曲靖教師招聘教師資格證《高中生物知識(shí)與教學(xué)能力》考試模擬通關(guān)試題

1、第 頁(yè) 曲靖教師招聘教師資格證高中生物知識(shí)與教學(xué)能力考試模擬通關(guān)試題一、單選題1在教學(xué)過程中教師運(yùn)用強(qiáng)化技能的類型不包括（）。 A演示強(qiáng)化B語言強(qiáng)化C動(dòng)作強(qiáng)化D活動(dòng)強(qiáng)化 答案：A解析：強(qiáng)化技能的類型包括語言、標(biāo)志、動(dòng)作、活動(dòng)、變換方式進(jìn)行強(qiáng)化。 2科學(xué)家研究利用動(dòng)物做“生產(chǎn)車間”來生產(chǎn)人類所需的某些物質(zhì)，呈現(xiàn)出了巨大的優(yōu)越性。這就是（ ）。 A.轉(zhuǎn)基因生物B.生物反應(yīng)器C.仿生學(xué)D.動(dòng)物乳房工業(yè) 答案：B解析：生物反應(yīng)器是利用生物體所具有的生物功能，在體外或體內(nèi)通過生化反應(yīng)或生物自身的代謝獲得目標(biāo)產(chǎn)物的裝置系統(tǒng)、細(xì)胞、組織器官等。 3玉米糯質(zhì)胚乳WX和黑綠菌基因V通常是連鎖（即位于同一條染色體

2、上）遺傳的然而一位學(xué)者發(fā)現(xiàn)一個(gè)品種中也能有自由組合，其原因是（ ）。 A.染色體缺失B.染色體重復(fù)C.染色體側(cè)位D.染色體易位 答案：D解析：染色體結(jié)構(gòu)變異指細(xì)胞內(nèi)一個(gè)或幾個(gè)染色體發(fā)生片段的缺失（染色體的某一片段消失）、增添（染色體增加了某一片段）、顛倒（染色體的某一片段顛倒了1800）或易位（染色體的某一片段移接到另一條非同源染色體上）等改變。由題于信息可知玉米糯質(zhì)胚乳WX和黑綠菌基因V通常位于同一個(gè)染色體上的，而基因自由組合只發(fā)生在非同源染色體上，說明WX或v轉(zhuǎn)移到另一個(gè)染色體上了，因此很可能發(fā)生了染色體易位，故選D。 4糖尿病人血液中的含糖指數(shù)遠(yuǎn)高于常人。下列說法錯(cuò)誤的是（ ）。 A.正

3、常人也有尿糖B.血糖含量指葡萄糖在血液中的含量C.糖尿病人不能吃甜D.糖尿病人應(yīng)控制淀粉攝入 答案：C解析：正常人尿液中可有微量葡萄糖，尿糖排出量28mmol24h，用普通定性方法檢查為陰性。糖定性試驗(yàn)呈陽性的尿液稱為糖尿，一般是指葡萄糖尿，偶見乳糖尿、戊糖尿、半乳糖尿等。A項(xiàng)正確。血糖含量指葡萄糖在血液中的含量，B項(xiàng)正確。糖尿病人不能吃含糖量高的食物，但可以食用適量的木糖醇。木糖醇在體內(nèi)的新陳代謝不需要胰島素參與，促使正常人血糖升高的幅度和速度都低于葡萄糖和蔗糖，因此木糖醇是糖尿病人較安全的甜味劑。C項(xiàng)錯(cuò)誤。淀粉經(jīng)消化后轉(zhuǎn)化為葡萄糖，被人體吸收進(jìn)入血液后會(huì)增加血糖的濃度，糖尿病人應(yīng)控制淀粉的

4、攝入，D項(xiàng)正確。 5海藻、節(jié)肢動(dòng)物、魚類、細(xì)菌、真菌等各種生物生活在淺海里，這些生物構(gòu)成了（ ）。A.群落B.種群C.生物圈D.生態(tài)系統(tǒng) 答案：A解析：知識(shí)點(diǎn):種群和群落的區(qū)別。群落是指在一定區(qū)域內(nèi)全部生物的總和；種群是指在特定時(shí)同和一定空間中生活和繁殖的同種個(gè)體的總和生物圈是由地球上的全部生物和它們生活的環(huán)境組成的整體生態(tài)系統(tǒng)是指由生物群落與它的無機(jī)環(huán)境相互作用形成的統(tǒng)一鏈體。題目中僅包含生物，不包含無機(jī)環(huán)境，這些生物構(gòu)成的是一個(gè)群落，A項(xiàng)正確。 6下列關(guān)于植物生命活動(dòng)調(diào)節(jié)的敘述，不正確的是（ ）。 A.光照、溫度等環(huán)境因子通過影響細(xì)胞代謝而影響植物生命活動(dòng)B.植物生長(zhǎng)發(fā)育過程中，幾乎所有的

