為幼兒提供什么樣的數(shù)學(xué)教育

1、 為幼兒提供什么樣的數(shù)學(xué) 反思：美國一篇題為為創(chuàng)新開道的文章提出一個擁有眾多數(shù)學(xué)神童的中國可以為世界提供數(shù)以百萬計的合格計算機程序員，但是中國數(shù)學(xué)對現(xiàn)代數(shù)學(xué)研究幾乎沒有做出過什么貢獻(xiàn)。 哈佛大學(xué)教授丘成桐認(rèn)為：中國數(shù)學(xué)教育既不應(yīng)失去創(chuàng)造性，也不要削弱基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)；學(xué)生不僅要理解基礎(chǔ)知識的概念，也要學(xué)習(xí)解決問題的能力。 反思幼兒數(shù)學(xué)教育幼兒階段需要什么樣的數(shù)學(xué)教育？在幼兒真正建立數(shù)概念之前，我們應(yīng)該為幼兒提供什么樣的數(shù)學(xué)？如何進(jìn)行促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性發(fā)展的數(shù)學(xué)教育？讓幼兒進(jìn)行大量的計算技巧訓(xùn)練是否符合幼兒認(rèn)知規(guī)律和數(shù)學(xué)本身的客觀規(guī)律？ 幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實際是一種準(zhǔn)備性的學(xué)習(xí)，是幼兒初步建立數(shù)概念、形成

2、邏輯思維的循序漸進(jìn)的過程。研究表明，幼兒期特別是46歲階段是幼兒認(rèn)知發(fā)展的一個關(guān)鍵期，幼兒就是在這個時期建立和形成數(shù)概念，萌發(fā)解決問題的興趣與積極性的，此時幼兒的數(shù)學(xué)思維能力異?；钴S。研究表明：在幼兒沒有真正理解和知道什么是數(shù)時，就提前讓他們學(xué)習(xí)大量的加減法等，幼兒最終并不能獲得數(shù)學(xué)思維能力和解決問題的能力，也不能真正對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。因此，我們有必要對幼兒數(shù)學(xué)教育的本質(zhì)問題進(jìn)行討論。 首先，幼兒數(shù)學(xué)教育要為幼兒真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。 幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情與積極性，數(shù)學(xué)活動的創(chuàng)造性，數(shù)學(xué)思維能力以及解決問題能力等方面，其中的核心是數(shù)學(xué)活動的創(chuàng)造性。 面臨不同的問題情境

3、，幼兒不僅要回憶、調(diào)動原有的知識經(jīng)驗，還要對當(dāng)前的具體情況進(jìn)行分析、判斷、比較，靈活運用不同的思維方式和操作方法。幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性與積極性就是在解決各種問題的過程中逐步提高的。對于幼兒來講，探索的過程遠(yuǎn)比很快得出一個結(jié)果重要得多。因為幼兒用自己的方式解決問題，體會和理解數(shù)量之間的關(guān)系的過程，正是促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維能力發(fā)展的重要手段，也是幼兒思維能力、創(chuàng)造能力產(chǎn)生與發(fā)揮的表現(xiàn)。 1988年美國心理學(xué)家斯騰伯格(Rstemberg)提出了“創(chuàng)造力的三維模型理論”，1991年他又與洛巴特(TLubart)共同提出了“創(chuàng)造力投資理論”。他們認(rèn)為，人的創(chuàng)造力由三個維度組成，包括創(chuàng)造力的智力維度、

4、智力方式維度以及人格維度。研究表明對于幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)，不僅要重視培養(yǎng)幼兒思維能力方面的創(chuàng)造力，更要重視幼兒個人的智力活動方式以及個體積極性在創(chuàng)造活動中的意義與價值。 每個幼兒解決問題的方式不同，無論這些方式是否有效，它都是幼兒智力活動方式的體現(xiàn)。因此，尊重幼兒個人的智力活動方式，不僅對于激發(fā)幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣有著重要的現(xiàn)實意義，而且它是幼兒創(chuàng)造性人格發(fā)展的關(guān)鍵。在幼兒數(shù)學(xué)教育中，我們應(yīng)將培養(yǎng)幼兒的思維能力、思維方式以及思維的創(chuàng)造性等有機地統(tǒng)一起來。 其次，幼兒數(shù)學(xué)教育不僅要重視幼兒日常生活中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，也要重視幼兒對數(shù)學(xué)經(jīng)驗的理解與概括能力的提升。 數(shù)學(xué)的兩重性或數(shù)學(xué)

