教學(xué)心得體會(huì)總結(jié)簡(jiǎn)短5篇

1、Word 教學(xué)心得體會(huì)總結(jié)簡(jiǎn)短5篇 寫心得體會(huì)的過程中我們肯定要敬重客觀事實(shí)，在寫心得體會(huì)的時(shí)候肯定不能以點(diǎn)帶面，敷衍對(duì)待它的寫作。以下是職場(chǎng)我細(xì)心為您推舉的教學(xué)心得體會(huì)總結(jié)簡(jiǎn)短5篇，供大家參考。教學(xué)心得體會(huì)總結(jié)簡(jiǎn)短1 時(shí)間關(guān)系，沒有說完，今日我們連續(xù)來談?wù)劯惺芟嚓P(guān)的內(nèi)容。 我們一再強(qiáng)調(diào)感受的精細(xì)化，那么，究竟如何獲得精細(xì)化的感受呢?對(duì)于這個(gè)問題，張頌老師引用了袁守定的話說：“文章之道，遭際興會(huì)，抒發(fā)靈性，生于臨文之頃者也，然需平日參經(jīng)饋史，霍然有懷，對(duì)景感物，曠然有會(huì)，得之在俄頃，積之在平日。”這一段話是說積累，但是積累什么并沒有提到。此外，僅僅是積累也是不夠的。除了積累之外，我們還需要形

2、成一種意識(shí)，或者說養(yǎng)成一種習(xí)慣。 這種習(xí)慣就是朗讀中的形象思維。 形象思維人人都有，比如說，我現(xiàn)在問你小時(shí)候家里住的房子是什么樣的?你的父母長(zhǎng)什么樣子?當(dāng)你開頭思索這個(gè)問題的時(shí)候，頭腦當(dāng)中消失的肯定是畫面而不是文字，這就已經(jīng)在啟動(dòng)自己的形象思維了。不過，我們這里所說的形象思維是特指有聲語言二度創(chuàng)作時(shí)的形象思維。這種形象思維的特點(diǎn)是與作家寫作時(shí)的形象思維方向正好相反。寫作時(shí)的形象思維是從形象到文字，比如唐代大詩人王維的詩作被人比方為詩中有畫，就是說透過文字能看到后面的形象，而朗讀朗誦時(shí)的形象思維是從文字到形象，再從形象到聲音。但是，恰恰由于朗讀朗誦是二度創(chuàng)作，而且文字本身就具有音聲性，所以許多人

3、從小就習(xí)慣了見字出聲。即使長(zhǎng)大之后學(xué)習(xí)了一些朗讀朗誦的技巧，也往往是在聲音的形式上下功夫，或者只是把文字同聲音形式關(guān)聯(lián)起來。比如，我常常在同學(xué)，尤其是低班級(jí)同學(xué)的稿件上看到許多符號(hào)，有的是文字寫著快、慢、高、低，有的是箭頭，向上或者向下。當(dāng)他們拿著稿件開頭朗讀的時(shí)候，看到的只有眼前的符號(hào)和文字上的箭頭，遺忘應(yīng)當(dāng)在文字背后看到豐富多彩，變幻多端的大千世界。 所以，感受的第一步就是要形成一種從讀到看的意識(shí)。這里的讀當(dāng)然是說讀文字，看則是代指全部的感受類型。不僅有視覺感受，還有聽覺、嗅覺、味覺、觸覺、運(yùn)動(dòng)覺、空間覺等等。上述這些都是通常所說的形象感受，另外一大類則是規(guī)律感受。像是并列、遞進(jìn)、轉(zhuǎn)折、總

4、括等等。 朗讀學(xué)第六章里講朗讀者由作品的文字語言中感受到形象，可以看到、聽到、嗅到、嘗到、觸到文字符號(hào)所代表的客觀世界中的種種事物，也可以感知時(shí)間進(jìn)展，空間移動(dòng)、事物運(yùn)動(dòng)，這是記憶聯(lián)想和再造想象的過程。 僅僅有了感受的意識(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們還必需有感受的力量。上周六我在共享的時(shí)候舉了一個(gè)例子，也就是春當(dāng)中的一段話：“園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。”事后有伴侶在群里問，園子與田野怎么區(qū)分?這其實(shí)就是一個(gè)“看”和“看到”的問題?！翱础敝皇莻€(gè)過程，看了一眼，得到的只有模糊的輪廓，而看到不一樣，不僅有過程，還要有結(jié)果，不僅有結(jié)果，還要有反應(yīng)。不僅看到輪廓，更要看到細(xì)節(jié)，不僅看到相像，更要看到