5、生命活動(dòng)都受到植物激素的調(diào)節(jié)C.在植物激素中，生長(zhǎng)素對(duì)于植物生長(zhǎng)發(fā)育過程起主導(dǎo)作用D.植物的生長(zhǎng)發(fā)育過程，實(shí)質(zhì)是基因在一定時(shí)間和空間上程序性表達(dá)的結(jié)果 答案：C解析：植物生長(zhǎng)發(fā)育過程中，幾乎所有的生命活動(dòng)都受到植物激素的調(diào)節(jié)。在植物生長(zhǎng)發(fā)育的過程中，各激素并不是孤立地起作用，而是多種激素共同調(diào)節(jié)。在植物體不同的生長(zhǎng)階段，起主導(dǎo)作用的植物激素不同。B項(xiàng)正確，C項(xiàng)錯(cuò)誤。植物生長(zhǎng)發(fā)育的調(diào)控是由基因表達(dá)調(diào)控、激素調(diào)節(jié)和環(huán)境因素（光、溫度、重力等）調(diào)節(jié)共同完成的。植物的生長(zhǎng)、發(fā)育、繁殖、休眠，都處在基因適時(shí)選擇性表達(dá)的調(diào)控之下。A、D兩項(xiàng)正確。 7下列關(guān)于生物膜的結(jié)構(gòu)和功能的敘述，錯(cuò)誤的是（ ）。 A.

6、細(xì)胞間的信息傳遞都需要依賴細(xì)胞膜上相應(yīng)受體的作用B.細(xì)胞膜中的磷脂分子由甘油、脂肪酸和磷酸組成C.細(xì)胞膜是防止細(xì)胞外物質(zhì)自由進(jìn)入細(xì)胞的屏障，它保證了細(xì)胞內(nèi)環(huán)境的相對(duì)穩(wěn)定D.細(xì)胞對(duì)物質(zhì)的吸收具有選擇性依賴于細(xì)胞膜的功能特性 答案：A解析：8教育科學(xué)研究的一般步驟包括選定課題、查閱有關(guān)文獻(xiàn)、制訂研究方案、搜集整理資料、教育研究成果的表述。下列有關(guān)說法正確的是（ ）。 A.某生物教師針對(duì)所帶班級(jí)的學(xué)生人數(shù)多，難以組織學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)探究活動(dòng)的情況，展開了題為“大額教學(xué)班級(jí)有效組織生物教學(xué)活動(dòng)的探索”的教學(xué)研究B.只有課題的選題階段離不開查閱文獻(xiàn)C.研究方案一經(jīng)制訂，就要執(zhí)行到底，研究過程中不能再更改D

7、.研究成果的表述階段，擬定的題目為“實(shí)施素質(zhì)教育，推進(jìn)生物學(xué)教學(xué)改革” 答案：A解析：生物學(xué)教師所研究課題的來源有以下六個(gè)方面：從教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景捕捉課題；從教育教學(xué)的疑難問題中尋找課題；從教育教學(xué)的變化中發(fā)現(xiàn)課題；從課程中新的生長(zhǎng)點(diǎn)上確定課題；從當(dāng)前國(guó)內(nèi)外教學(xué)改革信息的分析中提出課題；從國(guó)家教育機(jī)構(gòu)指定的課題指南或規(guī)劃中選擇課題。A項(xiàng)，該教師從實(shí)際教育教學(xué)中的疑難問題出發(fā)，確定了研究課題，正確。B項(xiàng)，教育科學(xué)研究從課題選題開始，一直到研究結(jié)束，都離不開查閱文獻(xiàn)。從某種意義上說，教育科學(xué)研究的過程，就是文獻(xiàn)資料的尋覓、收集、分析、使用和再創(chuàng)造的過程，錯(cuò)誤。C項(xiàng)，研究方案在過程中生成，在動(dòng)態(tài)中

