教育心理學(xué)提綱教師資格證

1、第一章 緒論1、心理學(xué)是研究人的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。2、1879 年，在德國(guó)萊比錫大學(xué)創(chuàng)建世界上第一個(gè)專門的心理學(xué)，標(biāo)志科學(xué)心理學(xué)的誕生，被視為科學(xué)心理學(xué)的創(chuàng)始人。3、感覺是人最簡(jiǎn)單的認(rèn)知活動(dòng)，但卻是認(rèn)識(shí)事物的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。4、認(rèn)識(shí)過(guò)程（感覺、知覺、思維、想象）心理過(guò)程情緒情感過(guò)程意志過(guò)程心理現(xiàn)象傾向性（需要、世界觀）特征（能力、氣質(zhì)、性格）5、心理學(xué)的研究方法：實(shí)驗(yàn)法（自然實(shí)驗(yàn)法、實(shí)驗(yàn)法）、測(cè)驗(yàn)法、法（、口頭）、臨床法、個(gè)案法。6、的論被認(rèn)為是歷史上第一部論述心理學(xué)的專著。7、構(gòu)造主義的代表人物是8、機(jī)能主義的代表人物是9、行為主義的代表人物是10、完型主義的代表人物是、。主張用內(nèi)省法研究

2、心理經(jīng)驗(yàn)。主張研究人適應(yīng)環(huán)境的心理機(jī)能。主張用客觀的方法研究人和動(dòng)物的行為。、。主張研究心理整體。11、精神分析心理學(xué)代表人物是12、人本主義的代表人物是。主張用精神分析研究無(wú)意識(shí)。、。主張研究人的積極的本性。13、教師應(yīng)具備的心理素質(zhì)：（1）高尚的職業(yè)道德；（2）廣博的知識(shí)；（3）完善；（4）全面的能力：教育教學(xué)能力、組織管理能力、系統(tǒng)學(xué)習(xí)能力；（5）專業(yè)的技能：教學(xué)設(shè)計(jì)技能、教學(xué)語(yǔ)言技能、教學(xué)技能、教學(xué)操作和示范技能、教學(xué)評(píng)價(jià)技能、教學(xué)研究技能、教育和心理輔導(dǎo)技能。14、教師應(yīng)掌握的心理輔導(dǎo)技術(shù)：關(guān)注技術(shù)、技術(shù)、沉默技術(shù)、宣泄技術(shù)、探討技術(shù)、面質(zhì)技術(shù)、自我表露技術(shù)、行為矯正技術(shù)。第二章 中

3、學(xué)生的身心特征1、腦中樞神經(jīng)系統(tǒng)脊髓神經(jīng)系統(tǒng)脊神經(jīng)周圍神經(jīng)系統(tǒng)腦神經(jīng)交感神經(jīng)植物性神經(jīng)副交感神經(jīng)2、中樞神經(jīng)系統(tǒng)包括腦和脊髓，是心理產(chǎn)生的主要基礎(chǔ)。3、反射是有機(jī)體在神經(jīng)系統(tǒng)的參與下，對(duì)內(nèi)外環(huán)境刺激作出的規(guī)律性的反應(yīng)。4、實(shí)現(xiàn)反射活動(dòng)的神經(jīng)通路叫反射弧。它由感受器、傳入神經(jīng)、神經(jīng)中樞、傳出神經(jīng)和效應(yīng)器五部分組成。5、把反射分為條件反射和無(wú)條件反射。無(wú)條件反射是與生俱來(lái)的、不學(xué)即會(huì)的反射；條件反射是在無(wú)條件反射的基礎(chǔ)上，經(jīng)后天訓(xùn)練和學(xué)習(xí)建立起來(lái)的反射，是反射的高級(jí)形式。6、心理發(fā)展的階段劃分：乳兒期（0-1）、嬰兒期（1-3）、幼兒期也叫學(xué)齡前期（3-6、7）、童年期也叫學(xué)齡初期（6、7-11、

4、12）、少年期也叫學(xué)齡中期（11、12-14、15）、青年初期也叫學(xué)齡晚期（14、15-17、18）。7、心理發(fā)展的特征：（1）階段性和連續(xù)性；（2）穩(wěn)定性和可變性；（3）心理發(fā)展的動(dòng)力。8、影響：（1）遺傳：遺傳、生理成熟；（2）自然環(huán)境：空心理發(fā)展的氣質(zhì)量、噪聲、社會(huì)密度、自然；（3）社會(huì)文化：文化傳統(tǒng)、拷貝世界、學(xué)校教育。9、中學(xué)生心理發(fā)展的一般特征：（1）過(guò)渡性；（2）閉鎖性；（3）社會(huì)性。第三章 中學(xué)生的學(xué)習(xí)1、學(xué)習(xí)是指人和動(dòng)物在生活中獲得為變化的過(guò)程。經(jīng)驗(yàn)并由經(jīng)驗(yàn)引起相對(duì)持久的心理和行2、學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：（1）是在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)；（2）以掌握間接經(jīng)驗(yàn)為主；（3）是為了促進(jìn)全面發(fā)展