5、的兩個本質(zhì)特征來討論，數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的經(jīng)驗性，數(shù)學(xué)內(nèi)容的形式性。 案例一：大班數(shù)學(xué)教育活動中，教師然幼兒用5元錢去買兩件商品。有一個幼兒買了標(biāo)價為1元和4元的兩件商品。教師要求用一道算式記錄時，令人不解寫下了“410”的算式。 案例二：大班幼兒對于10以內(nèi)的加減運算已經(jīng)對答如流。當(dāng)教師問“347“表示什么意思，出了回答3加4就是7之外，不能說出這個算式的實際意義。 理解了具體的數(shù)學(xué)關(guān)系，能夠解決實際問題，卻不能歸納為一個抽象的數(shù)學(xué)問題，用抽象化的符號表示具體的事情。后者能熟練地解答數(shù)學(xué)問題，卻不能將其還原成具體的問題，不懂得抽象符號所表示的具體意義。 因此，嚴(yán)格地說，這兩個幼兒都不算是掌握了數(shù)學(xué)。幼

6、兒既要有經(jīng)驗的積累，也要有對經(jīng)驗的思考與提升。 在建立數(shù)概念的過程中，幼兒既要有經(jīng)驗的積累，也要有對經(jīng)驗的思考與提升。幼兒在大量的生活活動中感知、發(fā)現(xiàn)周圍世界中的種種數(shù)量現(xiàn)象和空間形式，這樣的經(jīng)驗積累過程對幼兒理解各種簡單的數(shù)量關(guān)系和空間形式大有裨益。但幼兒僅有數(shù)量及空間形式的經(jīng)驗是不夠的，這些經(jīng)驗如果沒有上升到思維層次，就不能建構(gòu)成為數(shù)學(xué)概念。正是數(shù)學(xué)內(nèi)容的形式性提醒我們，真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅與幼兒的經(jīng)驗積累有關(guān)，還與幼兒的數(shù)學(xué)思維能力有關(guān)。也正是數(shù)學(xué)內(nèi)容的形式性，要求幼兒在大量活動經(jīng)驗的基礎(chǔ)上對事物現(xiàn)象的簡單規(guī)律進(jìn)行思考與提升，以獲得思維層次上的發(fā)展。 因此，對幼兒實施數(shù)學(xué)教育，如果只是簡單

7、地讓他們玩一玩、做一做，而沒有思維上的提煉，幼兒的數(shù)學(xué)能力就不可能得到實質(zhì)性的發(fā)展。這說明幼兒的日常生活經(jīng)驗還需要在思維層次上得到提升，同時也告訴我們，在幼兒數(shù)學(xué)教育中不僅要注意引導(dǎo)幼兒在日常生活中積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗，還要注重幼兒對問題情境的理解與深入思考，注重幼兒解決問題的思維過程，使幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)建立在對經(jīng)驗思考的基礎(chǔ)上，真正體現(xiàn)幼兒數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)。幼兒園數(shù)學(xué)教育中存在的問題 教學(xué)內(nèi)容的廣度、深度不夠 教學(xué)目標(biāo)單一 操作材料乏味或過于花稍 教學(xué)方法單調(diào) 不重視幼兒的思維訓(xùn)練數(shù)學(xué)概念模糊教師的語言不嚴(yán)謹(jǐn)沒有發(fā)揮評價的引導(dǎo)作用 一、幼兒數(shù)學(xué)的目標(biāo) 把發(fā)展思維作為教育的目標(biāo)沈萬山的故事兩輛車的前面有兩