8、擬定，在研究中更新，錯(cuò)誤。D項(xiàng)，教育科學(xué)研究的課題的選題必須明確、具體，“實(shí)施素質(zhì)教育，推進(jìn)生物學(xué)教學(xué)改革”這一題目過于寬泛，錯(cuò)誤。 9教師在“雜交育種與誘變育種”的教學(xué)完成之后，邀請(qǐng)當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)技術(shù)推廣中心的一名工作人員做了相關(guān)的專題講座。教師利用的課程資源屬于（ ）。 A.學(xué)校課程資源B.社區(qū)課程資源C.家庭課程資源D.生成性課程資源 答案：B解析：社區(qū)資源包括博物館、少年宮、醫(yī)院、衛(wèi)生防疫站、社區(qū)中的生產(chǎn)實(shí)踐人員、生物科研人員、實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員等。當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)技術(shù)推廣中心的工作人員屬于社區(qū)課程資源。故本題選B。 10藍(lán)藻細(xì)胞內(nèi)不能進(jìn)行的生命活動(dòng)是（ ）。 AH的氧化 B染色體變異 CCO2的固定 D

9、DNA 的復(fù)制 答案：B解析：藍(lán)藻細(xì)胞可以進(jìn)行細(xì)胞呼吸，所以可以進(jìn)行H(還原態(tài)氫)的氧化，A 項(xiàng)正確。藍(lán)藻細(xì)胞屬于 原核細(xì)胞，沒有成形的細(xì)胞核，不存在染色體，所以不會(huì)發(fā)生染色體變異，B 項(xiàng)錯(cuò)誤。藍(lán)藻細(xì)胞內(nèi)有光合色素及相 關(guān)的酶，可以進(jìn)行光合作用，故能進(jìn)行 CO2的固定，C 項(xiàng)正確。藍(lán)藻細(xì)胞以二分裂方式進(jìn)行繁殖，可以進(jìn)行 DNA 的 復(fù)制，D 項(xiàng)正確。 11興奮在神經(jīng)元之間傳遞時(shí)，突觸小泡釋放的信息物質(zhì)是（）。 AO2BCO2CNa+D神經(jīng)遞質(zhì) 答案：D解析：12在“酶的作用和本質(zhì)”一節(jié)的教學(xué)后，學(xué)生設(shè)計(jì)了一則加酶洗衣粉的廣告，這一活動(dòng)屬于（）。 A拓展延伸B總結(jié)歸納C研究性學(xué)習(xí)D科學(xué)史教育 答

10、案：A解析：所謂拓展延伸就是在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師擴(kuò)展一些與教材內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生視野，增長(zhǎng)學(xué)生見識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力和解決問題的能力。 13年度諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)獲得者斯坦曼發(fā)現(xiàn)了能夠激活并調(diào)節(jié)適應(yīng)性免疫的樹突狀細(xì)胞(DC)，DC 能高 效地?cái)z取、加工處理和呈遞抗原，從而激發(fā)免疫應(yīng)答。該材料支持的觀點(diǎn)是（ ）。 ADC 與巨噬細(xì)胞有相似的免疫功能 BDC 來源于記憶細(xì)胞的增殖和分化 CDC 只參與細(xì)胞免疫而不參與體液免疫 DDC 激發(fā)免疫應(yīng)答的過程不需要抗原參與 答案：A解析：在體液免疫和細(xì)胞免疫過程中，巨噬細(xì)胞能攝取、處理侵入機(jī)體的抗

11、原，并將抗原呈遞給 T 細(xì)胞。根據(jù)題干描述，DC 的免疫功能與巨噬細(xì)胞相似，既能參與細(xì)胞免疫也能參與體液免疫，故 A 項(xiàng)正確、C 項(xiàng)錯(cuò)誤。DC 是一種免疫細(xì)胞，由造血干細(xì)胞分化而來。記憶細(xì)胞可以分化為效應(yīng) B 細(xì)胞或效應(yīng) T 細(xì)胞，B 項(xiàng)錯(cuò)誤。DC 識(shí)別抗原后才能激發(fā)免疫應(yīng)答，D 項(xiàng)錯(cuò)誤。 14關(guān)于試管嬰兒技術(shù)，敘述正確的是（ ）。A.試管嬰兒技術(shù)依據(jù)的生物學(xué)原理是有性生殖B.試管嬰兒技術(shù)利用了體外受精、轉(zhuǎn)基因和胚胎移植等技術(shù)C.女性切除輸卵管后，夫妻無法通過試管嬰兒技術(shù)實(shí)現(xiàn)他們的生育愿望D.丈夫色覺正常，妻子患紅綠色盲，通過試管嬰兒技術(shù)可生下色覺正常的男孩 答案：A解析：知識(shí)點(diǎn):試管嬰兒技術(shù)