5、；（4）為未來(lái)的實(shí)踐做準(zhǔn)備。3、根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系，將學(xué)習(xí)分為意義學(xué)習(xí)與機(jī)械學(xué)習(xí)；有根據(jù)學(xué)習(xí)的方式將學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。4、學(xué)習(xí)的刺激反應(yīng)理論是由創(chuàng)立的；是學(xué)習(xí)的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論模型的代表；倡導(dǎo)的是社會(huì)學(xué)習(xí)理論。5、學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)結(jié)果對(duì)另一種學(xué)習(xí)的易化或干擾現(xiàn)象。根據(jù)遷移作用的性質(zhì)，遷移可分為正遷移和負(fù)遷移；根據(jù)遷移時(shí)間順序的不同，可分為順向遷移和逆向遷移；根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象和概括水平，可分為水平（橫向）遷移和垂直（縱向）遷移；根據(jù)遷移內(nèi)容的不同，可分為一般遷移和具體遷移。6、影響遷移的主要：（1）相似性；（2）原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；（3）對(duì)學(xué)習(xí)材料的概括水平；（4

6、）心向和定勢(shì)。7、技能是指通過(guò)練習(xí)二形成的，趨于完善化的、自動(dòng)化的活動(dòng)方式。按其本身的性質(zhì)和特點(diǎn)可分為動(dòng)作技能和智力技能。8、動(dòng)作技能的形成過(guò)程：（1）認(rèn)知定向階段；（2）掌握局部動(dòng)作階段；（3）初步掌握完整動(dòng)作階段；（4）動(dòng)作協(xié)調(diào)完善化階段。9、智力技能的形成過(guò)程：（1）活動(dòng)的定向階段；（2）物質(zhì)活動(dòng)和物質(zhì)化活動(dòng)階段；（3）有聲言語(yǔ)階段；（4）無(wú)聲的外部言語(yǔ)階段；（5）言語(yǔ)階段。10、練習(xí)過(guò)程的一般趨勢(shì)：（1）先快后慢；（2）先慢后快；（3）先慢后快再慢；（4）先快后慢再快。（會(huì)看圖）11、練習(xí)達(dá)到一定程度，動(dòng)作技能成績(jī)會(huì)出現(xiàn)暫時(shí)的停頓現(xiàn)象，叫“高原期現(xiàn)象”。12、品德即道德品質(zhì)，是指按照社

7、會(huì)道德準(zhǔn)則行動(dòng)時(shí)，對(duì)社會(huì)、對(duì)他人、對(duì)周圍事物來(lái)的某些未定的心理特征和傾向。13、品德的心理結(jié)構(gòu)：（1）道德認(rèn)識(shí)；（2）道德情感；（3）道德意志；（4）道德行為；（5）品德成分的交互作用。第四章 感覺與知覺1、感覺指人腦對(duì)直接作用于感覺的事物個(gè)別屬性的反映。2、感覺過(guò)程主要包括三個(gè)主要環(huán)節(jié)：（1）對(duì)感受器的刺激過(guò)程；（2）傳入神經(jīng)的活動(dòng)；（3）中樞神經(jīng)系統(tǒng)特別是大腦皮質(zhì)的活動(dòng)。3、感受性指感覺對(duì)刺激物的感覺能力。感受性的大小是用感覺閾限的大小來(lái)度量的。感覺閾限指能引起感覺的持續(xù)一定時(shí)間的刺激量或刺激強(qiáng)度。每一種感覺都有絕對(duì)感受性和絕對(duì)感覺閾限以及差別感受性和差別感覺閾限。絕對(duì)感受性指剛剛能覺察出

