德育滲透教學(xué)與學(xué)科教學(xué)實(shí)踐與思考學(xué)科德育滲透的意義

1、第 PAGE6 頁(yè) 共 NUMPAGES6 頁(yè)德育浸透教學(xué)與學(xué)科教學(xué)理論與考慮 學(xué)科德育浸透的意義關(guān)于德育浸透教學(xué)與學(xué)科教學(xué)的理論與考慮學(xué)科教學(xué)任務(wù)不僅僅在于傳授學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)科才能，也應(yīng)肩負(fù)起塑造學(xué)生健全人格，進(jìn)展德育教育的使命。因?yàn)楝F(xiàn)代教育的重要標(biāo)志就在于更加重視知識(shí)載體的作用，德育知識(shí)作為載體，更加表達(dá)知識(shí)與道德，老師與育人，教學(xué)與教育的統(tǒng)一。更何況，學(xué)科教學(xué)是學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活的主體局部，占學(xué)生大局部時(shí)間。德育工作絕不可無(wú)視放棄這一主體局部，不應(yīng)該脫離這一主陣地，而應(yīng)該充分利用這一陣地，利用知識(shí)浸透德育，讓學(xué)生在承受知識(shí)的同時(shí)，受到熏陶與感染，潛移默化，更加符合學(xué)生身心開展規(guī)律，有利于

2、學(xué)生吸納。學(xué)科教學(xué)如何去貫徹落實(shí)德育浸透這一目的？通過(guò)探究，現(xiàn)就構(gòu)建學(xué)科教學(xué)浸透德育教育，談?wù)剛€(gè)人的一點(diǎn)看法。一、重視進(jìn)步全員學(xué)科教學(xué)德育浸透意識(shí)與現(xiàn)代德育意識(shí)首先要糾正教學(xué)觀念上的偏向，許多老師覺(jué)得德育僅僅是德育指導(dǎo)、班主任的事情，這是老師觀念上的偏向。中學(xué)德育大綱強(qiáng)調(diào)指出：“各科教學(xué)是向?qū)W生進(jìn)展思想品德教育的最經(jīng)常、最根底的途徑，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思想道德素質(zhì)具有重要的作用，因此，各科老師均要教書育人，寓德育于各科教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)中，把德育大綱的施行看作是各科老師的一項(xiàng)重要任務(wù)”。應(yīng)該讓所有工作者都認(rèn)識(shí)到德育工作不僅僅是學(xué)校德育工作者和班主任的任務(wù)。所有學(xué)校工作人員都應(yīng)該成為德

3、育工作者，所謂“教學(xué)教育化”，“教書并育人”。作為學(xué)科教學(xué)中的德育浸透，關(guān)鍵在于行政指導(dǎo)，根底在老師。教學(xué)指導(dǎo)與教學(xué)第一線老師應(yīng)實(shí)在改變觀念。學(xué)校不僅僅對(duì)學(xué)生將來(lái)負(fù)責(zé)，更要對(duì)學(xué)生的將來(lái)幸福負(fù)責(zé)。要從更深層次去認(rèn)識(shí)德育浸透工作與學(xué)科教學(xué)工作并不矛盾，兩者可以有機(jī)結(jié)合，學(xué)科教學(xué)可以浸透德育內(nèi)涵，德育浸透塑造健全人格更會(huì)促成學(xué)生非智力因素的開展從而提升學(xué)習(xí)效率，進(jìn)步學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)與討論，使全體老師真正認(rèn)識(shí)德育工作的重要意義，認(rèn)識(shí)在學(xué)科教學(xué)進(jìn)展德育浸透是德育工作最有效最經(jīng)常的途徑，認(rèn)識(shí)學(xué)科教學(xué)中進(jìn)展德育浸透的重要作用，使老師認(rèn)識(shí)到自己不是一個(gè)簡(jiǎn)單的“授業(yè)解惑者”，更應(yīng)該是一個(gè)“傳道者”，