8、輛，兩輛車的后面有兩輛超市促銷3瓶飲料可以換購1瓶，8個小朋友，至少需要買多少瓶飲料？“1”和“許多”的關(guān)系；元素與集合的關(guān)系；對應(yīng)關(guān)系，一一對應(yīng)關(guān)系；大小和多少的關(guān)系； 等量關(guān)系； 守恒關(guān)系；可逆關(guān)系；等差關(guān)系；互補關(guān)系；互換關(guān)系；傳遞關(guān)系；包含關(guān)系；函數(shù)關(guān)系。幫助幼兒體驗各種邏輯關(guān)系數(shù)感；符號感；空間觀念；應(yīng)用能力；推理能力； 發(fā)展幼兒的數(shù)學(xué)能力1只兔子=2只松鼠1只兔子=4只公雞1只松鼠=？只公雞一只松鼠的質(zhì)量思維的靈活性 思維的深刻性 思維的邏輯性 思維的敏捷性 思維的獨創(chuàng)性培養(yǎng)幼兒的思維品質(zhì)培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；增強學(xué)習(xí)的自信心；培養(yǎng)良好的激發(fā)求知欲和成就動機；學(xué)習(xí)習(xí)慣關(guān)注幼兒非智力因

9、數(shù)的培養(yǎng)共有多少鴨 小鴨子，嘎嘎叫， 好像小船水上漂， 八只白鴨前面游， 三只黑鴨伸懶腰， 又來一只鴨媽媽， 召喚孩子快回家， 嘎、嘎、嘎， 共有多少鴨？ 排隊回到家 學(xué)習(xí)內(nèi)容適合幼兒的發(fā)展規(guī)律。活動形式和教學(xué)方法能否引起幼兒的積極思維活動。操作材料是否直觀形象。從對外顯形式的興趣轉(zhuǎn)變到對內(nèi)在問題的興趣二、兒童數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容 感知集合 數(shù) 量 形 時間和空間感知集合物體的分類認(rèn)識“1”和“許多”及其關(guān)系比較兩個物體組數(shù)量的相等和不相等10以內(nèi)的數(shù)10以內(nèi)的基數(shù)（數(shù)的實際意義、數(shù)的守恒、相鄰數(shù)、10以內(nèi)自然數(shù)列的等差關(guān)系）10以內(nèi)的序數(shù)10以內(nèi)數(shù)的組成認(rèn)讀和書寫10以內(nèi)的阿拉伯?dāng)?shù)字10 以內(nèi)的加

10、減法簡單的幾何形體知識平面圖形：圓形、正方形、三角形、長方形、半圓形、橢圓形、梯形；立體圖形：球體、正方體、長方體；圖形之間的簡單關(guān)系；量的初步知識比較大小、長短、高矮、粗細(xì)、厚薄、寬窄、輕重；量的正逆排序；量的相對性和傳遞性；自然測量；空間方位初步認(rèn)識空間方位：上下、前后、左右、遠(yuǎn)近；空間運動方位:向前、向后、向左、向右向上、向下；時間初步認(rèn)識區(qū)分早晨、晚上、白天、黑夜、昨天、今天、明天，一星期七天的名稱及其順序；認(rèn)識時鐘：時鐘的短針和長針；認(rèn)識整點和半點；三、常見幼兒數(shù)學(xué)詞匯解釋集合：把具有相同特征的事物看成的一個整體。元素：集合中的每一個對象。分類：根據(jù)事物的特征進(jìn)行分組。三、常見幼兒數(shù)

