高職院校會計學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)引導(dǎo)及規(guī)劃研究

1、高職院校會計學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)引導(dǎo)及規(guī)劃研究論文摘要：會計專業(yè)作為一項實踐性較強的專業(yè)學(xué)科，具有入門難、消化慢、實踐要求高的特點。本文通過對高職院校會計學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的問卷調(diào)查和分析，提出應(yīng)加強學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)引導(dǎo)、完善專業(yè)規(guī)劃的具體措施，為高素質(zhì)應(yīng)用性會計人才的培養(yǎng)提供參考。論文關(guān)鍵詞：會計專業(yè),學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,引導(dǎo)和規(guī)劃隨著社會經(jīng)濟的開展，企業(yè)經(jīng)濟環(huán)境和會計行業(yè)本身快速變化，會計教育面臨著巨大的挑戰(zhàn)。對于目前的會計教育現(xiàn)狀，學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的具體狀況如何，是否能夠適應(yīng)新經(jīng)濟環(huán)境的變化形勢，經(jīng)過了大學(xué)學(xué)習(xí)后能否適應(yīng)職業(yè)崗位的需求，是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用性會計人才首先要解決的問題。帶著這些問題，本文以某高職院校

2、會計專業(yè)一年級、二年級、三年級學(xué)生為研究對象，通過問卷和面談，調(diào)查了會計專業(yè)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的總體情況，并對他們在專業(yè)學(xué)習(xí)中的普遍問題進行了比擬和分析，以對應(yīng)用性會計人才的培養(yǎng)提供參考。一、調(diào)查對象及方法一調(diào)查對象。調(diào)查以某高職院校會計專業(yè)一年級、二年級、三年級學(xué)生為研究對象。調(diào)查問卷的目的是了解高職院校會計專業(yè)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)狀況、專業(yè)學(xué)習(xí)意識、職業(yè)規(guī)劃意識等，并進行比擬分析，找出存在問題和提出相應(yīng)的對策建議。二調(diào)查方法。1、調(diào)查問卷法。1調(diào)查問卷的設(shè)計：先圍繞所要調(diào)查的問題，設(shè)計調(diào)查問卷初稿，在某一個進行預(yù)調(diào)查，然后根據(jù)情況進行修改，再在全部會計專業(yè)范圍內(nèi)進行調(diào)查。2調(diào)查樣本的選擇：主要在本校的

3、會計專業(yè)學(xué)生中分年級、進行抽樣。分別對會計專業(yè)一年級、二年級、三年級學(xué)生隨機抽樣，每個隨機抽取20至35名學(xué)生，答復(fù)問卷。同時，通過畢業(yè)生校友錄，把問卷掛在互聯(lián)網(wǎng)上，對已畢業(yè)的會計專業(yè)學(xué)生進行調(diào)查。3調(diào)查問卷情況：本次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問卷400份，收回390份，其中在校學(xué)生300人，畢業(yè)生90人，問卷回收有效率97.5%。2、訪談法。在調(diào)查問卷的根底上，對局部在校學(xué)生和畢業(yè)生進行了訪談。訪談在各個抽取了5至8名學(xué)生，每個分別包含了學(xué)習(xí)成績較好、學(xué)習(xí)成績一般、學(xué)習(xí)成績稍差的學(xué)生，對他們專業(yè)學(xué)習(xí)狀況、專業(yè)學(xué)習(xí)意識、職業(yè)規(guī)劃意識以及在各年級學(xué)習(xí)中存在的問題分別進行了訪談和交流。二、高職院校會計專業(yè)學(xué)生

