在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)驅(qū)動的教學(xué)框架構(gòu)建及教學(xué)對策

1、 在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)驅(qū)動的教學(xué)框架構(gòu)建及教學(xué)對策 季晶靜摘 要：利用Moodle在線平臺數(shù)據(jù)，采用數(shù)據(jù)統(tǒng)計、數(shù)據(jù)可視化、聚類分析等方法，對學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為進(jìn)行探討，構(gòu)建出Moodle在線平臺“三位一體”的教學(xué)服務(wù)框架。借助于在線平臺數(shù)據(jù)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為可視化，能夠發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中所存在的問題，如教學(xué)資源配置欠佳;教師督學(xué)工作不到位;教學(xué)管理缺乏靈活性;學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，主觀能動性未得到最大發(fā)揮。針對上述問題，提出具體的應(yīng)對策略：優(yōu)化教學(xué)資源;強(qiáng)化教學(xué)管理;引導(dǎo)學(xué)習(xí)者由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)。Key：Moodle學(xué)習(xí)平臺;數(shù)據(jù)分析;學(xué)習(xí)行為;教學(xué)框架;對策在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往通過教學(xué)評估、考試成績

2、、教學(xué)反思來調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)。不過，由于諸種原因，信息的搜集、統(tǒng)計和分析工作繁瑣，難度較大，最終得到的信息難免具有一定的局限性。隨著交流平臺的廣泛使用，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式也更為豐富。不少研究者通過學(xué)習(xí)平臺來獲取學(xué)生的在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析研究。這也為有效調(diào)整教學(xué)行為、進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)活動提供了另一種思路。我們通過搭建Moodle在線學(xué)習(xí)平臺，對學(xué)生的在線學(xué)習(xí)行為進(jìn)行研究，對象為一年級本科留學(xué)生，共計19人。學(xué)生在Moodle平臺上完成作業(yè)、討論、測驗等學(xué)習(xí)任務(wù)，Moodle跟蹤記錄每一位使用者的行為數(shù)據(jù)。在完成了一個學(xué)期的教學(xué)實踐后，我們對學(xué)生的在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計、分析，挖掘其在線學(xué)習(xí)行為

3、特點，構(gòu)建教學(xué)服務(wù)框架，并為在線教學(xué)提出合理化的建議。一、在線學(xué)習(xí)相關(guān)研究簡述就目前在線學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀來看，主要集中于從不同角度描述學(xué)生的在線學(xué)習(xí)行為，歸納其學(xué)習(xí)規(guī)律和特點，探究其形成原因等。Romero等采用可視化、統(tǒng)計、分類、聚類等研究方法，深入分析研究在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，使學(xué)習(xí)者能夠客觀地認(rèn)識到自己的學(xué)習(xí)情況，并強(qiáng)化了教師督學(xué)的重要作用1（P21）。魏順平對江蘇電大參加2010年春季“開放教育學(xué)習(xí)指南”網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析，研究顯示，由于缺少必要的教學(xué)管理和科學(xué)的學(xué)習(xí)評估，學(xué)生在線學(xué)習(xí)積極性不高，時間投入較少2。劉少偉等借助于平臺上大量的在線學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，為教學(xué)系統(tǒng)的優(yōu)化設(shè)計提供了

4、可視化的數(shù)據(jù)支持3。張洪玲等通過對學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)的考察，分析了影響在線學(xué)習(xí)行為的因素，歸納出學(xué)生的行為規(guī)律，為在線教學(xué)評估提供了數(shù)據(jù)支持和借鑒4。在線教學(xué)發(fā)展至今，對學(xué)習(xí)者的行為特點分析一直是研究的重點。這些研究所歸納出的在線學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法，具有一定的借鑒意義。不過，它們都是以本土學(xué)生為研究對象，從中無法得出對非母語者進(jìn)行第二語言教學(xué)具有普適性和針對性的結(jié)論。Moodle網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺在我國深受歡迎，許多研究都圍繞Moodle教學(xué)平臺展開，主要是集中于在線教學(xué)資源如何配置。Schaufeli等從學(xué)習(xí)心理的角度，深入考察了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，研究發(fā)現(xiàn)，在線學(xué)習(xí)的參與度與學(xué)生的情感和認(rèn)知有關(guān)，并指出資源

