校園里不能說的秘密～談校園霸凌

1、校園里不能說的秘密談校園霸凌何謂霸凌？挪威學(xué)者Olweus受害者（一個人或是團體）長期、重復(fù)性的暴露在霸凌者（一個人或是團體）所施予的負(fù)向行為中；霸凌者與受害者之間權(quán)力不平等；負(fù)向行為指一個人故意傷害或是造成另外一個人不安，可能是言語(威脅、取綽號、嘲笑等)、身體的接觸（推、擠、踢等）或是其他形式（比侮辱的手勢、社會排擠等） (1978; 引自O(shè)lweus, 1993, p. 9).教育部的定義舊的定義1.學(xué)生之間相對勢力（權(quán)力 地位）不對等。2.欺凌行為長期反復(fù)不斷3.具有故意傷害意圖4.造成心理或心理上侵犯的 結(jié)果新的定義1.具有欺負(fù)他人的行為。2.具有故意傷害的意圖。3.造成生理或是心理

2、上的傷害。4.雙方勢力（地位）不對等。5.其他經(jīng)校園霸凌因應(yīng)小組討論 后認(rèn)定者。霸凌的四種記號（摘自）1.權(quán)力不平等：可能更老、更大、階級更高、一群孩子聚集起來就產(chǎn)生 各種不平衡，霸凌不是手足玩鬧，不是勢均力敵的對抗。2.蓄意傷害：造成情緒上、肉體上的傷害，并在目睹傷害時感到快樂， 這不是意外，不是玩笑，不是阿我不是故意。3.進(jìn)一步的威脅：霸凌者與被霸凌者都知道有可能再度發(fā)生，不是單一 世界。4.恐怖氣氛：霸凌是系統(tǒng)的暴力，用來恐嚇與抱持控制，在目標(biāo)心中產(chǎn) 生一種恐懼，不僅僅是霸凌的手法也是目的。不是特定問題造成的單一 攻擊，也不是對責(zé)難的沖動反應(yīng)。霸凌的類型？肢體霸凌對他人以推、踢、毆打以及

3、搶奪財物等進(jìn)行霸凌的之行為口語霸凌運用語言刺傷或嘲笑別人，這種方式很容易使人心理受傷，速度快又刺中要害，雖然肉眼看不到傷口，但它所造成的心理傷害有時比身體上的攻擊來得更嚴(yán)重與持久。關(guān)系霸凌關(guān)系的霸凌往往是透過說服同儕排擠某人，使弱勢同儕被排拒在團體之外，或藉此切斷他們的社會連結(jié)。這一類型的霸凌往往牽涉到言語的霸凌，常牽涉散播不實謠言的情形，或是排擠離開小團體的成員。性霸凌類似性騷擾。包括針對性或身體部位的嘲諷玩笑、評論或譏笑、對性別取向的譏笑（例如：娘娘腔的男生）、傳閱與性有關(guān)令人不舒服的紙條、身體上侵犯的行為，如以性的方式摩擦或抓某人的身體，或是迫使某人涉入非自愿的性行為等。網(wǎng)絡(luò)的霸凌*網(wǎng)絡(luò)

4、霸凌（cyberbullying）是近幾年隨著計算機網(wǎng)絡(luò)與通 訊科技的普及化所產(chǎn)生，又稱電子霸凌、簡訊 霸凌、數(shù)字霸凌或在線霸凌， 美國國家犯 罪預(yù)防委員會則定義：使用網(wǎng)絡(luò)、手機或其他儀器 將會傷害他人的文字或影像送上網(wǎng)絡(luò)。*組織定義： 當(dāng)一個青少年遭遇 其他青少年使用數(shù)字科技，例如簡訊、電子信件、及 時通、msn等重復(fù)的折磨、威脅、騷擾、羞辱時，稱 做被網(wǎng)絡(luò)霸凌。反擊型的霸凌類似性騷擾。包括針對性或身體部位的嘲諷玩笑、評論或譏笑、對性別取向的譏笑（例如：娘娘腔的男生）、傳閱與性有關(guān)令人不舒服的紙條、身體上侵犯的行為，如以性的方式摩擦或抓某人的身體，或是迫使某人涉入非自愿的性行為等。挪威學(xué)者O