12、相關(guān)知識(shí)。試管嬰兒技術(shù)的生物學(xué)原理是有性生殖，A項(xiàng)正確。B項(xiàng)：試管嬰兒技術(shù)沒有利用轉(zhuǎn)基因技術(shù)，B項(xiàng)錯(cuò)誤。與題干不符，排除。C項(xiàng)：女性切除輸卵管后仍可以在卵巢采集卵細(xì)胞，可以通過試管嬰兒完成他們的生育愿望，C項(xiàng)錯(cuò)誤。與題干不符，排除。D項(xiàng)：父親正常，母親患紅綠色育，因紅綠色盲是伴X隱性遺傳病，后代若為男孩，則一定患紅綠色盲，D項(xiàng)錯(cuò)誤。與題干不符，排除。 15圖1、圖2為某植物葉肉細(xì)胞中兩種膜結(jié)構(gòu)以及發(fā)生的生化反應(yīng)模式圖。下列敘述正確的是（ ）。A.兩種生物膜除了產(chǎn)生上述物質(zhì)外，還均可產(chǎn)生ATPB.圖1中的A是NADPH，圖2中的B只來自丙酮酸C.圖1、圖2中的兩種生物膜分別存在于線粒體和葉綠體中

13、D.圖1、圖2中的兩種膜上生化反應(yīng)的限制因素分別是溫度和光 答案：A解析：圖1表示的是光合作用的光反應(yīng)階段（場(chǎng)所為葉綠體的內(nèi)囊體膜）：水的光解H2OHO2，ATP的形成：圖2表示的是呼吸作用的第三階段（場(chǎng)所為線粒體內(nèi)膜）：因此A正確、C錯(cuò)誤。圖2中B是H，它來自葡萄糖和水，B錯(cuò)誤。呼吸作用的發(fā)生不受光的影響，D錯(cuò)誤。 16下圖是四種生物的體細(xì)胞示意圖，A、B圖中的每一個(gè)字母代表細(xì)胞的染色體上的基因，C、D圖代表細(xì)胞的染色體情況。那么最可能屬于多倍體的細(xì)胞是（ ）。 答案：D解析：A項(xiàng)中有四個(gè)基因，有可能是基因型為Aa的二倍體生物在細(xì)胞分裂時(shí)基因復(fù)制的結(jié)果，不一定是多倍體；B項(xiàng)中有三個(gè)基因，有可

14、能是某二倍體產(chǎn)生的配子，或單倍體生物；C項(xiàng)是二倍體；D項(xiàng)中大小形態(tài)相同的染色體都是四條，且染色體散亂分布，不是有絲分裂后期染色體那樣的排布，所以D項(xiàng)最有可能是四倍體生物，也就是最有可能是多倍體。 17在“群落的演替”一節(jié)中，教師想要展示棄耕農(nóng)田上的演替，應(yīng)選用( )直觀教具。A.實(shí)物B.標(biāo)本C.掛圖D.模型 答案：C解析：掛圖是繪有生物圖像的紙制品。圖像是平面的，且傳遞面寬；既有寫實(shí)性，又有靈活性和創(chuàng)造性；能準(zhǔn)確、規(guī)范和全面地表現(xiàn)出生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征；可將復(fù)雜結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)約化、模式化；可將抽象過程具體化；可演示生命活動(dòng)階段性流程；可呈現(xiàn)生物體內(nèi)、外部各種聯(lián)系?！皸壐r(nóng)田上酊演替”是一個(gè)階段性的過程