8、最小刺激強(qiáng)度的能力。絕對(duì)感覺閾限指剛剛能引起感覺的最小刺激量。差別感受性指剛能覺察出兩個(gè)同類刺激物之間最小差異量的感覺能力。差別閾限（最小可覺差）指剛能引起差別感覺的兩個(gè)同類刺激物之間的最小差別量。4、后象是指當(dāng)前刺激作用停止后，感覺并不立刻象。視覺后象分正后象和負(fù)后象。，還要保持短暫時(shí)間的現(xiàn)5、感覺適應(yīng)是指由于刺激對(duì)感受器的持續(xù)作用，是感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。視覺適應(yīng)包括感受性降低的明適應(yīng)和感受性提高的暗適應(yīng)。6、感覺對(duì)比是同一感覺變化的現(xiàn)象。在不同刺激物的作用下，感覺在強(qiáng)度和性質(zhì)上發(fā)生7、聯(lián)覺是指一種感覺兼有另一種感覺的心理現(xiàn)象。8、光的波長(zhǎng)決定色調(diào)；振幅決定明度；成分決定飽和度。9、視覺辨

9、別物體細(xì)節(jié)的能力叫視敏度，在醫(yī)學(xué)上稱之為視力。10、顏料混合遵循減法原則，色光混合遵循加法原則。11、聲波頻率決定音高，聲波振幅決定音響，聲波混合決定音色。12、味覺主要包括酸、甜、苦、咸。13、知覺是人腦對(duì)直接作用于感覺的事物整體的反映。14、錯(cuò)覺指在特定條件下對(duì)客觀事物必然會(huì)產(chǎn)生的某種固有傾向和歪曲知覺。15、知覺的特性：（1）選擇性；（2）整體性；（3）理解性；（4）恒常性。第五章1、是人腦中積累和保存經(jīng)驗(yàn)的心理過(guò)程。是通過(guò)識(shí)記、保持、再認(rèn)或回憶三個(gè)基本環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)的。2、運(yùn)動(dòng)分類：根據(jù)內(nèi)容的不同，可分為形象、情緒、邏輯和；按的意識(shí)參與程度劃分，可分為外顯和內(nèi)隱。3、長(zhǎng)時(shí)是一個(gè)結(jié)構(gòu)性的信息加

10、工系統(tǒng)，是由感覺（瞬時(shí)）、短時(shí)、三個(gè)不同的子系統(tǒng)的。4、短時(shí)的容量大約是 72 個(gè)組塊。5、遺忘是對(duì)識(shí)記過(guò)的材料不能再認(rèn)和重現(xiàn)，或錯(cuò)誤地再認(rèn)與重現(xiàn)。6、的遺忘規(guī)律：先快后慢（會(huì)畫圖和說(shuō)明）7、影響遺忘的：（1）識(shí)記材料的性質(zhì)和數(shù)量；（2）識(shí)記材料的系列位置；（3）學(xué)習(xí)的程度；（4）情緒體驗(yàn)。8、前攝抑制是指先學(xué)習(xí)的材料對(duì)識(shí)記和回憶后學(xué)習(xí)的材料的干擾作用；倒攝抑制是指后學(xué)習(xí)的材料對(duì)保持和回憶先學(xué)習(xí)的材料的干擾作用。9、明明知道某件事情但就是無(wú)法回憶出來(lái)的現(xiàn)象稱為“舌尖”現(xiàn)象。10 、表象具有形象性、概括性、可操作性的特征。11、有效的策略：（1）復(fù)述；（2）背誦；（3）結(jié)果反饋；（4）線索。第六

11、章 思維1、思維是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)概括的和間接的反映。2、思維的基本過(guò)程包括：分析、綜合、比較、抽象、概括。3、思維分類：根據(jù)思維的憑借物和解決問(wèn)題的方式，可分為直觀動(dòng)作思維、具體形象思維和抽象邏輯思維；根據(jù)思維過(guò)程中是以日常經(jīng)驗(yàn)還是以理論為指導(dǎo)來(lái)劃分，可分為經(jīng)驗(yàn)思維和理論思維；根據(jù)思維結(jié)論是否有明確的思考步驟和思維過(guò)程中意識(shí)的清晰程度，可分為思維和分析思維；根據(jù)解決問(wèn)題時(shí)的思維方向，可分為聚合思維和發(fā)散思維；根據(jù)思維創(chuàng)新成分的多少，可分為常規(guī)思維和創(chuàng)造性思維。4、概念是人腦對(duì)現(xiàn)實(shí)的對(duì)象和現(xiàn)象的一般特征和本質(zhì)特征的反映，是思維的最基本。5、概念分類：根據(jù)概念所反映的事物屬性的抽象和概括程度，可分