11、學(xué)詞匯解釋重疊對應(yīng)：把一個集合中的物體從左到右或從上到下排成一行，再把另一個集合中的物體一個對一個地分別疊放上去。 并放對應(yīng)：把一個集合的事物，一個個地排成一橫行(或豎行)，再把另一個集合中的物體一個對一個地分別擺放在下方(或右方)。 三、常見幼兒數(shù)學(xué)詞匯解釋點數(shù)：手口一致逐一按物數(shù)數(shù)，說出總數(shù)。按群數(shù)計數(shù)：兩個兩個地數(shù)數(shù)，五個五個地數(shù)數(shù)，十個十個地數(shù)數(shù)。 先目測一部分再接著數(shù) 。不用點數(shù)直接說出總數(shù)。其他數(shù)數(shù)方法：環(huán)形數(shù)，無規(guī)則排列物品數(shù)數(shù)。順著數(shù)：后一數(shù)比前一數(shù)大1，從1開始順次由小到大地數(shù)下去。倒看數(shù)：后一數(shù)比前一數(shù)小1，從某數(shù)開始順次由大到小地數(shù)下去。 三、常見幼兒數(shù)學(xué)詞匯解釋數(shù)字：從

12、具體物體的集合中抽象出來的數(shù)，用符號來表示。 認(rèn)讀和書寫阿拉伯?dāng)?shù)字?jǐn)?shù)的守恒：指一組物體的數(shù)目，不因其大小、排列形式改變而改變。 三、常見幼兒數(shù)學(xué)詞匯解釋雙數(shù)：二個、二個地數(shù)，數(shù)下來沒有多余的數(shù)。單數(shù)：二個、二個地數(shù)，數(shù)下來有一個多余的數(shù)。 按數(shù)取物按物取數(shù)三、常見幼兒數(shù)學(xué)詞匯解釋數(shù)的形成：l是自然數(shù)的單位，1添上1是2，2添上1是3。相鄰數(shù)：某一自然數(shù)(除l外)的前面一個數(shù)和后面一個數(shù)叫做該數(shù)的相鄰數(shù)。 數(shù)的組成：除l以外的任一個自然數(shù)都可以分成兩個部分?jǐn)?shù)，兩個部分?jǐn)?shù)合起來就是原來的數(shù)?；パa、互換、遞增、遞減 規(guī)律 三、常見幼兒數(shù)學(xué)詞匯解釋 口編應(yīng)用題 加法：求兩數(shù)和的運算。 減法：求兩數(shù)差的

13、運算。 三、常見幼兒數(shù)學(xué)詞匯解釋自然測量：利用自然物(如小棒、竹片、紙條、小瓶等)測量物體的長短、粗細(xì)、寬窄、厚薄、容積等，或用腳步測量距離的遠(yuǎn)近。三、常見幼兒數(shù)學(xué)詞匯解釋統(tǒng)計二等分、四等分按規(guī)律排序三、常見幼兒數(shù)學(xué)詞匯解釋三角形：有三條邊、三個角的圖形。 正方形：有四條邊(一樣長)，四個角(一樣大)的圖形。長方形：有四條邊(兩條面對面的邊一樣長，兩條相鄰的邊不一樣長)，四個角(一樣大)的圖形。 梯形：兩條面對面的邊是平的，另兩條連結(jié)它們的邊是斜的圖形。圓形：看上去圓圓的圖形。橢圓形：看上去是長長的扁扁的圓的圖形。 球體：四面八方看上去都是圓的，不管怎樣放都能滾動的形體。圓柱體：上下兩個圓一樣

14、大，中間一樣粗的形體。正方體：由六個面都是一樣大的正方形構(gòu)成的形體。長方體：由六個面(都是長方形或四個面是長方形、兩個面是正方形)構(gòu)成的形體。 目標(biāo) ： 1有好奇心，能發(fā)現(xiàn)周圍環(huán)境中有趣的事情； 2喜歡觀察，樂于動手動腦、發(fā)現(xiàn)和解決問題； 3理解生活中的簡單數(shù)學(xué)關(guān)系，能用簡單的分類、比較、推理等探索事物； 4愿意與同伴共同探究，能用適應(yīng)的方式表達(dá)各自的發(fā)現(xiàn)，并相互交流； 5喜愛動植物，親近大自然，關(guān)心周圍的生活環(huán)境。 教育要求： 1. 引導(dǎo)幼兒接觸自然環(huán)境，使之感受自然界的美與奧妙，激發(fā)幼兒的好奇心和認(rèn)識興趣； 2結(jié)合和利用生活經(jīng)驗，幫助幼兒認(rèn)識自然環(huán)境，初步了解自然與自己生活的關(guān)系； 3引導(dǎo)