4、的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析通過對調(diào)查問卷和訪談結(jié)果的統(tǒng)計、歸納和分析，目前高職院校會計專業(yè)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中有以下幾個值得關(guān)注的問題：一專業(yè)意識相對薄弱。調(diào)查結(jié)果說明，80%以上的學(xué)生在大學(xué)入學(xué)前對所學(xué)專業(yè)一無所知，在入學(xué)后對自己所學(xué)的專業(yè)也是缺乏全面了解，對會計職業(yè)崗位認識不夠，對專業(yè)開展前景認識模糊，不清楚專業(yè)開展的具體要求，專業(yè)意識相對薄弱。專業(yè)意識的薄弱直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏自主能動性，在專業(yè)學(xué)習(xí)中淺嘗輒止，嚴(yán)重影響了專業(yè)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。通過訪談，很多畢業(yè)生表示對會計職業(yè)崗位的認識非常缺乏。因此，普遍來講，專業(yè)入門教育和專業(yè)意識的培養(yǎng)是專業(yè)教學(xué)之外的空白區(qū)域;，值得各院校關(guān)注和重視。二專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確

5、。調(diào)查結(jié)果說明,65%的學(xué)生認為學(xué)習(xí)教什么學(xué)什么;，在學(xué)習(xí)過程中沒有確立自己的專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)；35%的學(xué)生結(jié)合專業(yè)特點每學(xué)期有粗略學(xué)習(xí)目標(biāo)，但不能考慮到可能遇到的困難和解決問題的方案，目標(biāo)的實現(xiàn)率不高；只有5%學(xué)生會結(jié)合專業(yè)要求來制定具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，并對實施中可能遇到的困難能夠作出分析和反應(yīng)。通過訪談，局部同學(xué)認為專業(yè)學(xué)習(xí)只是按照考試的需要死記硬背就可以了，只求過關(guān)。因此，專業(yè)學(xué)習(xí)的盲目性，專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的缺失，使大局部同學(xué)不能夠具體明確應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些專業(yè)知識，應(yīng)該怎樣去獲取這些知識，更沒有具體的職業(yè)開展規(guī)劃，直接影響了專業(yè)知識能力的形成。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生樹立職業(yè)理想和專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，是各院校人才培養(yǎng)

6、過程中需要認真思考的問題。三專業(yè)自主學(xué)習(xí)能力較差。調(diào)查結(jié)果說明，有約1/3的同學(xué)入學(xué)后能夠在短時間內(nèi)理解大學(xué)的學(xué)習(xí)和專業(yè)相關(guān)要求，能夠自主學(xué)習(xí)和進行專業(yè)知識擴展，并且安排有序；有2/3的同學(xué)在沒有升學(xué)壓力的情況下學(xué)習(xí)的主動性迅速下降，很大程度上還在被動學(xué)習(xí)、應(yīng)付學(xué)習(xí)，他們除了到教室去上課外，很多時間用于聊天、購物、聚會等休閑活動,學(xué)習(xí)安排失當(dāng)，往往滿足于幾本教科書，范圍狹小，不利于專業(yè)能力的擴展和開展。還有少局部學(xué)生把學(xué)業(yè)和能力對立起來，輕視課堂，弱化專業(yè)學(xué)習(xí)。因此，引導(dǎo)學(xué)生專業(yè)自主學(xué)習(xí)顯得至關(guān)重要。四專業(yè)實踐操作能力不強。調(diào)查結(jié)果說明，60%的學(xué)生認為雖然系統(tǒng)掌握了會計理論知識，但具體專業(yè)實

7、踐操作能力還需要進一步提高。會計模擬實驗中學(xué)生一般在教師指導(dǎo)下完成從填制原始憑證、記賬憑證、登記賬簿、本錢計算到編制會計報表的一整套過程，具備了一定的賬務(wù)處理能力。但當(dāng)企業(yè)實際業(yè)務(wù)比擬復(fù)雜時，對相關(guān)業(yè)務(wù)卻無從下手，不知道憑證、賬簿等的具體處理流程，畢業(yè)的學(xué)生不會開支票，更不知該如何跟銀行、稅務(wù)等部門打交道。因此，學(xué)生實踐操作和綜合業(yè)務(wù)能力不強，難以適應(yīng)實際工作崗位的要求，是影響會計專業(yè)人才培養(yǎng)水平的重要因素。五專業(yè)崗位適應(yīng)能力不強。調(diào)查說明，80%的學(xué)生認為畢業(yè)后對具體工作崗位的操作不能直接上崗，對企業(yè)的業(yè)務(wù)流程仍感陌生，無法迅速上手。即學(xué)生對職業(yè)崗位的能力需求有一定的適應(yīng)期，不能到達企業(yè)畢業(yè)