4、教學(xué)與教育必須結(jié)合，而且可以結(jié)合，從而可以自覺(jué)地有方案地在教學(xué)中加強(qiáng)德育的浸透，更好地教書育人。二、明確老師培養(yǎng)方向，加強(qiáng)老師師德教育，以“德”促“德”老師是學(xué)科教學(xué)的主導(dǎo)，是德育浸透工作的理論者，而且學(xué)生在校接觸的都是老師，因此老師的形象，老師的人格對(duì)學(xué)生無(wú)疑會(huì)產(chǎn)生宏大潛移默化的影響，老師典范的作用對(duì)學(xué)消費(fèi)生影響往往超過(guò)其所學(xué)科知識(shí)本身。不難推斷，一個(gè)道德程度低下，缺乏高尚人格的老師，雖然不一定會(huì)使教出來(lái)的學(xué)生道德敗壞，人格扭曲，但決不可能完成學(xué)科德育浸透任務(wù)，不可能促進(jìn)學(xué)生健全高尚人格的養(yǎng)成！即使教材中有很好的德育因素，也會(huì)視而不見(jiàn)。我們想，我們的老師不僅具有極高的學(xué)科素質(zhì)、文化底蘊(yùn)，也應(yīng)

5、具有自然老實(shí)、樂(lè)觀自信、充滿熱情，有著高度責(zé)任感的品格，也應(yīng)該追求老師大氣與豪氣，具有極高的親和力。只有這樣，雖然老師是平凡的，但肯定充滿著老師的人格魅力，只有充滿人格魅力老師，才會(huì)教出富有人格魅力，具有高尚人格的學(xué)生。因此，實(shí)在加強(qiáng)師德修養(yǎng)培訓(xùn)，將東寶區(qū)老師師德師風(fēng)教育月活動(dòng)落到實(shí)處，將師德修養(yǎng)作為評(píng)價(jià)老師首要根據(jù)，無(wú)疑是一種行之有效的途徑。三、確定學(xué)科德育浸透目的，挖掘?qū)W科德育浸透素材，創(chuàng)立有利于德育浸透的教學(xué)氣氛，充分發(fā)揮教材的德育功能初中所有學(xué)科都把情感、態(tài)度、價(jià)值觀等作為教育目的的重要組成局部，初中課程改革與各科新課程標(biāo)準(zhǔn)更是強(qiáng)調(diào)了德育目的。應(yīng)該說(shuō)，我們的各科教材也都蘊(yùn)含著豐富的德育

6、內(nèi)容。如何有效地、科學(xué)地挖掘教材中德育內(nèi)涵，將德育內(nèi)容與學(xué)科知識(shí)有機(jī)地結(jié)合，是落實(shí)德育浸透的核心工作。為此，學(xué)校主要做了以下四個(gè)方面的工作：第一是指導(dǎo)各科教研組以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，認(rèn)真學(xué)習(xí)，討論研究，明確本學(xué)科德育浸透主體目的。各學(xué)科德育浸透有著共性，如都強(qiáng)調(diào)愛(ài)國(guó)教育，但又有著各學(xué)科德育的不同個(gè)性。如歷史學(xué)科，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)和繼承民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，弘揚(yáng)民族精神，激發(fā)對(duì)祖國(guó)歷史與文化的自豪感，逐步形成對(duì)國(guó)家主族歷史使命感與責(zé)任感，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情感，加強(qiáng)對(duì)歷史上的以人為本，善待生命，關(guān)注人類命運(yùn)的人文精神，理解認(rèn)識(shí)人類社會(huì)開展統(tǒng)一性與多樣性，理解尊重各國(guó)各民族文化傳統(tǒng)，進(jìn)一步形成開放的世界意識(shí)等。第

7、二是要求各年級(jí)備課組根據(jù)這些具有學(xué)科特點(diǎn)的主體德育浸透目的，結(jié)合本學(xué)科、本年級(jí)教材，組織全組老師討論，將它作為備課組集體備課主要任務(wù)，發(fā)揮備課組集體力量，從教材中找到德育浸透與學(xué)科知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，作為課程教學(xué)德育浸透的載體。第三是組織學(xué)校學(xué)科教學(xué)德育浸透研討課，要求各備課組集體討論，集體備課。我們認(rèn)為，各學(xué)科德育浸透目的內(nèi)容是有多樣性，各有特色，但德育浸透教學(xué)形式有其共性。通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課，各學(xué)科互相交流，互相借鑒，共同討論比方主體性教學(xué)策略，反思性教學(xué)策略，問(wèn)題教學(xué)策略等。研究如何創(chuàng)設(shè)寬松、民主的，讓學(xué)生感到心理平安的，有利于德育浸透的教學(xué)氣氛。四、挖掘老師潛力，加強(qiáng)藝術(shù)與技能課程，開發(fā)校本課程