5、特征，不僅要看到靜止，更要看到運(yùn)動(dòng)。就上面那句話為例，園子里和田野里，粗粗地看，特別接近，都是綠色的，都是眼光所及的范圍。但是認(rèn)真討論一下，你會(huì)發(fā)覺，區(qū)分還是特別明顯的，是朗讀者為中心，園子是近的，田野是遠(yuǎn)的;園子是小的，田野是大的;園子有界限，可能還有圍欄，田野則是開闊寬闊的。假如細(xì)細(xì)辨別下去，這樣的差別還能找出許多許多。試想，一個(gè)人站在自己家門口，先看到自家園地的景象，再抬起頭往遠(yuǎn)處看，看到更寬闊的天地，一大片一大片滿是的，那豈不是特別的興奮?于是，那個(gè)“瞧”字就不會(huì)只是靜態(tài)的看一眼，而是布滿了生活激情的，跳動(dòng)式的張望。有了這種感受，“瞧”字的聲音方式就變成了一種彈發(fā)式的感覺。 說到這里呢

6、，我想再談一點(diǎn)感受與聲音匹配的問題。所謂工欲善其事必先利其器。我們建立了感受之后，還得用自己的聲音把感受描繪出來。這里涉及到一個(gè)聲音彈性的問題。聲音彈性，也就是聲音的可塑性，它是指朗讀者的聲音與他運(yùn)動(dòng)著的思想感情之間的匹配，或者說是聲音對(duì)運(yùn)動(dòng)變化的思想感情的適應(yīng)力量，詳細(xì)表現(xiàn)形式就是虛實(shí)、明暗、凹凸、大小、收放等等方面的對(duì)比呈現(xiàn)力量。通常來說，聲音的彈性都是通過復(fù)合對(duì)比的方式來呈現(xiàn)。比如說有高就會(huì)有低，有明也會(huì)有暗。獲得聲音彈性的基本方法有這樣幾句口訣，在這里跟大家共享一下：情感體驗(yàn)是基礎(chǔ)，氣息變化是橋梁，發(fā)聲力量是條件，從情到聲是途徑。 教學(xué)心得體會(huì)總結(jié)簡(jiǎn)短2 計(jì)算教學(xué)對(duì)于學(xué)校生來說要結(jié)合情

7、景，體驗(yàn)計(jì)算的合理性。既解決實(shí)際問題的需要，其次是利于同學(xué)進(jìn)展思維力量和感悟數(shù)學(xué)思想等，并且還有利于同學(xué)培育用心、嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的學(xué)習(xí)態(tài)度和計(jì)算審題、細(xì)心計(jì)算、書寫工整、自覺檢驗(yàn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。 比如在一班級(jí)的加減混合教學(xué)中，教材充分利用直觀圖，通過生動(dòng)的情境和豐富多彩的畫面來呈現(xiàn)活動(dòng)的內(nèi)容，關(guān)心同學(xué)理解加減混合的意義及計(jì)算方法，讓他們?cè)陂_心的氛圍和學(xué)習(xí)情境中感受學(xué)習(xí)的樂趣。老師在教學(xué)中滲透集合的思想，用點(diǎn)來表示天鵝，并用圓圈將其圍住。像這樣從實(shí)際情境中抽象出加減混合計(jì)算教學(xué)問題的過程，直觀地理解加減混合計(jì)算的意義。 在瑞安試驗(yàn)學(xué)校鄭依茹的多位數(shù)乘一位數(shù)的乘法估算中體會(huì)頗多。她說：“人生就像站在不滿

8、灰塵的鏡子前，在不停地擦拭著灰塵。”是啊，特殊是我們老師職業(yè)的，每天面對(duì)的是我們可愛的同學(xué)，需要不停地解其惑。擦其鏡子的灰塵，打開光明的一扇窗。教學(xué)上她充分體現(xiàn)五實(shí)：扎實(shí)、充實(shí)、溫實(shí)、平實(shí)、真實(shí)。通過這五實(shí)，使本堂課的教學(xué)思路特別的清楚。情景的創(chuàng)設(shè)，重難點(diǎn)的突破，顯得如此的自然而充分。因此計(jì)算教學(xué)中材料要多用，對(duì)同學(xué)要適度開放，重視培育同學(xué)的思維力量等。 瑞安市教育局教研室呂志明老師說：“精算是數(shù)的計(jì)算，估算是量的計(jì)算，估算需要詳細(xì)情景。“體現(xiàn)了新課標(biāo)說的：數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活。使同學(xué)親身經(jīng)受應(yīng)用估算來解決實(shí)際問題，并獲得勝利的喜悅。 學(xué)校數(shù)學(xué)討論中指出，學(xué)校階段基本內(nèi)容是完成小數(shù)、整數(shù)