8、能上崗,上崗能稱職;的用人標(biāo)準(zhǔn)。訪談中，局部快畢業(yè)的學(xué)生認為學(xué)的東西與企業(yè)實際業(yè)務(wù)差距太大，也有學(xué)生感慨好象還沒有學(xué)到什么東西怎么就要畢業(yè)了;。這同時也反映了目前各院校專業(yè)規(guī)劃與社會需求存在一定距離。因此，縮小專業(yè)規(guī)劃與社會需求的差距，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)崗位技能的零距離;對接，是高職院校會計人才培養(yǎng)應(yīng)解決的重要問題。綜上所述，學(xué)生專業(yè)認知的缺乏、專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的不明確、專業(yè)實踐能力不強等現(xiàn)狀，直接導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生畢業(yè)不能成為合格人才，不能適應(yīng)會計職業(yè)崗位的需求。顯然，這與高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)大相徑庭，與應(yīng)用性會計人才的培養(yǎng)宗旨相違背。三、對策和建議：加強專業(yè)學(xué)習(xí)引導(dǎo)和規(guī)劃是人才培養(yǎng)的必由之路專業(yè)引導(dǎo)主要

9、針對學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的茫然，引導(dǎo)和解決學(xué)生怎樣去學(xué)習(xí);；專業(yè)規(guī)劃側(cè)重解決怎樣培養(yǎng)學(xué)生成為合格人才;和;學(xué)生成為什么規(guī)格的人才;的問題。專業(yè)引導(dǎo)與專業(yè)規(guī)劃貫穿于人才培養(yǎng)過程的始終。針對學(xué)生專業(yè)認知的缺乏、專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確等問題，專業(yè)引導(dǎo)尤為必要；針對學(xué)生專業(yè)實踐能力不強和專業(yè)崗位適應(yīng)能力較差的問題，應(yīng)著重完善高職院校實踐環(huán)節(jié)的專業(yè)建設(shè)規(guī)劃。目前，各院校的會計專業(yè)引導(dǎo)相比照擬缺乏，專業(yè)規(guī)劃普遍存在實踐主體地位不突出的問題。因此，應(yīng)從根本上建立專業(yè)學(xué)習(xí)引導(dǎo)機制，完善以實踐為主體的專業(yè)建設(shè)規(guī)劃，確保高素質(zhì)應(yīng)用性會計人才的培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。一高職院校會計專業(yè)引導(dǎo)的實施1專業(yè)引導(dǎo)的層次設(shè)置。各個年級學(xué)習(xí)的不同

10、階段有不同特點和要求,因此,針對不同階段的學(xué)習(xí)狀況應(yīng)開展不同層次的專業(yè)引導(dǎo)。新生入學(xué)應(yīng)側(cè)重于專業(yè)入門引導(dǎo)，高年級學(xué)生應(yīng)側(cè)重于專業(yè)能力提升和職業(yè)崗位能力引導(dǎo)。(1)專業(yè)入門引導(dǎo)。入門引導(dǎo)之一：專業(yè)認知入門。新生入學(xué)教育階段，應(yīng)加強專業(yè)介紹，指導(dǎo)新生進行大學(xué)生涯規(guī)劃。專業(yè)入門引導(dǎo)可以通過專題講座、參觀實驗室、與專業(yè)教師座談,特別是請知名專家進行介紹，幫助學(xué)生了解應(yīng)學(xué)習(xí)的專業(yè)課程，以及目前專業(yè)所在行業(yè)的開展形勢,促使學(xué)生在大學(xué)期間主動學(xué)習(xí)專業(yè)知識，為工作和就業(yè)打下堅實的根底。入門引導(dǎo)之二：專業(yè)學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。通過新老生交流、院系專業(yè)入學(xué)教育活動等，介紹大學(xué)的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生形成