8、，促進(jìn)學(xué)生健全人格養(yǎng)成真正的“人”的健全必須同時(shí)在三個(gè)維度上開展：即知識(shí)、身體和人文?，F(xiàn)代教育必須強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值人的尊嚴(yán)，因此教學(xué)重要任務(wù)應(yīng)該是創(chuàng)立“生命生活質(zhì)量”，關(guān)注人的“靈魂建立”。而生活質(zhì)量的提升，靈魂建立的加強(qiáng)，都離不開藝術(shù)與體育。梁?jiǎn)⒊壬f(shuō)：“蓋欲改良國(guó)民之素質(zhì)，那么音樂(lè)為精神教育之要科?！备璧抡f(shuō)：“人生最重要的是用眼睛看世界”。藝術(shù)學(xué)科的價(jià)值主要就在于學(xué)生用“審美的目光”看世界，聽(tīng)世界，感悟世界，給人的生命與生活以活力。在藝術(shù)的感召下，學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)自然世界中的美，發(fā)現(xiàn)自己心靈世界的美，由此到達(dá)對(duì)自我人格價(jià)值的肯定，而成為具有更高文化藝術(shù)品位的人。毫無(wú)疑問(wèn)，沒(méi)有藝術(shù)的教育是不完

9、好的教育。不斷加強(qiáng)音樂(lè)與美術(shù)課程，并開設(shè)形式多樣的課外活動(dòng)，初步形成綜合化的藝術(shù)課程。并在藝術(shù)課程教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)音樂(lè)、舞蹈、書法、繪畫等的鑒賞才能的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的感悟才能，將這一目的作為藝術(shù)課程德育浸透的重點(diǎn)工作。在體育學(xué)科教學(xué)中，不僅僅是要讓學(xué)生具有安康的體魄，還應(yīng)該通過(guò)體育鍛煉活動(dòng)，以身體上堅(jiān)強(qiáng)達(dá)成精神上頑強(qiáng)的意志；也更需要根據(jù)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)、興趣，培養(yǎng)一種伴隨他們一生的體育活動(dòng)愛(ài)好。促成其形成安康的生活方式，進(jìn)步學(xué)生的將來(lái)生活質(zhì)量，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，促成健全人格的形成。經(jīng)過(guò)理論、探究與改良，完成學(xué)生根本體育技能的初步訓(xùn)練，并理解學(xué)生的興趣方向。使體育教學(xué)逐漸步入正軌，

10、在加強(qiáng)藝術(shù)、技能學(xué)科，發(fā)揮其德育浸透功能的同時(shí)，還應(yīng)利用本校老師資，挖掘老師潛力，積極開發(fā)校本課程。如心理輔導(dǎo)課程，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，正視心理問(wèn)題，引導(dǎo)解決，促成學(xué)生形成安康心理，也同樣重要。五、加強(qiáng)組織管理，健全德育浸透評(píng)價(jià)機(jī)制，保證德育浸透工作正常進(jìn)展為保證學(xué)科教學(xué)中德育浸透的全面、正常開展，必須建立相應(yīng)管理機(jī)制。我校早在_年就把“德育浸透”學(xué)科教學(xué)作為學(xué)校教學(xué)常規(guī)檢查的重要組成局部。在對(duì)老師教案檢查中，由德育工作分管指導(dǎo)負(fù)責(zé)檢查老師教案中德育浸透的內(nèi)容以及如何浸透的方法。在學(xué)生評(píng)“教”欄目中，將老師的親和力、修養(yǎng)作為評(píng)價(jià)老師的重要根據(jù)。在我校教壇新秀評(píng)比中，亦將德育浸透內(nèi)容的選擇與浸透的方式作為評(píng)選的主要條件。應(yīng)該說(shuō)，我們?cè)诘掠腹芾頇C(jī)制方面做了一些努力，但我們深切的感受到，學(xué)科德育浸透評(píng)價(jià)機(jī)制仍然滯后，缺乏系統(tǒng)性的評(píng)價(jià)手段，這嚴(yán)重