招教 面試 說課稿 《故都的秋》VIP

1、故都的秋說課稿一、說教材對于一名教師而言，備課是上好課的前提，在備課工作中教師首先要備教材。教師需要 鉆研教材、學科課程標準、教科書和閱讀有關參考書。為上好一堂課打下牢固的基石。因此 首先我來說一下教材分析。故都的秋選自人教版高中必修二第一單元，這一單元主要是 帶著學生學習寫景狀物的散文,該單元篩選了散文名篇，力圖讓學生在學習本單元的過程中, 了解散文大家精巧獨特的藝術構思，優(yōu)美雋永的語言藝術，體會作者對自然人生的感受和深 刻思考。故都的秋是該單元的第二篇課文，上承朱自清先生的荷塘月色，是在學生初 步了解名家散文的基礎上學習的另一篇名家名作，學習該篇文章學生會懂得郁達夫先生對故 都秋的熱愛、懷

2、念，體會文章所表達出的悲涼之意。根據(jù)對該單元主要內(nèi)容的分析，結合孤獨的秋的主要內(nèi)容，學生在學習該篇課文時 需要到達的教學目標可以劃分為以下三個維度。教學目標L知識與能力目標：學生體會到作者的“主觀情”與“客觀景”的自然融合，學習以情 顯景，以情喻景的寫作手法。2過程與方法目標：在品味揣摩語言的過程中，體會作者用詞遣句的精妙之處，提升文 學鑒賞能力。3.情感態(tài)度與價值觀目標：通過反復揣摩重點語句和段落，與文本展開對話，領悟其豐 富內(nèi)涵，體會郁達夫先生對北平的熱愛，對祖國的深情。伴隨著對教學目標制定的結束，本節(jié)課的教學重點和難點內(nèi)容也就顯而易見了。教學重點：對“主觀情”與“客觀景”有深刻的理解；體

3、會郁達夫的深情。教學難點：掌握以情顯景的寫作手法。二、說學情教師備課除了備教材，還需要備學生，熟悉學生的身心開展特點；了解班級的情況；了 解每一個學生的思想狀況、知識基礎、學習態(tài)度和學習習慣，對學生的了解成為教師上好一 堂課的前提。所以接下來我想談談此階段學生的情況。高二階段的學生相對而言較為特殊，沒有了高一年級的新鮮感，也尚不具有高三階段的 緊張感。所以這一階段的學生目標不明確，既沒有高一時的雄心壯志，也沒有面臨高考的緊 迫感，是一個容易出現(xiàn)動亂和茫然的時期。一旦遇到挫折，就會自我懷疑，產(chǎn)生焦慮。因此 需要教師多開導，多關心。不僅如此，這一階段的學生在課業(yè)上壓力較少，容易產(chǎn)生自由散 漫的狀況

4、，也需要教師根據(jù)學生的情況，及時進行引導和管理，以幫助學生扎實的掌握專業(yè) 知識，為高三階段的學習打下堅實的基礎。三、說教法僅僅掌握學生的情況是不夠的，教師在上課之前還需要根據(jù)學生的情況備好教法。根據(jù) 教學目的、內(nèi)容、學生特點等選擇、設計最正確教學方法。在語文教學中教師需要關注學生的 語言積累以及語感和思維的開展，幫助學生在閱讀與欣賞、表達與交流的實踐中，掌握學習 語文的方法，增強語文應用能力，培養(yǎng)審美能力、探究能力。因此本節(jié)課我將要采用的教法 是朗讀體悟法，讀書指導法，并借助多媒體教學法增強學生的文本體驗。四、說學法英國著名教育家斯賓說過在教育中應該盡量鼓勵個人開展的過程。應該引導兒童自己進

5、行探討，自己去推論。給他們講的應該盡量少些，而引導他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應該盡量多些。所以 在教學生引起學生的學習積極性也是極其重要的。針對這一重點，在本節(jié)課的教學中，我會 將課堂更多的教給學生，給學生足夠的展示空間，讓他們門盡情的發(fā)揮，合作交流和自主學 習的方法用到此處恰到好處。五、說教學過程在教學過程中，我將從以下幾個環(huán)節(jié)展開教學。一、圖片直觀，引起興趣教學的首要目的是引起學生學習的積極性，所以我將用多媒體播放鋼琴曲秋日私語， 同時展示京城秋景圖片，以濃厚的秋意，渲染情感氣氛，以激發(fā)學生閱讀興趣。提問：當秋 天來臨之際，你感受到了什么？學生暢談感受，回憶或朗誦描寫秋天的詩文。引出郁達夫筆 下的秋有怎