11、專業(yè)自主學(xué)習(xí)意識，加強學(xué)生對學(xué)習(xí)的責(zé)任感，促使學(xué)生探索適合自己的專業(yè)學(xué)習(xí)方法。2專業(yè)提升引導(dǎo)。專業(yè)提升引導(dǎo)之一：引導(dǎo)學(xué)生確立專業(yè)提升的學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)會計職業(yè)要求,幫助學(xué)生確立考證目標(biāo)，考取會計從業(yè)資格證、助理會計師證、會計電算化證等，并指導(dǎo)他們專業(yè)自主擴展學(xué)習(xí)。同時，幫助學(xué)生確立專業(yè)綜合職業(yè)能力目標(biāo)，如掌握珠算、小鍵盤快速輸入技能、數(shù)字和文字書寫能力、點鈔技能、辦公軟件操作技能、財務(wù)軟件操作技能、納稅申報、審計監(jiān)督等各業(yè)務(wù)崗位能力等；專業(yè)提升引導(dǎo)之二：職業(yè)開展的引導(dǎo)。應(yīng)該加強學(xué)生職業(yè)興趣取向的引導(dǎo)，建立切實可行的職業(yè)指導(dǎo)機制，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合職業(yè)興趣、專業(yè)特長和知識結(jié)構(gòu)，對將來所從事的具體行業(yè)和領(lǐng)

12、域工作做方向性的選擇。2專業(yè)引導(dǎo)形式的多樣化。專業(yè)引導(dǎo)形式可以靈活多樣，以貼近學(xué)生學(xué)習(xí)實際狀況為宜。1舉辦專業(yè)競賽活動。通過開展各類專業(yè)特色濃厚的技能競賽，如財會信息化競賽、會計業(yè)務(wù)操作技能競賽、綜合計算技術(shù)競賽、財務(wù)軟件操作技能競賽、珠算、點鈔競賽、會計百題知識競賽等，增強學(xué)生對專業(yè)的理解與認識,同時營造良好的專業(yè)學(xué)風(fēng)。2知名專家講座。通過專家講座幫助學(xué)生專業(yè)認知與進行專業(yè)學(xué)科前沿介紹,對學(xué)生起到示范和指導(dǎo)作用。3組織社會實踐活動。通過校內(nèi)仿真試驗室觀摩、校外企業(yè)參觀、暑期社會活動等，營造會計職業(yè)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生參加社會實踐活動，幫助學(xué)生對會計工作的整體環(huán)境和整個工作過程有一個更為深刻的認識。

13、4推廣學(xué)務(wù)指導(dǎo)。在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，對于學(xué)生的專業(yè)問題給予解答，并指導(dǎo)讓學(xué)生探索適合自己的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生觀察思考能力、分析問題能力和研究探索能力。3專業(yè)引導(dǎo)的體系化和制度化。專業(yè)引導(dǎo)貫穿于人才培養(yǎng)過程的始終，應(yīng)建立一個長期穩(wěn)定的專業(yè)引導(dǎo)體系和引導(dǎo)機制,防止形式化和短期效應(yīng)。首先,單獨成立專門的專業(yè)引導(dǎo)小組機構(gòu),負責(zé)組織和實施專業(yè)引導(dǎo)，此部門職能應(yīng)獨立于一般的教務(wù)教學(xué)部門。其次，建立全面的專業(yè)引導(dǎo)隊伍和靈活的專業(yè)引導(dǎo)形式。廣泛的專業(yè)引導(dǎo)隊伍包括教師、社會專家、企業(yè)人士等，應(yīng)定期進行專業(yè)引導(dǎo)隊伍的擴充。同時，應(yīng)建立廣泛的專業(yè)引導(dǎo)形式，靈活采用各種專業(yè)引導(dǎo)形式，并對好的專業(yè)引導(dǎo)形式不斷推廣。最后，