5、的有效性、教學(xué)的互動性和學(xué)習(xí)的參與度，是在線學(xué)習(xí)服務(wù)的基礎(chǔ)5。王曉旻等采用問卷調(diào)查的方法，對中央廣播電視大學(xué)學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為進(jìn)行了調(diào)查，作者指出，學(xué)習(xí)資源的多元化、資源的豐富與完善、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)，是在線教學(xué)的重點6。姚行洲鑒于Moodle平臺數(shù)據(jù)和技術(shù)分析，得出師生對課程學(xué)習(xí)的評價，作者認(rèn)為，教學(xué)過程中應(yīng)適時調(diào)整Moodle平臺的教學(xué)資源，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的干預(yù)，并進(jìn)行督促和監(jiān)管7?？娂鸭?、鄒柳聰認(rèn)為，在線學(xué)習(xí)的成功取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是否濃厚、是否自我反思、自控力如何、資源檢索及師生互動評價是否有效等8。需要指出的是，上述研究主要是分析了在線學(xué)習(xí)所存在的問題及原因，并提供了強(qiáng)有力的

6、數(shù)據(jù)支持，但很少提出可具操作性的教學(xué)對策。有鑒于此，本研究旨在通過Moodle學(xué)習(xí)平臺的相關(guān)數(shù)據(jù)，對學(xué)習(xí)者的線上學(xué)習(xí)活動進(jìn)行跟蹤考察，分析其線上學(xué)習(xí)的特點，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建Moodle在線平臺“三位一體”的教學(xué)服務(wù)框架，并提出具有針對性的教學(xué)對策。二、在線行為數(shù)據(jù)分析每一位使用Moodle的用戶，其訪問模塊的次數(shù)和時間都會在平臺自帶的數(shù)據(jù)表中體現(xiàn)出來，數(shù)據(jù)表能夠詳盡地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。（一）課程訪問總體情況我們運用Moodle平臺所創(chuàng)建的課程內(nèi)容，主要由學(xué)習(xí)和活動兩部分組成。其中，學(xué)習(xí)部分包括預(yù)習(xí)、教學(xué)資源、延伸學(xué)習(xí)、每日一練、復(fù)習(xí)和作業(yè)，活動部分則包括話題討論、每日一讀和漢語娛樂視頻。在開

7、學(xué)時，教師要求學(xué)生必須完成學(xué)習(xí)部分的“延伸學(xué)習(xí)”“每日一練”“復(fù)習(xí)”作業(yè)”等內(nèi)容，而活動部分的“話題討論”“每日一讀”和“漢語娛樂視頻”則由學(xué)生自主完成。我們對本學(xué)期學(xué)生訪問平臺數(shù)量進(jìn)行了統(tǒng)計，總量達(dá)到18584次。具體如表1所示：從表1可以看出，學(xué)生對各個環(huán)節(jié)的重視和運用情況具有明顯的差異。學(xué)生最常訪問的是學(xué)習(xí)部分，占87.48%，其中，作業(yè)瀏覽次數(shù)最多，高達(dá)9789次。這是因為漢語課程作業(yè)較多，每堂課結(jié)束后，教師都會布置相應(yīng)的書面作業(yè)，要求學(xué)生上傳至平臺，以便教師批改。需要指出的是，在“預(yù)習(xí)”部分，學(xué)生的平臺瀏覽次數(shù)僅有116次，實際上，學(xué)生瀏覽次數(shù)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于這一數(shù)字。預(yù)習(xí)之所以在平臺上的