15、，根據(jù)其本身特性，實(shí)物、標(biāo)本、模型都無法應(yīng)用，故應(yīng)選用掛圖。 18高一生物第二章第二節(jié)有一個(gè)實(shí)驗(yàn)“檢測(cè)生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”。在學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前，王老師先給學(xué)生做演示，以展示各種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。但在實(shí)驗(yàn)過程中，王老師在裝有還原糖和蛋白質(zhì)的試管里都加是的斐林試劑，導(dǎo)致裝有蛋白質(zhì)的試管實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯。有同學(xué)開始質(zhì)疑：“怎么老師也不會(huì)做實(shí)驗(yàn)”有個(gè)同學(xué)指出是老師試劑加錯(cuò)了，應(yīng)該加雙縮脲試劑。場(chǎng)面一度很尷尬，此時(shí)王老師適宜采取的處理方法是( )。A.不理會(huì)學(xué)生的發(fā)言，重新做一次實(shí)驗(yàn)B.訓(xùn)斥學(xué)生不遵守課堂紀(jì)律，讓他們自行實(shí)驗(yàn)C.表?yè)P(yáng)指出錯(cuò)誤的學(xué)生，說自己是給大家一個(gè)錯(cuò)誤的示范D.解釋自己沒錯(cuò)，剛才只

16、是操作失誤 答案：C解析：根據(jù)材料描述，確實(shí)是教師自己操作有誤，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯。此時(shí)教師應(yīng)正視自己的錯(cuò)誤。表?yè)P(yáng)指出錯(cuò)誤的學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并說明這只是一個(gè)錯(cuò)誤示范，目的是讓學(xué)生在自行完成實(shí)驗(yàn)時(shí)避免同樣的錯(cuò)誤，也能維護(hù)教師的威信，體現(xiàn)教師的教育機(jī)智。A、B、D項(xiàng)的做法，無法解釋學(xué)生對(duì)老師的質(zhì)疑,還會(huì)打消指出問題的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 19以下各種酶與其作用部位相匹配的是（）。 A淀粉酶肽鍵BATP水解酶高能磷酸鍵C限制酶氫鍵D解旋酶磷酸二酯鍵 答案：B解析：淀粉酶的底物是淀粉，將淀粉鏈水解為不同長(zhǎng)度的多聚葡萄糖。淀粉是糖類，不含肽鍵，肽酶斷開的是肽鍵，A錯(cuò)誤。ATP水解酶通常作用于遠(yuǎn)

17、離A的那個(gè)高能磷酸鍵，使ATP水解為ADP和Pi，B正確。限制性核酸內(nèi)切酶是可以識(shí)別DNA的特異序列，并在識(shí)別位點(diǎn)或其周圍切割雙鏈DNA的一類內(nèi)切酶，簡(jiǎn)稱限制酶。限制酶斷開的是DNA鏈中的磷酸二酯鍵，C錯(cuò)誤。解旋酶作用于氫鍵，使堿基間的氫鍵斷裂，從而使雙鏈DNA分子解旋為單鏈D錯(cuò)誤。 20人體小腸上皮細(xì)胞吸收葡萄糖的過程屬于（）。 A吞噬B易化擴(kuò)散C同向協(xié)同轉(zhuǎn)運(yùn)D逆向協(xié)同轉(zhuǎn)運(yùn) 答案：C解析：同向協(xié)同指物質(zhì)運(yùn)輸方向與離子轉(zhuǎn)移方向相同。如動(dòng)物小腸細(xì)胞對(duì)葡萄糖的吸收就是伴隨著Na+的進(jìn)入。細(xì)胞內(nèi)的Na+又被鈉鉀泵泵出細(xì)胞外。細(xì)胞內(nèi)始終保持較低的鈉離子濃度，形成電化學(xué)梯度。 21某二倍體動(dòng)物的某細(xì)胞內(nèi)

18、含有10條染色體、10個(gè)DNA分子，且細(xì)胞膜開始縊縮，則該細(xì)胞（）。 A處于有絲分裂中期B正在發(fā)生基因自由組合C將形成配子D正在發(fā)生DNA復(fù)制 答案：C解析：此時(shí)細(xì)胞內(nèi)10條染色體和10個(gè)DNA分子，沒有染色單體，即DNA未復(fù)制，且細(xì)胞開始縊縮則應(yīng)處于分裂的末期。 22非等位基因的互作不包括( )。 A.不完全顯性基因B.調(diào)節(jié)基因C.修飾基因D.抑制基因 答案：A解析：基因互作分為基因內(nèi)互作和基因間互作?；騼?nèi)互作是指等位基因間的顯隱性作用，分為完全顯性、不完全顯性、鑲嵌顯性、共顯性?；蜷g互作是指不同位點(diǎn)非等位基因之間的相互作用，表現(xiàn)為互補(bǔ)，抑制，上位性等。A項(xiàng)屬于等位基因互作，故當(dāng)選。 2