14、專業(yè)引導(dǎo)應(yīng)給予政策鼓勵和經(jīng)費保障。對于各項專業(yè)引導(dǎo)活動應(yīng)有充足的經(jīng)費支持，應(yīng)建立專業(yè)引導(dǎo)專門經(jīng)費，對進行專業(yè)引導(dǎo)的師資給予獎勵和支持。二高職院校會計專業(yè)規(guī)劃的完善1優(yōu)化課程體系設(shè)置，突出實踐教學(xué)主體地位。目前高職院校會計專業(yè)課程體系設(shè)置主要分為根底課、專業(yè)根底課和專業(yè)課三個層次，普遍存在受知識系統(tǒng)性、學(xué)科性、完整性的制約問題，實踐課時在總課時中的比例較低，實踐課程開出率缺乏，實踐教學(xué)主體地位還不夠突出。因此，對現(xiàn)有的課程體系應(yīng)進行優(yōu)化，可結(jié)合會計專業(yè)技能、崗位能力和綜合素質(zhì)的要求，考慮從整體素質(zhì)和專業(yè)能力兩個方面進一步完善現(xiàn)有的會計專業(yè)課程體系。其中專業(yè)能力由專業(yè)素質(zhì)根底課程、專業(yè)素質(zhì)崗位模塊

15、和專業(yè)素質(zhì)拓展模塊構(gòu)成。這些課程模塊應(yīng)加大實踐課時安排和實踐教學(xué)的力度，教學(xué)方案中應(yīng)突出獨立實踐環(huán)節(jié)，如大型作業(yè)、實訓(xùn)周、生產(chǎn)實習(xí)、綜合實訓(xùn)、頂崗實習(xí)等，確保學(xué)生實踐動手能力和專業(yè)素質(zhì)的提升。2構(gòu)建完善的會計實踐教學(xué)體系。目前高職院校會計專業(yè)實踐教學(xué)不成體系，實踐層次較低，實訓(xùn)模式單一，影響了學(xué)生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，更不能適應(yīng)企業(yè)崗位零距離上崗的要求。因此，構(gòu)建專業(yè)實踐教學(xué)體系應(yīng)以職業(yè)能力為起點，搭建實踐教學(xué)環(huán)境和實際工作崗位環(huán)境，將實踐性教學(xué)活動由間斷性變?yōu)檫B續(xù)性、由局部性變?yōu)檎w性，全面培養(yǎng)學(xué)生實踐能力。會計實踐教學(xué)體系的構(gòu)建可從單項同步實訓(xùn)、綜合性實訓(xùn)課程、校外頂崗實訓(xùn)三個方面來著手。1

16、單項同步實訓(xùn)。單項同步實訓(xùn)是在各學(xué)期專業(yè)課程教學(xué)過程中，與理論教學(xué)同步進行實踐教學(xué)局部的實訓(xùn)。根據(jù)會計工作崗位的職業(yè)能力需求，將各學(xué)期開設(shè)的課程，如根底會計;、財務(wù)會計;、本錢會計;、會計電算化;、納稅實務(wù);以及審計;等主干課程的實踐教學(xué)融合在各學(xué)期各專業(yè)技能課程的課堂教學(xué)之中，實現(xiàn)理論與實踐教學(xué)一體化。通過各課程單項同步實訓(xùn)，使學(xué)生掌握各課程根本技能和崗位技能，為綜合模擬實訓(xùn)打下良好的根底。2綜合模擬實訓(xùn)。綜合模擬實訓(xùn)是在校內(nèi)模擬實訓(xùn)室中將會計崗位群的全部技能集中的訓(xùn)練，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，通常在各單項同步實訓(xùn)完成后進行。綜合模擬實訓(xùn)可按照會計分崗實訓(xùn)和會計混崗實訓(xùn)分別進行。會計