9、、分?jǐn)?shù)的四則運(yùn)算，對(duì)于這些基本學(xué)問要嚴(yán)格遵守不能隨便創(chuàng)新變動(dòng)。在學(xué)校階段要四個(gè)經(jīng)受：一，經(jīng)受數(shù)學(xué)畫圖建立數(shù)學(xué)模型;二，經(jīng)受自主探究的過程;三，經(jīng)受解決問題過程;四，經(jīng)受計(jì)算技能形成的過程。六個(gè)處理關(guān)系：一，算法和算理的關(guān)系;二，新舊學(xué)問的關(guān)系;三，算式圖形與實(shí)際意義的關(guān)系;四，數(shù)形關(guān)系;五，講于練的關(guān)系;六，運(yùn)算技能策略與同學(xué)思維力量的關(guān)系。 計(jì)算，不僅僅是一種技能或力量，它是一種基本的數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)意識(shí)，同時(shí)也是人們應(yīng)當(dāng)具備的數(shù)學(xué)素養(yǎng)之一。 教學(xué)心得體會(huì)總結(jié)簡(jiǎn)短3 作為老師，在教育教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)同學(xué)的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤進(jìn)行批判指正是常有的事，正所謂“愛之深，責(zé)之切”。但如何在“責(zé)”的同時(shí)讓同學(xué)從感情

10、上感受到愛，從心理上樂于接受，就需要從心理學(xué)的角度來分析“責(zé)”的目的、分寸、時(shí)機(jī)、方式。 一、明確批判的目的 批判是為了讓同學(xué)完善自我的一種手段和方式。作為老師，要使批判奏效，既達(dá)到教育目的，又不引起同學(xué)心理上的對(duì)立，首先，要從自身的角度明確地樹立起一個(gè)觀念，批判的目的不是為了“殺一儆百”，不是為了“一棍子打死”，而是為了有利于同學(xué)熟悉到自身不足，加以改正，并逐步完善自我形象，即批判是為了關(guān)心同學(xué)不斷修正自己，完善自我形象。 所謂自我形象，是指同學(xué)對(duì)自己整體和各方面形象的自我批價(jià)，很多討論表明，一個(gè)有良好自我形象感的同學(xué)更富于自信，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中更簡(jiǎn)單自覺督促自己，取得進(jìn)步與勝利，因此，批判既要

11、留意愛護(hù)同學(xué)的自我形象，又要促進(jìn)同學(xué)完善自我形象。 二、堅(jiān)持批判的原則 依據(jù)不同批判對(duì)象和不同批判內(nèi)容要分別堅(jiān)持如下兩項(xiàng)原則： 1.公開性 可以就班級(jí)中普遍存在的一種普遍性不良現(xiàn)象或?qū)W習(xí)中的不良風(fēng)氣開展?fàn)幷摶顒?dòng)，班隊(duì)活動(dòng)，讓正確的集體輿論代替老師單一的批判，形成正氣，這樣，存在不良行為的同學(xué)就在活動(dòng)中驚覺，反省并靜靜地加以改正，從而消退與老師心情上的對(duì)立，達(dá)到師生情感融洽的目的。 2.隱藏性 對(duì)于個(gè)別的錯(cuò)誤行為，或在公開活動(dòng)中不能自覺改正的行為，應(yīng)本著愛護(hù)同學(xué)自我形象的原則，實(shí)行一對(duì)一的批判教育方式，留意隱藏性，愛護(hù)同學(xué)的自尊心，并告之這樣做的緣由，同學(xué)在情感上感受到老師愛的同時(shí)自然也就從心理

12、上接受了老師的批判，并情愿為了改正錯(cuò)誤付出努力，也達(dá)到了師生情感融洽的目的。 三、講究批判的藝術(shù) 批判的方式有許多，但當(dāng)眾不留情的數(shù)落，苦口婆心的勸告，粗暴的訓(xùn)斥，無聲的責(zé)罰，都將給批判罩上一件冷漠、無情的外衣，直接影響到同學(xué)的情感，導(dǎo)致口服心不服，甚至對(duì)立的不良后果，因此，要留意批判的藝術(shù)與技巧。 1.談話式代替指責(zé)式 同學(xué)犯了錯(cuò)，老師常嚴(yán)峻地指出其錯(cuò)誤之處，并陳之以利害、曉之以利弊，盼望同學(xué)明白錯(cuò)誤對(duì)其自身的危害性，老師的動(dòng)身點(diǎn)是好的，但一味地指責(zé)讓同學(xué)在心理上與老師產(chǎn)生距離，他在被動(dòng)中聽，但未必主動(dòng)地從心理上接納。 談話式以“我們來談?wù)劇?，“你能把今日的狀況說一說嗎”，“我想聽聽你對(duì)這件