15、幼兒注意身邊常見的科學(xué)現(xiàn)象，感受科學(xué)技術(shù)給生活帶來的便利，萌發(fā)對科學(xué)的興趣； 4引導(dǎo)幼兒利用身邊的物品和材料開展活動，發(fā)現(xiàn)物品和材料的多種特性和功能； 5. 為幼兒提供觀察、操作、試驗的機會，支持、鼓勵幼兒動手動腦大膽探索； 6. 引導(dǎo)幼兒關(guān)注周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時間、空間關(guān)系，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)； 7. 在解決問題的過程中幫助幼兒理解基本的數(shù)學(xué)概念，發(fā)展思維能力； 8. 鼓勵幼兒用多種方式來表現(xiàn)自己的探索過程和結(jié)果，表達(dá)發(fā)現(xiàn)的愉快并與他人交流、分享。 指導(dǎo)要點 ：1. 幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識興趣、探究欲望，幫助幼兒學(xué)習(xí)運用觀察、比較、分析、推論等方法進(jìn)行探索活動

16、2. 學(xué)習(xí)科學(xué)的過程應(yīng)該是幼兒主動探索的過程。教師要讓幼兒運用感官、親自動手、動腦去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。鼓勵幼兒之間的合作，并積極參與幼兒的探索活動。 3. 幼兒的科學(xué)活動應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實際生活，教師應(yīng)充分利用幼兒身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對象。 四、幼兒園數(shù)學(xué)活動的主要形式集中教學(xué)活動游戲其他活動中的數(shù)學(xué)活動日常生活中的數(shù)學(xué)活動數(shù)學(xué)角有效教學(xué)的概念 有效學(xué)生獲得進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為，它必須具備三個邏輯必要條件：引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向；指明學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)與內(nèi)容；采用易于學(xué)生理解的方式。 關(guān)于“有效性”的一個隱喻：企業(yè)之間的競爭就好比是去穿越一塊玉米地，那么，

17、穿越玉米地要比什么呢？ 第一個要比誰穿越得快； 第二個要比在穿越的過程當(dāng)中掰玉米，看最后誰掰的多； 第三個是比過程當(dāng)中，玉米葉子可能會刮傷皮膚，穿越過去看誰身上的傷口少。 這就是企業(yè)平常所說的速度、收益和安全。 速度、收益、安全也是有效學(xué)習(xí)必須考慮的三個要素：速度可看作學(xué)習(xí)時間（長度）投入；收益可看作學(xué)習(xí)結(jié)果（收獲）產(chǎn)出；安全可看作學(xué)習(xí)體驗（苦樂）體驗。 學(xué)習(xí)時間指學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費的時間，它意味著學(xué)習(xí)效率，即學(xué)習(xí)速度的快慢。 學(xué)習(xí)結(jié)果，指學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)所發(fā)生的變化、獲得的進(jìn)步和取得的成績。 學(xué)習(xí)體驗指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，即學(xué)習(xí)活動所伴隨或生發(fā)的心理體驗。一個評價課堂教學(xué)效率的公式：教學(xué)效率學(xué)生

18、比較緊張的智力活動時間 教師所用的時間王榮生博士提出的評價課堂教學(xué)是否有效的三個方面：1、教師在課前知道自己要教什么2、教師在課堂結(jié)束后清楚自己教了什么3、學(xué)生清楚自己學(xué)到了什么 營長對值班的軍官說：明晚大約8點左右，哈雷彗星將可能在這個地區(qū)看到，這種彗星每隔76年才看得到一次，命令所有士兵穿野戰(zhàn)服在操場上集合，我將向他們解釋這一現(xiàn)象，如果下雨的話，就在禮堂集合，我將為他們放一部有關(guān)彗星的影片！一個故事 值班的軍官對連長說：營長有令，明晚8點哈雷彗星將在操場上空出現(xiàn)。如果下雨，士兵們穿上野戰(zhàn)服列隊前往禮堂，這個罕見的現(xiàn)象76年才出現(xiàn)一次。 連長對排長說：根據(jù)營長的命令明天晚上，非凡的哈雷彗星將