17、分崗實訓(xùn)通過模擬大中型企業(yè)會計業(yè)務(wù)，把會計分為財務(wù)主管、出納、本錢核算、往來結(jié)算、總賬報表、審計、稅務(wù)申報等崗位，對學(xué)生進行崗位分工，組成實訓(xùn)小組，定期進行崗位輪換。會計混崗實訓(xùn)是模擬小型企業(yè)業(yè)務(wù)，會計崗位實行多崗一人，每名同學(xué)獨立完成一套實訓(xùn)資料，讓學(xué)生熟練掌握手工全盤賬務(wù)和電算化賬務(wù)處理全部流程。綜合模擬實訓(xùn)將會計分崗實訓(xùn)和會計混崗實訓(xùn)相結(jié)合，營造仿真的職業(yè)環(huán)境，解決了學(xué)生只懂一套賬、不懂會計分崗核算或者只懂某一崗位核算、不懂全盤賬務(wù)的問題，表達了職業(yè)特色，突出了學(xué)生主體地位，有助于實現(xiàn)學(xué)生零距離上崗的對接。3校外頂崗實訓(xùn)。社會頂崗實習(xí)是讓學(xué)生深入到企業(yè)，進行頂崗工作，是檢驗學(xué)生所學(xué)知識和

18、提升專業(yè)技能的實訓(xùn)環(huán)節(jié)。頂崗實習(xí)一般設(shè)置在畢業(yè)前兩個學(xué)期，讓學(xué)生深入了解實際工作環(huán)境，帶薪上崗從事會計相關(guān)業(yè)務(wù)，不僅受到了良好的職業(yè)技能訓(xùn)練，可以促使學(xué)生對會計工作的整體環(huán)境和整個工作過程有一個更為深刻的理解，也是學(xué)生走向會計職業(yè)的接口。總之，通過構(gòu)建單項同步實訓(xùn)、綜合模擬實訓(xùn)、校外頂崗實訓(xùn)組成的立體化實踐教學(xué)體系，實訓(xùn)內(nèi)容上將根底技能、專業(yè)技能、綜合技能結(jié)合，實訓(xùn)手段上實行手工會計和電算化會計融合、實訓(xùn)空間上將校內(nèi)實訓(xùn)與校外實訓(xùn)結(jié)合，有利于全面培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力、切實解決會計教學(xué)理論脫離實踐問題。3改善會計實踐教學(xué)體系配套建設(shè)。目前大多數(shù)高職院校實踐配套建設(shè)普遍不能滿足實踐教學(xué)的需求，主要表現(xiàn)

19、為：會計模擬實訓(xùn)室條件較差，設(shè)備簡陋；配置的實訓(xùn)材料比擬陳舊，實訓(xùn)業(yè)務(wù)內(nèi)容與企業(yè)實際情況有較大差異，仿真程度不高；會計實踐教學(xué)師資建設(shè)薄弱等。實踐配套建設(shè)的落后使會計實踐教學(xué)的開展不能到達仿真的要求，阻礙了會計實踐教學(xué)的順利開展。因此，會計實踐教學(xué)配套建設(shè)應(yīng)從以下方面來完善：1完善會計模擬實訓(xùn)室。會計模擬實訓(xùn)室分為手工會計模擬實訓(xùn)室和會計電算化實訓(xùn)室。手工會計模擬實訓(xùn)室主要進行根底會計、工業(yè)會計、商業(yè)會計等專業(yè)會計的模擬手工做賬實習(xí)以及點鈔、珠算等專業(yè)技能訓(xùn)練。會計電算化實驗室主要進行從最初記賬憑證編制到最終會計報表生成的財務(wù)軟件記賬，使學(xué)生掌握會計電算化的具體運用。會計模擬實訓(xùn)室應(yīng)突出環(huán)境仿真、業(yè)務(wù)仿真的特點，仿照現(xiàn)代公司財務(wù)部門內(nèi)部崗位的設(shè)置，引入公司財務(wù)活動的外部環(huán)境，全方位模擬會計工作流程和職能崗位。同時，配備專職實驗員進行會計模擬實訓(xùn)室的管理和維護。2會計實訓(xùn)資料的更新建設(shè)。應(yīng)配備全新和完整的實訓(xùn)資料，尤其是各種