13、事的看法”等語句拉近師生間的距離，實(shí)現(xiàn)公平對(duì)話，消退對(duì)立心情，這時(shí)再曉之以理，動(dòng)之以情，師生在心理上相互接近以至融洽，就成了聯(lián)手克服缺點(diǎn)、改正錯(cuò)誤的同盟，同學(xué)更簡(jiǎn)單在這樣的溝通中熟悉錯(cuò)誤，體會(huì)到老師對(duì)他的關(guān)愛，敬重和信任，從而產(chǎn)生改正缺點(diǎn)，完善自我形象的信念和決心。談話起到了批判的作用，收到可能較批判更好的效果。 2.關(guān)心法代替責(zé)罰法 同學(xué)在成長(zhǎng)的階段中，消失這樣那樣的缺點(diǎn)，是在所難免的，假如老師過多地橫加指責(zé)，或告之家長(zhǎng)加以懲處，同學(xué)的逆反心理和對(duì)立心情既于事無補(bǔ)，又影響了他們健康成長(zhǎng)。 當(dāng)同學(xué)出錯(cuò)時(shí)，老師要深化地了解出錯(cuò)的緣由，當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐臓顩r，甚至于家庭狀況，懇切地就同學(xué)所需去關(guān)心他們。如

14、：對(duì)于習(xí)慣性犯錯(cuò)的同學(xué)，老師甚至可以關(guān)心制訂改正方案，關(guān)心實(shí)施，關(guān)心解決實(shí)施過程中的困難?；蛟S是物質(zhì)上的，或許是精神上的真誠的關(guān)心能解開他們心里的疙瘩，解決實(shí)際問題，去除導(dǎo)致同學(xué)犯錯(cuò)的根源，進(jìn)而起到“標(biāo)本兼治”的作用。 3.利用情境批判 同學(xué)的表現(xiàn)，常受他們粗淺的是非觀，好惡感所左右，常從“自我”的角度去考慮問題，逞一時(shí)之勇，求一時(shí)之快，對(duì)自己的缺點(diǎn)視若無睹。例如： 不珍惜時(shí)間，做事不嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)習(xí)不刻苦等等。 這種狀況，可以實(shí)行嬉戲，小品表演，諷刺與幽默，設(shè)計(jì)師之家等活動(dòng)創(chuàng)設(shè)各種情境，讓同學(xué)適當(dāng)?shù)卣{(diào)換角色，成為活動(dòng)的組織者、設(shè)計(jì)者、參加者，當(dāng)他們感受到因自己的缺點(diǎn)導(dǎo)致活動(dòng)的不勝利或失敗時(shí)，老師再

15、抓住時(shí)機(jī)關(guān)心他們分析得失，啟發(fā)他們教育自己，這比老師命令、教訓(xùn)、要求的效果要好得多。 4.冷處理代替熱處理 批判，在同學(xué)犯錯(cuò)誤時(shí)馬上進(jìn)行，同學(xué)情感上難以接受，這時(shí)各種方式用完也難奏效，使老師覺得采納紀(jì)律處分好像是行之有效的方法。但是，紀(jì)律處分只是一種強(qiáng)制性的措施，它能讓同學(xué)熟悉到錯(cuò)誤的后果，讓同學(xué)可怕、畏懼，卻不肯定能讓同學(xué)真正熟悉到自己的錯(cuò)誤及其緣由。這樣，紀(jì)律處分可能起到壓服的作用，但不能使之心服。因此，必需以冷處理代替熱處理，急躁等待、觀看一段時(shí)間，在這段時(shí)間里，給同學(xué)以自我反省，自我教育的時(shí)間，再通過班領(lǐng)導(dǎo)、好伴侶、家長(zhǎng)一起疏導(dǎo)，水到渠成的批判，可能更能奏效。 四、批判的留意點(diǎn) 1.要

16、“批判”在理上 育人工作是一項(xiàng)非常簡(jiǎn)單細(xì)致的工作，面對(duì)千差萬別的同學(xué)和千變?nèi)f化的狀況，老師肯定要堅(jiān)持從同學(xué)的實(shí)際動(dòng)身，做到“一把鑰匙一把鎖”，在進(jìn)行思想教育時(shí)，不僅僅要做到“因人而教”，老師的批判應(yīng)當(dāng)是準(zhǔn)時(shí)地“教導(dǎo)迷津”，析事論理，以理服人，對(duì)癥下藥，才能切中同學(xué)心理沖突，轉(zhuǎn)變同學(xué)心情狀態(tài)，達(dá)到藥到病除的目的。 2.要“批”而有情 古人說：人非草木，孰能無情？老師要使自己的“批判”為同學(xué)樂于接受，就不但要做到曉之以理，而且要?jiǎng)又郧?。教育心理學(xué)討論成果表明，親其師才能信其道，情通才能理達(dá)。否則，理雖直，情不通也是難以奏效的。只有理中蘊(yùn)情，情中含理，情理交融，這樣的批判才能起到警策，激勵(lì)，鼓舞，