8、瀏覽次數(shù)很少，主要是因為學(xué)生大多從Google瀏覽器直接進(jìn)入Quizlet在線生詞卡頁面，而不是從Moodle平臺進(jìn)入?？梢哉f，學(xué)習(xí)部分的高瀏覽量，表明了學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的高度重視。相比而言，在活動部分，學(xué)生的訪問次數(shù)則較少。其中，話題討論瀏覽量最高，其次是每日一讀，漢語視頻訪問最少。由此可見，學(xué)生雖然能夠主動瀏覽活動部分的內(nèi)容，以完成相關(guān)任務(wù)，但并不是十分積極。據(jù)我們調(diào)查，之所以會出現(xiàn)這種現(xiàn)象，主要是因為作業(yè)、復(fù)習(xí)和延伸學(xué)習(xí)及話題討論環(huán)節(jié)，與教學(xué)或?qū)W習(xí)任務(wù)有著直接的關(guān)系，并且教師會在課堂上對以上內(nèi)容進(jìn)行點評或提問。而教學(xué)資源主要是共享的課件和音頻材料，對學(xué)生來說，如果在課上已經(jīng)掌握了本課內(nèi)容，

9、教師也不要求他們必須下載，他們就無需瀏覽，因此，學(xué)生對該模塊瀏覽次數(shù)較少。這說明學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是否受到足夠重視與學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)要求相關(guān)。（二）學(xué)生學(xué)習(xí)活動具體分析本學(xué)期的在線學(xué)習(xí)內(nèi)容主要由練習(xí)題（延伸學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)）、作業(yè)和話題討論三部分組成。下面，就對這些學(xué)習(xí)活動展開具體分析。1.練習(xí)題為了檢測學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，教師設(shè)計了關(guān)于生詞和語言點的“延伸學(xué)習(xí)”和“復(fù)習(xí)”模塊，題型以選擇和填空為主。練習(xí)題的完成情況，具體如圖1所示：從圖1可以看出，延伸學(xué)習(xí)1和復(fù)習(xí)1的完成度不是很高。據(jù)了解，這是因為學(xué)生第一次接觸線上學(xué)習(xí)，對Moodle平臺尚不熟悉。有些學(xué)生忘記了登錄密碼，有些同學(xué)雖然完成了作業(yè)但沒有提

10、交，因此，就出現(xiàn)了延伸學(xué)習(xí)1和復(fù)習(xí)1沒有按時完成的情況。在熟悉平臺操作流程之后，學(xué)生的各個練習(xí)題完成度都有了很大提高。2.課后作業(yè)在線上學(xué)習(xí)的過程中，任課教師一共布置了28次作業(yè)。通過Moodle平臺，教師設(shè)置了提交作業(yè)時限，超時的或未能提交的都算作未完成，按零分計入成績。學(xué)生作業(yè)的完成情況，具體如圖2所示：從圖2可以看出，學(xué)生整體完成作業(yè)的情況較好，在28次作業(yè)中，有14次作業(yè)達(dá)到了100%的完成率。還可看出，第15次作業(yè)、第16次作業(yè)和第23次作業(yè)完成率較低。據(jù)了解，第15次作業(yè)是因為學(xué)生所在地區(qū)網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)了問題，從而造成6名學(xué)生遲交;第16次作業(yè)是因為恰逢過節(jié)，從而造成4名學(xué)生遲交;第23

11、次作業(yè)是因為學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)倦怠期，從而造成3名學(xué)生作業(yè)遲交、1名學(xué)生未交?？梢哉f，課后作業(yè)是學(xué)生成績考核的重要組成部分，絕大多數(shù)學(xué)生的態(tài)度都比較認(rèn)真，同時，也有個別學(xué)生會受到各種因素的影響，而出現(xiàn)懈怠的情形。這說明有些學(xué)習(xí)者仍處于“不得不學(xué)”的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)行為容易受到外在誘因的影響，而不是發(fā)自內(nèi)心的需求。3.話題討論為了加強(qiáng)學(xué)生對課文主題的認(rèn)知，鞏固對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，并彌補(bǔ)在線學(xué)習(xí)互動少、學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚的缺憾，教師針對不同課文的主題情況，共設(shè)置了10個討論貼，每個討論貼都設(shè)有58個重點話題。學(xué)生們可以以自愿回帖的方式參與討論，也可以發(fā)帖邀請其他同學(xué)一起討論。話題討論情況，具體如圖3所示：