5、lweus霸凌時常發(fā)生嗎？親愛的老師們你們覺得霸凌常發(fā)生嗎？99年宜蘭縣國中校園暴力及霸凌事件件數(shù)消長一覽表月份霸凌件數(shù)暴力偏差行為小計國中小學(xué)國中小學(xué)一月00303二月00000三月21104四月10517五月20215六月00112七月00101八月00101九月00213十月00202十一月505010十二月10315總計11126543通報統(tǒng)計數(shù)據(jù)源：100年宜蘭縣政府教育處校園霸凌防制情形項目報告 為什么難以覺察？ *從一個幼兒園的小男孩談起難以察覺的原因1.被視為嬉鬧2.都在隱密的地方發(fā)生3.沒有人告訴我們4.霸凌被視為一種成長的過程，我們并不在意 逗弄與嘲弄差異逗弄逗弄者與被逗弄

6、者是可以互換角色的不是故意傷害對方維持參與者的基本尊嚴(yán)逗弄是輕松的、善意的行為目的是大家一起歡笑（嘲笑-只是一群共同興趣孩子之間的小游戲動機純真當(dāng)被逗弄的人不高興或反對時就立即停止嘲弄權(quán)力不平等，偏向一邊故意傷害涉及污辱、貶低目標(biāo)為貶低目標(biāo)自我價值笑聲是針對目標(biāo)激起對于進(jìn)一步嘲笑的恐懼動機邪惡不會停止*逗弄者若看到朋友受傷了，他會從對方的反應(yīng)中看出自己做錯了，并加以彌補。逗弄與嘲弄差異逗弄逗弄者與被逗弄者是可以互換角色的不是故意傷害對方維持參與者的基本尊嚴(yán)逗弄是輕松的、善意的行為目的是大家一起歡笑（嘲笑-只是一群共同興趣孩子之間的小游戲動機純真當(dāng)被逗弄的人不高興或反對時就立即停止嘲弄權(quán)力不平等

7、，偏向一邊故意傷害涉及污辱、貶低目標(biāo)為貶低目標(biāo)自我價值笑聲是針對目標(biāo)激起對于進(jìn)一步嘲笑的恐懼動機邪惡不會停止*逗弄者若看到朋友受傷了，他會從對方的反應(yīng)中看出自己做錯了，并加以彌補。霸凌時常發(fā)生在缺少成人監(jiān)督的地方，受害者下課在走廊、操場、游戲場或廁所等這些教師無法監(jiān)督的地方活動 霸凌的角色霸凌出現(xiàn)的角色 霸凌者 旁觀者 被霸凌者誰是壞人？誰又是好人？角色人只是為了辨別一個孩童在一出長劇中的某一幕、某一個場景所扮演的角色。而不是要界定或永久標(biāo)簽孩子創(chuàng)造新的劇本霸凌者正面領(lǐng)袖；被霸凌者非攻擊行為得到了解，發(fā)展為毅力；旁觀者見證者、愿意挺身而出的人放棄角色而不是放棄孩子有關(guān)霸凌這個角色霸凌者的類型O

8、rpinas and Horne (2006) 攻擊型的霸凌者：傾向使用明顯的攻擊，可能是身體、口語的威脅與恐嚇，以達(dá)到其目的。霸凌者的類型Orpinas and Horne (2006) 跟隨、消極型(followers; passive)的霸凌者：跟隨攻擊型的霸凌者，不主動攻擊而是跟隨攻擊型霸凌者欺凌受害者，亦即一般所稱的小嘍啰、小跟班。這類型的霸凌者可能是因為不安全感、希望引起注意與尋求自尊，或是擔(dān)心自己被霸凌等原因而跟隨攻擊型的霸凌者。霸凌者的類型Orpinas and Horne (2006) 關(guān)系型的霸凌者：使用明顯或間接型式的攻擊，例如環(huán)境的孤立，包括拒絕同儕、威脅收回友誼或散布