19、穿著野戰(zhàn)服在禮堂出現(xiàn)。如果操場上下雨的話，營長將下達(dá)另一個命令，這個命令76年才出現(xiàn)一次。 班長對士兵說：在明天晚上8點下雨的時候，著名的哈雷將軍將在營長的陪同下，身穿野戰(zhàn)服，開著他的那輛叫作“彗星”的汽車，經(jīng)過操場前往禮堂！ 排長對班長說：明天晚上8點，營長將帶者哈雷彗星在禮堂出現(xiàn)，這是每76年才出現(xiàn)一次的事，如果下雨的話，營長將命令彗星穿上野戰(zhàn)服到操場上去。關(guān)于有效溝通的一些建議鼓勵幼兒提問在活動中給學(xué)生留出提問的時間小組合作，例如兩人一組，互相檢查題目是否做對鼓勵幼兒之間相互討論每布置完一項任務(wù)，給幼兒留幾分鐘相互議論或向老師提問對幼兒說話的現(xiàn)象應(yīng)分清情況，不要一律禁止如果 帕米爾霍克如

20、果我能問我自己想問的問題，實驗我的想法，親身體驗身邊的事物與他人分享所找到的答案如果我擁有充分的時間踩著我自己特殊的節(jié)奏事物可以變化在一個富足的空間如果你能成為一位有耐心的朋友，令人信賴的向?qū)В剿鞯耐啡耍瑢W(xué)習(xí)的伙伴；那么我將探索整個世界，發(fā)現(xiàn)我的聲音，并告訴你我所知道的一切以一百種語言。 一百個兒童就有一百種語言蘭花草我從山中來，帶著蘭花草。種在校園中，希望花開早。一日看三回，看得花時過。蘭花卻依然，苞也無一個。轉(zhuǎn)眼秋天到，移蘭入暖房。朝朝頻顧惜，夜夜不能忘。期待春花開，能將夙愿償。滿庭花簇簇，添將許多香。關(guān)于促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的幾點建議了解自己的學(xué)生，以學(xué)生的認(rèn)知水平為教學(xué)的起點。容忍學(xué)生在學(xué)

21、習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤，接受學(xué)生學(xué)習(xí)情況與自己想象的差距。反思自己的教學(xué)內(nèi)容是否恰當(dāng)，教學(xué)方法是否合理。反思自己在教學(xué)過程中是否出現(xiàn)“想當(dāng)然”的情況，查找學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能受到的干擾。給學(xué)生親身實踐的機會。 研究成果： 學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)方式的關(guān)系視覺感受文字感受感受并參與實際操作感受目 標(biāo) 教學(xué)方法學(xué)習(xí)知識培養(yǎng)能力培養(yǎng)品質(zhì)參與社會活動滿足需求和興趣講授討論視聽探索發(fā)現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計程序教學(xué)操練角色扮演模擬小組調(diào)查社區(qū)活動學(xué)習(xí)法律獨立研究微型課程頭腦風(fēng)暴不同的教學(xué)方法有不同的認(rèn)知貢獻(xiàn)最有效較有效少有效五、教學(xué)方法設(shè)計1. 以操作法作為幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本方法2. 綜合應(yīng)用各種形式開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動：游戲、調(diào)查、觀察3. 根據(jù)教學(xué)需求選擇適合的教學(xué)組織形式4. 操作材料的多樣性和層次性5. 創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境6. 運用多種方式導(dǎo)入數(shù)學(xué)活動7. 為幼兒設(shè)置有多種解決方式的數(shù)學(xué)問題8. 讓幼