19、3下列關(guān)于中學(xué)“腐乳的制作”實(shí)驗(yàn)，敘述正確的是( )。A.加鹽主要是為了調(diào)節(jié)水分利于毛霉生長(zhǎng)B.加料酒主要是為了滅菌，避免腐乳變質(zhì)C.發(fā)酵過程中起主要作用的是乳酸桿菌D.實(shí)驗(yàn)室制作的腐乳不宜直接食用 答案：D解析：腐乳是用豆腐發(fā)酵制成，多種微生物參與發(fā)酵，其中起主要作用的是毛霉。毛霉是一種絲狀真菌，具發(fā)達(dá)的白色菌絲。腐乳制作過程中需要加鹵湯。鹵湯直接關(guān)系到腐乳的色、香、味。鹵湯是由酒及各種香辛料配制而成的。鹵湯中的酒可以選用料酒、黃酒、米酒、高粱酒等，含量一般控制在12左右。加鹽主要是為了析出豆腐中的水分以及抑制微生物生長(zhǎng)防止豆腐腐敗變質(zhì)，A項(xiàng)錯(cuò)誤：加料酒主要為了使腐乳具有獨(dú)特的香味，B項(xiàng)錯(cuò)誤

20、；發(fā)酵過程中起主要作用的是毛霉，C項(xiàng)錯(cuò)誤；實(shí)驗(yàn)室制作的腐乳可能滅菌不徹底，不宜直接食用，D項(xiàng)正確。 24兩棵基本相同的植物，分別置于透明的玻璃罩內(nèi)，如圖5中的甲、乙。在相同自然條件下，一晝夜中植物氧氣釋放速率分別如丙、丁曲線所示。下列說法正確的是( )。A.ab段和cd段曲線下降的原因相同B.e點(diǎn)時(shí)，氣孔關(guān)閉導(dǎo)致光合作用基本停止C.一晝夜中裝置乙的植物積累的有機(jī)物多D.14點(diǎn)時(shí)，裝置甲的植物葉綠體中C3化合物含量相對(duì)較高 答案：C解析：因裝置甲是密閉的，所以ab段下降是因?yàn)镃02濃度下降，暗反應(yīng)速率下降；cd段下降是因?yàn)樘栂律剑庹諒?qiáng)度減弱，光反應(yīng)速率下降，A錯(cuò)誤。e點(diǎn)時(shí)，氣孔關(guān)閉導(dǎo)致C02

21、濃度下降，光合作用下降但并未停止，B錯(cuò)誤。丙和丁圖曲線與x=0所圍的面積(x0部分須要減去x0部分面積的絕對(duì)值)就是一晝夜氧氣的凈釋放總量，顯然裝置乙一晝夜氧氣凈釋放總量較大，積累的有機(jī)物較多C正確。14點(diǎn)時(shí)甲中C02不足，暗反應(yīng)跟不上光反應(yīng)，光反應(yīng)產(chǎn)生的H和ATP濃度高，C02的固定減少，但還原反應(yīng)仍可進(jìn)行，所以裝置甲的植物葉綠體中三碳化合物含量相對(duì)較少D錯(cuò)誤。 25如圖，表示有酶催化的反應(yīng)曲線，表示沒有酶催化的反應(yīng)曲線，E表示酶降低的活化能,正確的圖解是( )。答案：B解析：酶加快化學(xué)反應(yīng)速率的原理是降低反應(yīng)活化能，使反應(yīng)所需的能量減少，所以圖中沒有酶催化所需能量與有酶催化所需能量的差值就