9、負(fù)向的消息、欺騙等。此類型的攻擊特別傷害個人自尊。霸凌者的特質(zhì) 人格特質(zhì)：沖動、支配、易怒、情緒化、沒有罪惡感、對于受害者較少同情心、沒有安全感、挫折忍耐力低、溝通協(xié)調(diào)能力差、解決問題技巧差、權(quán)力與地位的需求高、對使用暴力持正向的態(tài)度，認(rèn)為可以藉由欺負(fù)他人得到滿足感或是獲取金錢物質(zhì)等霸凌者的特質(zhì) 外觀： 身體較強壯、高大、富活力學(xué)習(xí)表現(xiàn)： 智力和閱讀方面較一般人差、低學(xué)習(xí)成就、不重視功課、對于校園環(huán)境常感到不公平霸凌者的特質(zhì) 人際關(guān)系： 社會智能或社會接納低、缺乏溝通能力、較受害者受歡迎家庭關(guān)系： 母親可能是過度保護、較多慮；父親好批評、冷漠。不安全依附關(guān)系、家長漠視孩子的需求、手足關(guān)系、家庭

10、關(guān)系不睦與家庭暴力等霸凌行為成因的相關(guān)理論生物觀點挫折-攻擊理論社會學(xué)習(xí)理論社會訊息處理論心智理論歸因理論依附理論家庭系統(tǒng)理論鄙視是關(guān)鍵擁有一種優(yōu)越感以掩蓋內(nèi)心的傷害與無能感，合理化這樣的優(yōu)越感，藉由貶低他人，讓自己有種高高在上的感覺霸凌無關(guān)于憤怒，而是關(guān)于鄙視鄙視-強烈地不喜歡某個被視為一文不值、次等或不值得尊重的對象。包涵三種心理優(yōu)越感，讓孩童能傷害其他人，而不會感到同理、同情或羞愧：(1)特權(quán)感-有控制、主宰、征服與虐待其他人(2)無法包容異己-差別就是劣等，因此不值得尊重。(3)隨意排斥-可以排擠、孤立、格里一個被視為不值得尊重的人。有關(guān)被霸凌這個角色被霸凌者的類型（兒福聯(lián)盟，2004

11、）順從 (submissive) 或消極型 (passive) 的被霸凌者： 對于攻擊沒有能力防衛(wèi)，缺乏能力或技巧尋求同儕的支持、身體虛弱、退縮、謹(jǐn)慎、無助、很難與人建立人際關(guān)系，易焦慮、低自尊。也有可能有些不同的特征，例如多種腔調(diào)、打扮非主流等，這一類的受害者占大多數(shù)被霸凌者的類型（兒福聯(lián)盟，2004）挑釁 (provocative) 型的受害者：視為挑起攻擊的原因，可能透過不適當(dāng)?shù)男袨?，故意引起他人的攻擊，如嘲笑、揶揄和討厭的行為引起他人的攻擊、報?fù)；再加上能力不足以反抗霸凌者，因而轉(zhuǎn)成為受害者被霸凌者的類型（兒福聯(lián)盟，2004）關(guān)系型的受害者： 遭受到關(guān)系霸凌的受害者，對人際關(guān)系缺少控制