12、從圖3可以看出，學(xué)習(xí)者對待話題討論態(tài)度總體上是比較積極的。據(jù)筆者統(tǒng)計，發(fā)帖、回帖的總數(shù)量為463條，其中，學(xué)習(xí)者發(fā)帖總數(shù)為243條，回帖總數(shù)為120條。與發(fā)帖相比，學(xué)習(xí)者的回帖還不夠活躍。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，可能是由于這門課程的內(nèi)容相對簡單，學(xué)習(xí)者問題較少;也可能是因為教師對話題討論未作學(xué)習(xí)要求，學(xué)生重視程度不夠。我們還發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師積極回帖時，學(xué)習(xí)者的回帖次數(shù)會明顯增多;當(dāng)教師消極回帖時，學(xué)習(xí)者的回帖次數(shù)則會顯著降低。這說明教師的主動參與有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（三）學(xué)生平臺訪問量與期末成績的關(guān)系從學(xué)生訪問平臺的情況來看，各個學(xué)生之間的行為差異十分明顯，積極學(xué)生的瀏覽量1600，而消極學(xué)生

13、的瀏覽量800。結(jié)合期末考試成績進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生平臺訪問量與期末成績基本成正比，學(xué)生的平臺訪問量越多，其成績就越高。具體情況如圖4所示：從圖4可以看出，期末考試成績最高分為100分，最低分為56分。訪問次數(shù)1600的是學(xué)生G，她的期末成績?yōu)?7分。訪問次數(shù)800的學(xué)生共有7名，他們分別是：學(xué)生A（訪問量797次，期末成績81分）、學(xué)生B（訪問量81次，期末成績56分）、學(xué)生H（訪問量725次，期末成績89分）、學(xué)生K（訪問量787次，期末成績92分）、學(xué)生L（訪問量769次，期末成績100分）、學(xué)生M（訪問量493次，期末成績92分）和學(xué)生P（訪問量791次，期末成績82分）。其中，學(xué)

14、生B平臺訪問量最少，僅81次;其期末成績也最低，為56分。由圖4可知，平臺訪問量800的學(xué)生，期末考試均取得了較好的成績;平臺訪問量800的學(xué)生，期末考試成績則不盡人意。不過，也有例外情況發(fā)生，學(xué)生M和學(xué)生L的平臺訪問量與其期末考試成績形成明顯反差。學(xué)生M的平臺訪問量是493次，是訪問次數(shù)最少的學(xué)生之一，僅高于學(xué)生B，但學(xué)生M的期末考試成績較好，為92分;學(xué)生L的平臺訪問量是769次，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于1630次的最高訪問量，但是其期末成績達(dá)到滿分，位列第一。經(jīng)過我們的調(diào)查得知，學(xué)生M因為隨家人游牧?xí)r常搬家，曾長達(dá)一個月無法使用平臺，這時只能通過微信來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而導(dǎo)致其平臺訪問量較低。學(xué)生L學(xué)習(xí)漢

15、語已經(jīng)10年，漢語水平已達(dá)HSK六級，登錄平臺瀏覽各模塊只是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因此，其平臺訪問量雖然較低而期末成績卻很高。以上情況均說明學(xué)生M和學(xué)生L的平臺訪問量與期末考試成績關(guān)聯(lián)不大。由此可知，在保證學(xué)生能正常使用平臺和學(xué)生語言水平與所學(xué)內(nèi)容相符的情況下，學(xué)生的平臺訪問量與期末考試成績存在正比關(guān)系。這說明學(xué)習(xí)行為活躍、重視學(xué)習(xí)資源的學(xué)生，獲得的成績較高;反之，成績則較低。就此而言，充分利用學(xué)習(xí)資源，能夠使學(xué)生牢固掌握知識，從而收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。不過，并不是所有學(xué)生都能體悟到這一點。教師如果能夠優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)資源，適當(dāng)增加一些合理的學(xué)習(xí)要求，是能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的。（四