17、教育的作用。 3.批判留意分寸 批判有的宜在課堂上或大庭廣眾中公開“說”；有的宜在課后個(gè)談心時(shí)靜靜“說”；有的宜點(diǎn)到為止，留點(diǎn)“空白”，讓同學(xué)自己去思考領(lǐng)悟；有的宜條分縷析，講清利弊教會(huì)同學(xué)分析得失，恰如其分，不污辱挖苦。寓批判于敬重之中，于表揚(yáng)之中，于談心之中，于諒解之中，于自責(zé)之中，于關(guān)懷之中，于盼望之中，于玩笑之中，于幽默之中，于激勵(lì)之中。這樣的批判，沒有疾言厲色的指責(zé)，沒有錯(cuò)一罰百的懲罰，但是被批判的同學(xué)在汗顏愧疚的同時(shí)萌生的是知錯(cuò)改錯(cuò)的決心。 4.批判還要指出努力的方向 批判是為了關(guān)心改正自身缺點(diǎn)，完善自我形象。批判時(shí)，老師還要留意適時(shí)地點(diǎn)出努力的方向和目標(biāo)，即如何完善自我形象，完善

18、自我形象使同學(xué)一步一個(gè)腳印地朝著預(yù)定目標(biāo)前進(jìn)，才能達(dá)到老師批判的真正目的改正缺點(diǎn)，完善自我。 教學(xué)心得體會(huì)總結(jié)簡(jiǎn)短4 通過對(duì)教學(xué)常規(guī)的學(xué)習(xí)，我覺得自己對(duì)新時(shí)期的教學(xué)常規(guī)工作有了全新的熟悉。我認(rèn)為新時(shí)期教學(xué)常規(guī)工作的首要任務(wù)是轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，深化討論新課標(biāo)，樂觀貫徹新課程理念。在這個(gè)前提條件下，仔細(xì)領(lǐng)悟區(qū)教學(xué)常規(guī)實(shí)施細(xì)則會(huì)事半功倍。我們只有思想上提高了熟悉，行動(dòng)上才能跟上步伐。 我通過查閱教育教學(xué)文獻(xiàn)資料，了解到有效的教學(xué)系指老師通過一系列的變量促進(jìn)同學(xué)取得高水平成就的教學(xué)。有效的教學(xué)總是著眼于教學(xué)目標(biāo)的取得。也有學(xué)者認(rèn)為，有效的教學(xué)就是引導(dǎo)同學(xué)樂觀參加智力學(xué)習(xí)的教學(xué);有效的教學(xué)就是

19、能夠激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)欲望，促進(jìn)同學(xué)樂觀地把握學(xué)問以及團(tuán)隊(duì)工作和解決問題的技能，提高批判性思維力量和建立終身學(xué)習(xí)態(tài)度的教學(xué)與學(xué)習(xí)。還有學(xué)者認(rèn)為，有效的教學(xué)就是指同學(xué)在老師的指導(dǎo)下勝利地達(dá)成了預(yù)定學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)。從本質(zhì)上講，有兩個(gè)因素制約著有效教學(xué)：其一是老師必需明確促進(jìn)什么樣的學(xué)習(xí);其二是老師必需支配和供應(yīng)給同學(xué)獲得這種學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)閱歷。不難看出，著眼于目標(biāo)的定義，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。 教學(xué)之效，結(jié)果表現(xiàn)為質(zhì)量。質(zhì)量來自哪里?來自日積月累的功效。這日積月累，涉及面甚廣。單就課堂教學(xué)而言，來自于每一節(jié)課，以及相關(guān)的課前深化研讀教材以至有效備課、課后依據(jù)學(xué)情差異有效布置和批改作業(yè)、培優(yōu)補(bǔ)差輔

20、導(dǎo)、科學(xué)訓(xùn)練考試、深化教學(xué)反思和習(xí)慣總結(jié)提升。 仔細(xì)推敲起來，從肯定義以上說，實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效、高效，就是抓好抓實(shí)教學(xué)常規(guī)。說到教學(xué)常規(guī)，大家都有話可說。但是，說起來經(jīng)常不外乎這樣一些話語：備課，三次備課兩次飛躍;上課，方式轉(zhuǎn)變師生互動(dòng);作業(yè)，減輕負(fù)擔(dān);輔導(dǎo)，有的放矢;訓(xùn)練，講究科學(xué);反思，教后筆記;總結(jié)，撰寫論文。這些，都沒錯(cuò)。 但是細(xì)加討論，又感覺不是那么回事。備課，飛躍不易;上課，互動(dòng)困難;作業(yè)，負(fù)擔(dān)難減;輔導(dǎo)，亂矢穿空;訓(xùn)練，機(jī)械重復(fù);反思，鮮花朵朵而已;總結(jié)，論文拼湊罷了。要真的做到有效，照我的理解，就是要把教學(xué)的每一個(gè)常規(guī)環(huán)節(jié)做到精細(xì)。 優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的有