12、感，女性較常為此類受害者 (Orpinas & Horne, 2006)。例如在團體中被其他同儕輕視；或是得罪該團體中有權(quán)力的人，令其生氣；或在團體中缺乏人際技巧及資源，因而成為被霸凌的對象。被霸凌者的類型（兒福聯(lián)盟，2004）共謀 (colluding) 型的受害者： 采用受害者的角色來獲取成就或受歡迎，可能扮演小丑或參與破壞的行為來讓自己能安全地待在團體中；這種人可能偽裝真實的成就來避免被逐出團體的可能 (Besag, 1989)。被霸凌者的類型（兒福聯(lián)盟，2004）偽 (false) 受害者： 沒有個別的研究探討此類受害者，但很多老師們都了解這類受害者，也就是一些時常抱怨的孩子，為吸引注

13、意力而偽裝成受害者 (Besag, 1989)。被霸凌者的類型（兒福聯(lián)盟，2004）霸凌/受害者 (bully/victims)： 同時是受害者也是霸凌者，亦即同時擁有兩個角色，身體較為強壯，可以保護自己，這類的受害者比起純霸凌者更不受歡迎、自我控制力較低 (Besag, 1989)被霸凌者的特質(zhì)人格特質(zhì)： 內(nèi)向、焦慮、沒有安全感、低自尊、對于暴力使用持有負(fù)向的態(tài)度、對于人或環(huán)境有負(fù)向的看法、悲觀、對于問題情境較少控制感、孤獨、社會焦慮、對于同儕間的沖突常歸因于自己（自我責(zé)備傾向）、受到欺凌的反應(yīng)多是哭泣、退縮被霸凌者的特質(zhì)外觀： 體型特殊（明顯異于同儕的高、矮、胖、瘦）、骯臟、生活習(xí)慣差、身

14、上有異味、衣著特殊被霸凌者的特質(zhì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)： 學(xué)習(xí)成就低、低運動能力、對于校園環(huán)境感到不安全、學(xué)習(xí)適應(yīng)較差、感受的校園氣氛也較差、害怕上學(xué)、曠課 Schwartz, Chang and Farver (2001) 發(fā)現(xiàn)中國文化相當(dāng)強調(diào)學(xué)業(yè)成就，因此學(xué)業(yè)成就不好，容易導(dǎo)致被霸凌。被霸凌者的特質(zhì)人際關(guān)系： 較低的社會智能、游戲時間較為孤單且擁有較少的朋友、較高的親近與安全需求、同儕關(guān)系差、社交技巧差家庭關(guān)系： 家庭關(guān)系差，父母過于保護或溺愛、家中有跋扈的手足等 孩子的行為就算惹惱或讓同儕感到有趣，也有權(quán)利受到尊重因應(yīng)方式1.忍耐2.逃避（可能出現(xiàn)霸凌的場所、人等；轉(zhuǎn)移注意力）3.情緒安撫-自我安慰

15、*告訴自己很快結(jié)束、寫日記安慰自己4.告訴自己不是被欺負(fù)，將對方行為合理化5.行為改變 *改變被霸凌的行為、努力表現(xiàn)，希望得到認(rèn)同支持系統(tǒng)的重要1.同儕支持2.家人的支持3.師長的關(guān)心如何覺察霸凌？警訊突然對課業(yè)失去興趣或拒絕上課。走不尋常的路線上課。成績退步，心思在如何躲避從家庭與學(xué)校活動中退縮，想要一個人放學(xué)后很餓，說弄丟了午餐或在學(xué)校不餓編造各種理由，拿父母的錢。一回家就沖到廁所（廁所是常被霸凌的場地，所以在學(xué)校都忍耐）警訊沮喪、陰沉、憤怒、接 或上網(wǎng)后感到畏懼。做出不符合性格的事情（如逃學(xué)、寧愿脫褲子）用下流或貶低的話語談?wù)撏瑑?。停止談?wù)撏瑑娕c日常活動衣服不見、被藏起來。身體的傷痕不合