12、為具體概念和抽象概念；根據(jù)概念所反映的事物屬性的數(shù)量及其相互關(guān)系，可分為合取概念、析取概念、關(guān)系概念；根據(jù)概念形成的途徑，可分為前科學(xué)概念和科學(xué)概念；根據(jù)概念的外延特征，可分為單獨(dú)概念、普通概念和集合概念；根據(jù)概念的認(rèn)為性，可分為自然概念和人工概念。6、影響概念形成的：（1）過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的影響；（2）提供概念所包括事物的變式；（3）下定義；（4）在實(shí)踐中運(yùn)用概念；（5）概念系統(tǒng)。7、推理是從一個(gè)或幾個(gè)已知的判斷出發(fā)推出另一個(gè)新判斷的思維形式。其形式主要有：演繹推理、歸納推理、類比推理。8、影響問(wèn)題解決的：（1）知識(shí)和智力；（2）問(wèn)題情境；（3）功能固著；（4）原型啟發(fā)；（5）定勢(shì)；（6）醞釀效應(yīng)。

13、9、問(wèn)題解決的一般性：（1）情緒；（2）文化；（3）；（4）知覺。10、言語(yǔ)的形式分為外部言語(yǔ)和言語(yǔ)，外部言語(yǔ)有分為口頭言語(yǔ)和言語(yǔ)。11、想象是在人腦中憑借所提供的材料加工，從而產(chǎn)生新形象的心理過(guò)程。按照想象活動(dòng)是否具有目的性，可分為無(wú)意想象和有意想象，有意想象又可分為再造想象和創(chuàng)造想象。第七章 意識(shí)狀態(tài)1、意識(shí)的特征：（1）覺知性是最基本的特征；（2）能動(dòng)性；（3）目的性；（4）社會(huì)歷史性。2、注意是心理活動(dòng)或意識(shí)活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。3、注意的兩個(gè)特點(diǎn)是：指向性和集中性。4、注意的功能：（1）選擇功能；（2）維持功能；（3）調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能。5、注意分類：根據(jù)注意有無(wú)目的性和意志努力的

14、程度，可分為無(wú)疑注意和有意注意。6、引起無(wú)疑注意的原因：（1）刺激物的特點(diǎn)：刺激物的強(qiáng)度、刺激物的新異性、刺激物的活動(dòng)和變化、刺激物之間的對(duì)比關(guān)系；（2）主體自身的狀態(tài)：需要和興趣、已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生理狀況和情緒狀態(tài)。7、維持有意注意的條件：（1）目的任務(wù)要明確；（2）合理地組織活動(dòng)；（3）克服。8、注意的品質(zhì)：（1）注意的穩(wěn)定性；（2）注意的范圍；（3）注意的分配；（4）注意的轉(zhuǎn)移。第八章 行為調(diào)控1、需要是有機(jī)體的某種缺乏或不平衡狀態(tài)。2、的需要理論：（1）需要層次理論；（2）需要的層次越低，越基礎(chǔ)，迪對(duì)人的影響越大；基本需要得以滿足，次需要才能出現(xiàn)；（3）生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要

15、、尊重的需要、認(rèn)知的需要、審美的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。3、需要分類：依需要的可將其劃分為生物性需要和社會(huì)性需要。4、是激發(fā)、維持和調(diào)節(jié)人們從事某種活動(dòng)，并引導(dǎo)該活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的心理傾向或內(nèi)在動(dòng)力。5、的功能：（1）激活功能；（2）指向功能；（3）調(diào)節(jié)與維持功能。6、分類：根據(jù)的性質(zhì)，可分為生理性和社會(huì)性；根據(jù)的意識(shí)水平，可分為有意識(shí)東河無(wú)意識(shí)；根據(jù)在行為中所起作用的不同，可分為主導(dǎo)和從屬；根據(jù)的來(lái)源，可分為內(nèi)在和外在。7、道德森定律：的最佳水平隨活動(dòng)性質(zhì)的不同而不同。在簡(jiǎn)單容易的活動(dòng)中，工作效率隨的提高而上升；當(dāng)難度加大時(shí)，強(qiáng)度要降低。在一定范圍內(nèi)，增強(qiáng)有利于工作效率的提高，特別是在學(xué)習(xí)力所

16、能及的課題時(shí)，其效率的提高更明顯。（會(huì)畫圖和看圖說(shuō)明）。8、意志是意識(shí)的能動(dòng)作用，是人為了一定的目的，自覺地組織自己的行為，并與克服相聯(lián)系的心理過(guò)程。9、意志品質(zhì)：（1）自覺性；（2）果斷性；（3）堅(jiān)韌性；（4）力。10、的形式：（1）雙趨式；（2）雙避式；（3）趨避式；（4）雙重趨避式。11、挫折是指的意志行為受到無(wú)法克制的干擾或阻礙，預(yù)定目標(biāo)不能實(shí)現(xiàn)時(shí)所產(chǎn)生的一種緊張狀態(tài)和情緒反應(yīng)。12、挫折的應(yīng)對(duì)方法：（1）正確對(duì)待挫折；（2）改善挫折情境；（3）總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)；（4）調(diào)節(jié)包袱水平；（5）建立和諧的人際關(guān)系。13、情緒是人對(duì)客觀事物是否滿足自己需要而產(chǎn)生的態(tài)度和體驗(yàn)。14、情緒狀態(tài)：（1）