21、效性,是每一個(gè)老師苦苦追求的目標(biāo)。老師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)要注意活動(dòng)的趣味性和同學(xué)的主體性，這一點(diǎn)無可厚非，但是假如忽視了活動(dòng)的有效性，那就會(huì)導(dǎo)致活動(dòng)流于形式，這樣不但同學(xué)基本力量得不到培育，而且教學(xué)任務(wù)也難以完成。我下面結(jié)合實(shí)際，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)想法。 一、敬重教學(xué)條件與教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際 開展課堂教學(xué)，應(yīng)當(dāng)以敬重教學(xué)條件和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際為前提，這樣才能保證課堂教學(xué)的真實(shí)有效。一切都要從實(shí)際動(dòng)身。課堂上，我們?cè)谶x用各種教學(xué)媒體時(shí)，應(yīng)遵循“簡(jiǎn)潔、實(shí)際、經(jīng)濟(jì)、易操作”這一基本方向，以是否適合課堂教學(xué)的實(shí)際需要為基本動(dòng)身點(diǎn)以達(dá)到最佳的教學(xué)效果，使課堂回歸自然。 二、敬重同學(xué)的實(shí)際狀況 在開展課堂教學(xué)時(shí)，我們還應(yīng)

22、充分重視同學(xué)對(duì)學(xué)問把握的實(shí)際狀態(tài)。同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)有時(shí)并未達(dá)到老師的期望，學(xué)過的東西同學(xué)并沒有把握好，有時(shí)又遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出老師的想象，很多課本上尚未涉及的學(xué)問，同學(xué)已經(jīng)知道得清清晰楚了。所以，課堂上，我們要隨時(shí)隨地關(guān)注同學(xué)的反應(yīng)。同學(xué)留意力不集中，我們寧可不講，讓同學(xué)先放松一下，活動(dòng)一下。同學(xué)沒弄明白這個(gè)問題，我們一般也不能往下講另一個(gè)問題。也就是說，要依據(jù)同學(xué)的實(shí)際狀態(tài)，準(zhǔn)時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。根據(jù)同學(xué)的實(shí)際狀態(tài)教學(xué)，取得了肯定的效果。 三、活動(dòng)形式不能只圖表面上的喧鬧，而要有肯定的學(xué)問和技能作支撐。 課堂教學(xué)中，老師要擅長(zhǎng)通過有效的活動(dòng)關(guān)心同學(xué)把握所學(xué)的學(xué)問與技能，才能使同學(xué)對(duì)新學(xué)問和技能的感知鮮亮、完

23、整和深刻，但是有的課堂活動(dòng)太過頻繁，密度過大，同學(xué)忙于協(xié)作老師應(yīng)付這些活動(dòng)，忽視了學(xué)問和技能的把握，因而課堂教學(xué)的效率大打折扣。一堂課并不是一堆或好玩或無趣的活動(dòng)的無序集合，而應(yīng)當(dāng)是一個(gè)具有內(nèi)在聯(lián)系的活動(dòng)序列，這些活動(dòng)相互強(qiáng)化和鞏固，從而使學(xué)習(xí)朝著老師努力的方向進(jìn)展。無論老師采納何種教學(xué)形式，都要將教學(xué)內(nèi)容融入到教學(xué)活動(dòng)中，使每個(gè)活動(dòng)都要有明確的目的性，能為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，這樣才能有助于學(xué)問的學(xué)習(xí)、技能的把握和運(yùn)用力量的提高，才能使學(xué)習(xí)與活動(dòng)實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，使教學(xué)任務(wù)在活動(dòng)中得以完成。 總而言之，“課堂活動(dòng)是實(shí)際的、千變?nèi)f化的;課堂是質(zhì)樸的、創(chuàng)新的、激揚(yáng)的;課堂是思想生命火花的碰撞與呈現(xiàn)，是情

24、不自禁地從靈魂深處流露出不斷滋潤精神之園的絲絲甘泉的發(fā)源地。” 讓我們細(xì)心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，做到適時(shí)適度，切實(shí)可行并富有成效。唯有如此，才能使課堂教學(xué)活動(dòng)從“表里不一”走向“表里合一”，從而真正長(zhǎng)久地提高課堂教學(xué)效果，共同追求真實(shí)、有效的課堂教學(xué)。 有效，是教育工永無止境的追求。 有效的方法多樣，途徑多條，關(guān)鍵是 施教者要有堅(jiān)持不懈的努力態(tài)度，要有永無止境的追求精神。 管理者要有科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，要有寬容的態(tài)度激勵(lì)的機(jī)制。 引領(lǐng)者要有深化獨(dú)到的討論，公平的態(tài)度，發(fā)揮有效促進(jìn)作用。 在今后的工作中，我將樂觀汲取其他老師的先進(jìn)閱歷，補(bǔ)充完善自己，努力縮小與其他老師的差距，力爭(zhēng)取得更大的成果。 這段時(shí)間我