16、情理。胃痛、頭痛、恐慌發(fā)作、失眠等等。（心里的防衛(wèi)機轉(zhuǎn)）旁觀者-多數(shù)的旁觀者參與霸凌或是視若無睹的原因害怕自己受傷害怕成為新的目標(biāo)害怕插手會讓事情惡化（例如擔(dān)心某人被開除）旁觀者不知道應(yīng)該要怎么辦（沒有人交他如何做、如何協(xié)助被霸凌者）霸凌對孩子的影響 *六個孩子們回顧過去霸凌的經(jīng)驗個人特質(zhì)1.改變被霸凌的個性2.學(xué)會察言觀色，有助于人際關(guān)系3.同理與了解他人感受4.改變解決問題方式、變得積極面對 （我要變得不同）學(xué)校、生活表現(xiàn)1.不想要上學(xué)2.身體時常不適3.生活型態(tài)改變家庭關(guān)系親子關(guān)系變差、家庭氣氛變差人際關(guān)系1.害怕落單、沒有朋友2.害怕他人討厭自己，在意他人看法3.人際互動較小心翼翼，處

17、處以他人意見為主4.說話有所保留，害怕吵架后被朋友出賣5.觀察受歡迎同學(xué)，努力調(diào)整自己，迎合他人6.變得更愛交朋友、用心經(jīng)營人際關(guān)系社會心理健康1.與過去經(jīng)驗或不好的人際經(jīng)驗連結(jié)，喚起恐懼的 感受2.當(dāng)別人在嘻笑、謾罵時，與覺得與自己有關(guān)校園霸凌之處理程序 組成防制校園霸凌因應(yīng)小組以校長為召集人，其成員應(yīng)包括導(dǎo)師代表、學(xué)務(wù)人員、輔導(dǎo)人員、家長代表、學(xué)者專家。負(fù)責(zé)處理校園霸凌事件之防制、調(diào)查、確認(rèn)、輔導(dǎo)及其他相關(guān)事項；高級中等以上學(xué)校之小組成員，并應(yīng)有學(xué)生代表。申請疑似校園霸凌事件之被霸凌人或其法定代理人（以下簡稱申請人），得向行為人于行為發(fā)生時所屬之學(xué)校（以下簡稱調(diào)查學(xué)校）申請調(diào)查導(dǎo)師、任課教

18、師或?qū)W校其他人員知有疑似校園霸凌事件時，應(yīng)即通報校長或?qū)W務(wù)單位學(xué)校經(jīng)學(xué)生、民眾之檢舉（以下簡稱檢舉人）或大眾傳播媒體、警政機關(guān)、醫(yī)療或衛(wèi)生福利機關(guān)（構(gòu)）等之報導(dǎo)或通知保護被霸凌者彈性處理當(dāng)事人的出缺勤紀(jì)錄或成績評估，積極協(xié)助琪課業(yè)，不請假與成績評量相關(guān)規(guī)定之限制。尊重被霸凌者意愿，減低當(dāng)事人互動之機會，情節(jié)嚴(yán)重者，得施予抽離或個別教學(xué)與輔導(dǎo)處理結(jié)果確認(rèn)為霸凌事件，立即啟動霸凌輔導(dǎo)計劃： 輔導(dǎo)行為人改善（輔導(dǎo)內(nèi)容、分工、期程、完 備的輔導(dǎo)紀(jì)錄與定期評估是否改善）依據(jù)霸凌事件成因，檢討學(xué)校相關(guān)環(huán)境及教育措施，立即進(jìn)行改善。霸凌事件相關(guān)法律責(zé)任有關(guān)教育人員（校長及教師）通報義務(wù)與責(zé)任部分義務(wù)責(zé)任兒童及少年福利法第30條第2款規(guī)定，任何人對于兒童及少年不得有身心虐待之行為。兒童及少年福利法第34條第1項規(guī)定，教育人員知悉兒童及少年遭受身心虐待者，應(yīng)立即向直轄市、縣 (市) 主管機關(guān)通報，至遲不得超過24小時。校園霸凌行為，如已達(dá)身心虐待程度者，校長