22、是酶降低的活化能。 26圖1為中心法則圖解，下列有關(guān)的敘述中，正確的是（ ）。 A過程發(fā)生在所有RNA病毒中B轉(zhuǎn)基因生物中能夠體現(xiàn)過程C一過程中，都能發(fā)生堿基互補(bǔ)配對(duì)D過程中堿基互補(bǔ)配對(duì)時(shí)，遵循AU、UA、CG、GC的原則 答案：C解析：過程是逆轉(zhuǎn)錄過程，含有逆轉(zhuǎn)錄酶的生物只有病毒，病毒只有在其宿主細(xì)胞中才能發(fā)生逆轉(zhuǎn)錄過程，在病毒中不能發(fā)生逆轉(zhuǎn)錄過程，故A項(xiàng)錯(cuò)誤：現(xiàn)有的轉(zhuǎn)基因生物是細(xì)胞生物，只能發(fā)生復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯過程，不能發(fā)生逆轉(zhuǎn)錄和RNA分子的復(fù)制過程，故B項(xiàng)錯(cuò)誤：逆轉(zhuǎn)錄時(shí)，遵循AT、UA、CG、GC的配對(duì)原則，故D項(xiàng)錯(cuò)誤。 27下圖中的圓分別表示：a生產(chǎn)者、b分解者、c原核生物、d藍(lán)藻、

23、e腐生細(xì)菌。能正確表示它們之間相互關(guān)系的是（ ）。答案：A解析：藍(lán)藻為原核生物，也屬于生產(chǎn)者，但原核生物不全為生產(chǎn)者，如乳酸菌為分解者，根瘤菌為消費(fèi)者。 28圖1為中心法則圖解，下列有關(guān)的敘述中，正確的是( )。A.過程發(fā)生在所有RNA病毒中B.轉(zhuǎn)基因生物中能夠體現(xiàn)過程C.過程中。都能發(fā)生堿基互補(bǔ)配對(duì)D.過程中堿基互補(bǔ)配對(duì)時(shí)，遵循AU、UA、CG、GC的原則 答案：C解析：過程是逆轉(zhuǎn)錄過程，含有逆轉(zhuǎn)錄酶的生物只有病毒，病毒只有在其宿主細(xì)胞中才能發(fā)生逆轉(zhuǎn)錄過程，在病毒中不能發(fā)生逆轉(zhuǎn)錄過程，并且有些RNA病毒不會(huì)有逆轉(zhuǎn)錄過程，故A項(xiàng)錯(cuò)誤?，F(xiàn)有的轉(zhuǎn)基因生物是細(xì)胞生物，只能發(fā)生復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯過程，不

24、能發(fā)生逆轉(zhuǎn)錄和RNA分子的復(fù)制過程，故B項(xiàng)錯(cuò)誤。逆轉(zhuǎn)錄時(shí)，遵循AT、UA、CG、GC的配對(duì)原則，故D項(xiàng)錯(cuò)誤。 29關(guān)于酶、激素、抗體和神經(jīng)遞質(zhì)的敘述，正確的是（ ）。 A.都是信號(hào)分子，發(fā)揮作用后都會(huì)失活B.都具有特異性，只能作用于特定的靶細(xì)胞C.能產(chǎn)生激素、抗體和神經(jīng)遞質(zhì)的細(xì)胞一定能產(chǎn)生酶D.它們的合成都需要核糖體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和高爾基體的參與 答案：C解析：酶發(fā)生作用后不會(huì)失活，且通過降低化學(xué)反應(yīng)活化能催化化學(xué)反應(yīng)而不是特定的靶細(xì)胞，A、B錯(cuò)誤；激素、神經(jīng)遞質(zhì)的化學(xué)本質(zhì)不全是蛋白質(zhì)，故不一定需要核糖體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體的參與，D錯(cuò)誤。 二、問答題30下圖a為建立的人工生態(tài)系統(tǒng)示意圖，b為放養(yǎng)在其

25、中的某種魚的種群數(shù)量增長(zhǎng)率隨時(shí)間的變化曲線?；卮鹣铝袉栴}：(1)從生態(tài)系統(tǒng)組成成分看，(1)從生態(tài)系統(tǒng)組成成分看，該系統(tǒng)中的魚和蠶屬于_。(3分)(2)在圖b中，t1時(shí)該種群的年齡組成是_型，若在t2時(shí)種群數(shù)量為K，為了持續(xù)獲得最大捕撈量，應(yīng)使其種群數(shù)量保持在K2水平，其原因是_。(6分)(3)建立此人工生態(tài)系統(tǒng)的目的是_，實(shí)現(xiàn)對(duì)能量的多級(jí)利用，提高能量的利用率，使其更多地流向?qū)θ祟愑辛Φ姆较颉?3分)(4)該生態(tài)系統(tǒng)生物種類和數(shù)量不多，人的作用比較突出，因此該生態(tài)系統(tǒng)的_穩(wěn)定性較弱。(3分) 解析：(1)消費(fèi)者(2)增長(zhǎng)；種群增長(zhǎng)率最大(3)實(shí)現(xiàn)物質(zhì)循環(huán)再生(4)抵抗力解析：(1)生態(tài)系統(tǒng)成