25、通過學(xué)習(xí)有效教學(xué)，深有感受。課堂教學(xué)是一個(gè)雙邊活動(dòng)過程，應(yīng)營造一個(gè)寬松和諧、愛好盎然的學(xué)習(xí)氛圍。教與學(xué)必需有一個(gè)和諧課堂步驟，形成一個(gè)完整的教學(xué)步驟來實(shí)施素養(yǎng)教育，使同學(xué)學(xué)得樂觀主動(dòng)，真正成為課堂學(xué)習(xí)的仆人。達(dá)到有效教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，形成問題，使同學(xué)愿學(xué)。情境的創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵在于情，以情激境，以最好的境、最濃的情導(dǎo)入新課，形成問題。提出的問題要擊中思維的燃點(diǎn)，這樣不但能對(duì)全體同學(xué)的認(rèn)知系統(tǒng)快速喚醒，從而提高單位時(shí)間里的學(xué)習(xí)效率。同學(xué)因情境的奇妙刺激，學(xué)習(xí)熱忱激發(fā)起來，萌芽學(xué)習(xí)愛好，認(rèn)知系統(tǒng)開頭運(yùn)轉(zhuǎn)。 我覺得老師在課堂教學(xué)過程中要切實(shí)作到有效兩個(gè)字應(yīng)當(dāng)至少要做好以下幾個(gè)方面： 1、仔細(xì)討論教材。吃透教材

26、是老師進(jìn)行有效課堂教學(xué)的立足點(diǎn)。除了教學(xué)的重點(diǎn)，難點(diǎn)的把握，老師還應(yīng)當(dāng)考慮到教材的重組與延長(zhǎng) 2、認(rèn)真推敲教學(xué)方法。隨著網(wǎng)絡(luò)的的普及，老師可以利用的資源是越來越多了，老師溝通教學(xué)方法的渠道也是越來越廣，我們可以發(fā)覺相同的教學(xué)內(nèi)容往往有多種不同的教學(xué)方法，如何選擇適合自己班級(jí)同學(xué)的教學(xué)方式在教學(xué)中有著舉足輕重的地位。 3、有針對(duì)性的設(shè)計(jì)課堂練習(xí)。同學(xué)汲取學(xué)問第一印象往往非常重要，而老師在課堂上設(shè)計(jì)的聽說讀寫各式練習(xí)狀況往往往直接影響著同學(xué)課后練習(xí)的正確率。 4、制造寬松融洽的課堂氛圍，良好的心態(tài)更加有利于同學(xué)投入的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率。 詳細(xì)還應(yīng)從一下幾個(gè)方面開頭抓： 1、不要損害孩子的自尊心。

27、 有的同學(xué)是由于自尊心受到了損害，比如遭到諷刺，挖苦;受到不應(yīng)有的干涉，與家長(zhǎng)、同學(xué)、老師發(fā)生沖突，尤其是當(dāng)和老師發(fā)生沖突時(shí)，他就更不行能把精力專注與學(xué)習(xí)。 2、對(duì)同學(xué)的期望值不要太高 有的同學(xué)是由于老師、家長(zhǎng)對(duì)同學(xué)的期望太高，孩子由于沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)而產(chǎn)生了負(fù)罪感和內(nèi)疚感，因此也就產(chǎn)生了厭學(xué)的心情，這樣也就不能去聽老師所教的課程了。 3、真正的走進(jìn)同學(xué)的心靈世界 有的同學(xué)是由于我們老師沒有適應(yīng)人本教育，沒有改正自己的教育觀念和習(xí)以為常的教學(xué)方式和教學(xué)行為。同時(shí)自己不能做到以身作則，對(duì)同學(xué)的愛心不夠，不能真正的走進(jìn)同學(xué)的心靈世界，與同學(xué)建立和諧融洽的師生關(guān)系。 4、老師要幽默 有的課堂過于死板

28、，氣氛過于沉悶，激發(fā)不了同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好，這樣他更不會(huì)去學(xué)了。同學(xué)很喜愛幽默的老師 5、老師要講究對(duì)同學(xué)評(píng)價(jià)的方法 評(píng)價(jià)很重要，無論是課堂評(píng)價(jià)還是同學(xué)的自評(píng)、互評(píng)都要精確 。課堂上要多鼓舞，準(zhǔn)時(shí)鼓舞，確定評(píng)價(jià)要多于否定評(píng)價(jià);同學(xué)之間的評(píng)價(jià)要把握好，不要使同學(xué)的自評(píng)、互評(píng)變成自我夸耀、自我貶低，或相互進(jìn)行攻擊、相互挑刺，評(píng)價(jià)要中肯，要切合實(shí)際。只有這樣，同學(xué)才能更專注地投入到學(xué)習(xí)中來。 6、老師做同學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、合、引導(dǎo)者和鼓舞者 同學(xué)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，老師只是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、合、引導(dǎo)者和鼓舞者。教學(xué)中要盡可能地依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和同學(xué)實(shí)際，預(yù)備好充分的學(xué)習(xí)材料，為同學(xué)發(fā)揮主觀能動(dòng)性、制造性供應(yīng)

