起了重要的作用。 三在效力中求

19、開展 在新的教育理念中，教育被看作是一種效力。教育機(jī)構(gòu)和教師是效力提供者，學(xué)生是效力消費(fèi)者；教育效力也必需秉承消費(fèi)者至上的“用戶第一主義的效力理念，為消費(fèi)者提供一切便利。作為班主任，我們應(yīng)該關(guān)注每一位學(xué)生，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，又要關(guān)注學(xué)生的身心安康；既要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)技藝，又要關(guān)注學(xué)生的情感開展；既要關(guān)注學(xué)生的群體需求，又要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性需求；既要關(guān)注學(xué)生的近期開展，又要關(guān)注學(xué)生的終身生長。 班主任不僅應(yīng)具有敏銳的目光透視學(xué)生的心思，還要用名醫(yī)的妙手去探望學(xué)生思想的脈搏，這就需求班主任要有博大的愛心和敏銳的洞察力。蘇霍姆林斯基說：“教育，首先是關(guān)懷備至地，沉思熟慮地，小心翼翼地去觸及年輕的

20、心靈。 我國著名科學(xué)家夏丐尊說：“教育之不能沒有愛，猶如池塘之不能沒有水，沒有愛就沒有教育。是啊，我們的學(xué)生都是些需求愛的孩子，教師載有愛和信任的目光，哪怕是僅僅投向?qū)W生的一瞥，那心靈深處便會(huì)感光顯影，映出美麗的圖象。 四在學(xué)習(xí)中求開展 一書提出了人面對(duì)未來的四種根本要求：學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共處，學(xué)會(huì)生存?！盎畹嚼?，學(xué)到老，樹立終身學(xué)習(xí)觀是社會(huì)開展的客觀要求，也是班主任專業(yè)開展的現(xiàn)實(shí)要求。平常，班主任應(yīng)該抓住一切學(xué)習(xí)和進(jìn)修的時(shí)機(jī)，不斷更新知識(shí)，提高本人。在傾聽和實(shí)際的同時(shí)，也需求理性思索參與其中。班級(jí)不僅是教育的園地，也是絕佳的研討場所。大量的教育景象就在我們身邊，班主任可以經(jīng)過參與課題研討、撰寫實(shí)驗(yàn)論文，把教育教學(xué)實(shí)際中純閱歷的東西上升到理性和專業(yè)化的高度。 現(xiàn)代信息技術(shù)的高速開展為班主任搭設(shè)了一個(gè)發(fā)掘潛能、展現(xiàn)人才的開展平臺(tái)。大處有等各級(jí)各類全國級(jí)權(quán)威性雜志，小處有校園網(wǎng)的“綠葉情懷和“班主任博客等欄目。任何疑惑，點(diǎn)滴心得，都可以在這樣的平臺(tái)上交流，往往會(huì)受害匪淺。 四、班主任專業(yè)化開展目的一 師德目的 愛是對(duì)孩子最好的教育，雖然在詳細(xì)的操作過程中，有的難以實(shí)現(xiàn)，可是要一直以這點(diǎn)為歸依，讓孩子感受愛，奉獻(xiàn)愛。另外，每個(gè)