26、分包括非生物成分和生物成分。生物成分包括生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者魚和蠶不能自己制造有機(jī)物，以生產(chǎn)者為食，屬于消費(fèi)者。(2)t1時(shí)種群增長(zhǎng)率最大，年齡組成是增長(zhǎng)型。若在t2時(shí)種群數(shù)量為K，為了持續(xù)獲得最大捕撈量，應(yīng)使其種群數(shù)量保持在K2水平，其原因是此時(shí)的種群增長(zhǎng)率最大，以使種群能以最大速度持續(xù)增長(zhǎng)。(3)建立此人工生態(tài)系統(tǒng)的目的是實(shí)現(xiàn)物質(zhì)循環(huán)再生，實(shí)現(xiàn)對(duì)能量的多級(jí)利用，提高能量的利用率，使其更多地流向?qū)θ祟愑欣姆较颉?4)生物種類和數(shù)量不多，營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)越簡(jiǎn)單，生態(tài)系統(tǒng)抵抗力穩(wěn)定性就越弱。 31關(guān)于“血糖平衡的調(diào)節(jié)”，普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是：描述血糖調(diào)節(jié)。某教材關(guān)于該內(nèi)容的具體呈

27、現(xiàn)如下：（1）設(shè)計(jì)血糖調(diào)節(jié)的圖解式模型。（2）設(shè)計(jì)“建立血糖調(diào)節(jié)的模型”的教學(xué)過程。 解析：（1）血糖調(diào)節(jié)的圖解式模型（2）教學(xué)過程：設(shè)置懸疑，導(dǎo)入新課首先帶領(lǐng)學(xué)生回顧血糖的來源和去路，之后設(shè)問過渡：當(dāng)機(jī)體處于長(zhǎng)期饑餓或肝功能不強(qiáng)時(shí)，血糖濃度會(huì)降低。血糖含量過低時(shí)，體內(nèi)細(xì)胞缺少能量供應(yīng)，就會(huì)出現(xiàn)頭昏、心慌、四肢無力等癥狀，嚴(yán)重時(shí)甚至導(dǎo)致死亡。血糖濃度過高時(shí)，會(huì)使葡萄糖從腎臟排出，形成糖尿，造成體內(nèi)營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)流失，同樣有損健康。因而，血糖的平衡對(duì)于保證人體各組織和器官能量的供應(yīng)，維持人體的健康具有非常重要的意義。那么人體內(nèi)血糖是怎樣保持平衡的呢？有哪些激素在起作用呢？是怎樣起作用呢？(教師ppt展

28、示胰島A細(xì)胞核B細(xì)胞以及它們分泌的激素。引導(dǎo)學(xué)生分析以胰高血糖素和胰島素的生理作用，并引入活動(dòng)建立血糖調(diào)節(jié)的模型。)合作探究，模型建構(gòu)教師介紹建立血糖調(diào)節(jié)的模型的方法、要求、表演者的職責(zé)和注意事項(xiàng)，然后讓6名同學(xué)一組進(jìn)行模擬活動(dòng)。每小組成員自行分配角色人物，其中3人進(jìn)行角色扮演，1人監(jiān)督，另2人負(fù)責(zé)畫出血糖調(diào)節(jié)示意圖。請(qǐng)3名學(xué)生上臺(tái)做示范性表演。提示：當(dāng)血糖濃度升高時(shí)，胰島素分泌增多；胰高血糖素分泌減少。當(dāng)血糖濃度降低時(shí)，胰島素分泌減少，胰高血糖素分泌增多。請(qǐng)一位同學(xué)上黑板畫出血糖調(diào)節(jié)機(jī)制的示意圖，另一位同學(xué)用語言描述血糖調(diào)節(jié)過程。教師組織小組交流構(gòu)建模型的過程和結(jié)果，展示小組繪制的血糖調(diào)節(jié)機(jī)制示意圖，小組