29、寬闊的時(shí)間和空間，讓同學(xué)在自主、自覺、自由的活動(dòng)中樂觀、主動(dòng)、探究式學(xué)習(xí)。 所以為了做一個(gè)好老師，一個(gè)能被同學(xué)認(rèn)同的好老師真是太不簡(jiǎn)單了，首先要把教室布置在教學(xué)環(huán)境中，這樣同學(xué)才能進(jìn)入用心的學(xué)習(xí)狀態(tài);在課堂上要建立民主與規(guī)范，既不能把課堂管死，又不能讓課堂太活躍，影響了課堂紀(jì)律。但是課堂的學(xué)習(xí)行為規(guī)范必需要明確，要說到做到，然后還要對(duì)同學(xué)付出真誠的關(guān)愛，哪怕是一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)眼神，都不要去損害同學(xué)。 我們既要承認(rèn)激勵(lì)賞識(shí)教育的正面作用，也要承認(rèn)它存在著肯定的局限性，這才是科學(xué)的進(jìn)展觀。當(dāng)然懲戒要以敬重同學(xué)的人格為前提，批判時(shí)在方式上要含蓄、委婉、留意語氣，講究“度”。我們老師只有做到了這些，才能

30、被同學(xué)認(rèn)可、接受，那么就不會(huì)再有教不好的同學(xué)了。 教學(xué)心得體會(huì)總結(jié)簡(jiǎn)短5 武術(shù)教學(xué)閱歷，基層武術(shù)課支配是階段性，很難使同學(xué)達(dá)到“形神兼?zhèn)洹薄ⅰ皟?nèi)外合一”所以要合理支配武術(shù)動(dòng)作來進(jìn)行課堂教學(xué)。首先依據(jù)體育教學(xué)大綱合理支配教學(xué)方案，其次要充分利用課堂的預(yù)備部分。第三，在武術(shù)教學(xué)時(shí)，要依據(jù)武術(shù)的特點(diǎn)進(jìn)行歸類記憶有助于同學(xué)把握武術(shù)套路。第四，在武術(shù)教學(xué)時(shí)，要選擇適合于武術(shù)教學(xué)特點(diǎn)的教法：(1)對(duì)初學(xué)者采納分解教學(xué)法。(2)在授課時(shí)，口令與運(yùn)動(dòng)相結(jié)合。(3)練習(xí)和吶喊相結(jié)合。(4)新授課時(shí)，同學(xué)的站位和練習(xí)方向要固定。(5)敏捷多樣的教法。 基層教學(xué)不同于高校教學(xué)，基層體育課堂的教學(xué)時(shí)間是四十五分鐘或五

31、非常鐘，一節(jié)體育課，一般需要支配兩個(gè)不同的教學(xué)內(nèi)容，這就使得在課堂教學(xué)過程中，肯定要充分利用時(shí)間，把課時(shí)方案好、完成好，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。這往往給基層的體育老師帶來肯定的難度，尤其是武術(shù)教學(xué)。人們都知道武術(shù)內(nèi)容多種多樣，其套路錯(cuò)綜簡(jiǎn)單，要求內(nèi)外合一，形神兼?zhèn)洌袑W(xué)體育教學(xué)大綱要求武術(shù)教學(xué)課時(shí)比例又很小，且又是階段性的。所以基層武術(shù)課堂教學(xué)很難使同學(xué)達(dá)到“形神兼?zhèn)洹?、“?nèi)外合一”。 1、依據(jù)體育教學(xué)大綱合理支配教學(xué)方案 對(duì)初學(xué)者來說，首先應(yīng)知道什么是勾、掌、拳及弓步、馬步等，先學(xué)會(huì)手形變換、步型和手法變換等基本功，然后才能順當(dāng)學(xué)習(xí)套路。例如，初級(jí)長(zhǎng)拳的教學(xué)，其動(dòng)作表面看似簡(jiǎn)潔，但實(shí)質(zhì)上該套路具備了長(zhǎng)拳的穿、蹦、跳、躍、方向變化等運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)。所以必需先教武術(shù)基本功以及相關(guān)的組合動(dòng)作練習(xí)。然后教同學(xué)五步拳。由于五步拳包括了武術(shù)的主要步型和手法、動(dòng)作少而簡(jiǎn)潔、方向變化少，初學(xué)者易把握，也有利用培育同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性。最終進(jìn)行初級(jí)長(zhǎng)拳的完整教學(xué)。只有對(duì)基本功有針對(duì)性地進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，才能清理在套路練習(xí)中的“絆腳石”，同學(xué)也會(huì)輕而易舉地把握