17、心境；（2）；（3）應(yīng)激。15、產(chǎn)生情緒的原因：（1）生理；（2）學(xué)習(xí)；（3）自我心理；（4）人際關(guān)系；（5）社會(huì)。16:、中學(xué)生情緒的調(diào)節(jié)：（1）提高認(rèn)識(shí)水平，豐富情感體驗(yàn)；（2）調(diào)節(jié)情緒狀態(tài)，合理宣泄；（3）轉(zhuǎn)移注意力；（4）自我言語(yǔ)暗示；（5）加強(qiáng)心理健康教育。第九章特征1、特性：（1）獨(dú)特性；（2）整體性；（3）穩(wěn)定性；（4）功能性；（5）自然性和社會(huì)性的。2、影響形成和發(fā)展的：（1）生物遺傳；（2）家庭環(huán)境；（3）學(xué)校教育；（4）社會(huì)文化；（5）自我；（6）自然環(huán)境。3、能力的分類：根據(jù)能力所表現(xiàn)的活動(dòng)領(lǐng)域的不同，可分為一般能力和特殊能力；按照活動(dòng)中能力的創(chuàng)造性大小，可分為再造能力和

18、創(chuàng)造能力；根據(jù)能力在人生中的不同發(fā)展趨勢(shì)以及能力和稟賦與社會(huì)文化的關(guān)系，可分為液體能力和晶體能力；按照能力的功能，可分為認(rèn)知能力、操作能力、社會(huì)交往能力。4、液體能力較少依賴于文化和知識(shí)的內(nèi)容，而決定于個(gè)人的天賦；晶體能力決定于后天的學(xué)習(xí)，與社會(huì)文化有密切的關(guān)系。5、能力發(fā)展的差異：（1）能力發(fā)展水平的差異；（2）能力表現(xiàn)早晚的差異；（3）能力類型的差異；（4）特殊能力的差異；（5）能力的差異。6、世界上第一個(gè)實(shí)用的智力測(cè)驗(yàn)于 1905 年，是由編制的，稱為、智力量表。7、氣質(zhì)是表現(xiàn)在心理活動(dòng)的強(qiáng)度、速度、靈活性、傾向性等方面的動(dòng)力特征，使人的全部心理活動(dòng)都染上獨(dú)特的個(gè)彩。8、氣質(zhì)類型：膽汁質(zhì)

19、、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)。9、性格是一個(gè)人在對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度和化了的行為方式中來(lái)特征。10、性格的類型：根據(jù)知、情、意在性格中的表現(xiàn)程度，可分為理智型、情緒型和意志型；根據(jù)的獨(dú)立性程度，可分為獨(dú)立型和順從型；根據(jù)個(gè)人心理活動(dòng)的傾向性，可分為內(nèi)向型和外向型；根據(jù)的社會(huì)生活方式，可分為理論型、經(jīng)濟(jì)型、審美型、社會(huì)型、權(quán)力型和型。11、當(dāng)代健康的主要標(biāo)準(zhǔn)：（1）智力正常；（2）認(rèn)知客觀準(zhǔn)確；（3）開拓進(jìn)取、創(chuàng)新的精神；（4）社會(huì)適應(yīng)能力和解決問(wèn)題能力；（5）道德責(zé)任感；（6）事業(yè)心和工作能力；（7）情緒調(diào)控能力；（8）人際關(guān)系融洽；（9）意志堅(jiān)強(qiáng)可控；（10）獨(dú)立性和性。12、應(yīng)對(duì)指在壓力時(shí)為減輕影響而做出的認(rèn)知和行為的努力過(guò)程。13、應(yīng)對(duì)的特征：（1）情境性；（2）過(guò)程性；（3）策略性；（4）反應(yīng)性；（5）中介調(diào)節(jié)性。第十章 人際交往1、交往過(guò)程的基本要素：信息源、信息、信息、接受者。2、人際交往的種類：根據(jù)社會(huì)人際反應(yīng)的外部表現(xiàn)，人際關(guān)系可劃分為外