6、樣的特點以及態(tài)度。二、深入分析，探究美感這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點，因此我采用三步走分析文章。第一步了解作者及其創(chuàng)作背景。對名家作者的了解在一定程度上會影響我們對文章的學 習，所以我會安排學生自由提供他們課前的關于郁達夫先生的生平資料及本篇文章的創(chuàng) 作背景。明確郁達夫先生稱北京為故都的原因是兒子病逝在的這里，北京對郁達夫先生而言 有一種悲涼之情。在當時由于黨白色恐怖的威脅等原因，郁達夫遷居到杭州，后從杭州經(jīng)青 島去北平，在北京待了四天之后，故都的秋面世，在作者的心理，對于秋天悲涼的感受 實質(zhì)上是對人生的感受。對這一寫作背景的了解，有助于學生從整體上把握文章的感情基調(diào), 為接下來的文本分析奠定基礎。

7、第二步，分析鑒賞文本。文章的第一自然段點明了北國之秋的特征，學生很容易就會答 出來，我會請學生進行回答，緊接著指出作者把這清、靜、悲涼的特征隱藏于他所繪制的幾 幅畫面之中，請他們朗讀課文，并找出共有幾幅畫面？分別對應哪個段落？并嘗試給每幅畫 面概括出一個合適的標題。以學生現(xiàn)階段的概括能力，完成這樣任務并不難，所以我會根據(jù) 學生給出的標題進行板書。我預計學生會將秋景圖概括為秋晨院中賞秋圖；晨起觀落蕊圖； 秋蟬圖；秋雨圖；秋果圖。當圖片都命名成功，我將抓住學生的積極性，引導他們深入到對 圖景的分析中。欣賞畫面，體會物我合一的真與美。由于對圖景的分析學生尚不能抓 住重點，因此，對第一幅圖景的分析將由

8、我?guī)е鴮W生進行。我將指名學生朗讀第3自然段, 找出畫面中的具體物象，并明確為破屋、濃茶、小院、碧天漏光、殘垣、藍朵、秋草。詢問 學生這些意象在文章中的作用，學生很容易明白高高的碧綠的天給人一種高遠潔凈之感，體 現(xiàn)了孤獨秋景中的“清”之特色。而其他的事物也一起營造了一種身臨其境之感，置身于這 樣的環(huán)境之下，我們也體會到了像北國的秋天一樣的清靜之意，在這清靜中透露出一股悲涼 之感。這就是王國維先生在人間詞話中所說的：“一切景語皆情語”。通過這樣的分析， 學生能夠明白該如何分析剩下的幾幅秋景圖，此時我將會安排學生分小組分別賞析剩下的秋 景，并相互評價，看看哪個小組分析的最為到位。采用小組合作的方式，

9、既能夠給學生創(chuàng)造相互學習，相互交流的機會，更能夠鍛煉學生 自主學習的能力。在小組討論完之后，請小組代表上臺講解他們組的賞析成果，最終投票選 出優(yōu)勝組。第三步，總結概括情感。作者正是借助這五幅畫面形象地描述了故都之秋的清靜悲涼。 在第十四段的直抒胸臆，表達對故都之秋的眷戀與摯愛。三、反思回味，體悟手法通過以上對文本的分析和鑒賞，我們就迎來了第三個環(huán)節(jié)，反思回味，體悟情感。學習 了本文，我們不禁感嘆，生在北方的我們十幾年來怎么就沒有秋的這種味道呢？那是因為我 們沒有作者那樣的經(jīng)歷和情感?！耙磺芯罢Z皆情語”。這孤獨的秋像一首詩，深沉而含蓄；像 一幅畫，美麗而又落寞；像一首歌，憂傷而又蒼涼。郁達夫先生

10、正是用他自己的心去感受故 都的秋，真是一物一景總觀情?。⊥ㄟ^這樣的方式向?qū)W生說明寫景抒情文少不得一個“情” 字。將情融入到文章中，才能夠引起讀者的共鳴，到達文本閱讀的最高境界。我想此時學生內(nèi)心中定是情感翻騰，想躍躍欲試，將自己飽滿的情感轉換成文字形式呈 現(xiàn)出來。抓住學生內(nèi)心訴求是老師的基本能力，在學生創(chuàng)作欲望高漲時安排學生進行課堂練 筆，既是對文章的再次解讀，也是對寫作方式的深刻掌握。所以接下來就是教學過程的第四 個環(huán)節(jié)課堂練筆，鼓勵學生仿照郁達夫先生的寫作方法，將情融入到寫作中，抒發(fā)情感。在 學生寫作完成后，鼓勵學生大膽展示自己的作品，引導學生自評，學生互評，最終我對全班 學生的表現(xiàn)進行總結評價。四、課后延伸，內(nèi)化知識伴隨著第四個環(huán)節(jié)的結束，課堂也接近尾聲了，此時為了讓學生再一次的體會散文的優(yōu) 美之處，我將借助多媒體播放配樂朗誦故都的秋。這樣在優(yōu)美的朗誦中，帶著對故都秋 天美景的想象，課程就結束了。在課下，學生將完成一篇高質(zhì)量的作文，待到下節(jié)課