16、）學(xué)習(xí)時間偏好分布本學(xué)期共有18周。從Moodle平臺獲取的學(xué)生登錄和互動行為的日志中，可以清晰地觀察到學(xué)生訪問平臺時間的分布情況，具體如圖5所示：從圖5可以看出，學(xué)生的訪問平臺時間具有一定的規(guī)律。在這一學(xué)期，學(xué)生訪問平臺次數(shù)出現(xiàn)六個高峰值，分別集中于開學(xué)階段（3月2日3月4日）、階段測驗一之前（3月25日3月27日）、期中考試之前（4月19日4月26日）、階段測驗二之前（5月27日5月29日）、期末考試之前（6月13日6月18日）和期末考試成績公布日（6月22日）。特別是開學(xué)階段、期中考試前和期末考試前，學(xué)生訪問平臺次數(shù)陡增，峰值很高。原因是在于，新學(xué)期伊始，學(xué)生對平臺比較陌生，并對平臺上的

17、各類資源充滿好奇心和新鮮感，他們通過多次訪問，來探索各學(xué)習(xí)模塊，熟悉操作流程;期中考試前和期末考試前正是緊張的備考階段，學(xué)生利用平臺進(jìn)行復(fù)習(xí)和自測，強(qiáng)化所學(xué)知識，鞏固語言點。階段測驗一前的峰值比階段測驗二前的峰值高，是因為階段測驗一是本學(xué)期線上課程的第一次正規(guī)考試，大多數(shù)學(xué)生都比較重視，因此，通過多次訪問進(jìn)行自測。在其他時段，學(xué)生訪問平臺的次數(shù)分布并不均衡，這就要求教師應(yīng)優(yōu)化學(xué)習(xí)活動模塊的設(shè)計，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)的新鮮感和積極性。線上學(xué)習(xí)的劣勢在于缺少課堂氛圍而導(dǎo)致學(xué)生參與度不夠，它更需要教師的定期檢查與督促。教師可以通過提高在線學(xué)習(xí)評估在學(xué)習(xí)成績中的比例，來提升學(xué)生在線學(xué)習(xí)的興趣，促使他們積極參

18、與在線學(xué)習(xí)活動。三、結(jié)果分析及框架構(gòu)建（一）在線學(xué)習(xí)行為特點我們借助上述數(shù)據(jù)對學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為進(jìn)行可視化分析，從學(xué)習(xí)活動參與度、平臺訪問量和學(xué)習(xí)時間偏好三個方面，對在線學(xué)習(xí)的行為特點予以總結(jié)。1.學(xué)習(xí)活動的參與度由于必做模塊與學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)要求密切相關(guān)，所以學(xué)生參與度普遍較高。而像話題討論、每日一讀等選做模塊，學(xué)生的參與度則主要取決于學(xué)生是否感興趣;如果學(xué)生對該模塊不感興趣，參與就不積極。因此，相關(guān)教育機(jī)構(gòu)有必要建立線上學(xué)習(xí)的干預(yù)和評估機(jī)制，增強(qiáng)線上學(xué)習(xí)的儀式感。純粹依靠學(xué)生個體的主動性是難以維系持續(xù)的在線學(xué)習(xí)行為的，教師應(yīng)全方位、全過程督促學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，教師監(jiān)督與學(xué)生主動相結(jié)合，才能讓在

19、線學(xué)習(xí)收到令人滿意的效果。2.平臺訪問量如前所述，除了個別情況外，學(xué)生對平臺訪問的次數(shù)越多，其期末成績越高;反之，期末成績則越低，甚至?xí)霈F(xiàn)不及格現(xiàn)象。這表明，雖然在線平臺上的學(xué)習(xí)資源是豐富有效的，但是如果沒有引起學(xué)生的足夠重視，也未充分利用這些資源的話，是很難取得優(yōu)秀的成績的。對此，不僅學(xué)生需要反思，教師也應(yīng)該思考是否需要進(jìn)一步完善學(xué)習(xí)資源的相關(guān)內(nèi)容，豐富資源的呈現(xiàn)方式，以提升學(xué)生對線上學(xué)習(xí)的興趣。3.學(xué)習(xí)時間學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺上進(jìn)行學(xué)習(xí)的時段大多集中于考試之前，呈現(xiàn)出急速上升又急速下降的態(tài)勢;在課程結(jié)束之后，訪問平臺的學(xué)習(xí)活動亦隨之停止。這說明學(xué)生對學(xué)習(xí)平臺的訪問動機(jī)目的性較強(qiáng)而興趣度不足。也

20、就是說，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性不強(qiáng)，考試給予學(xué)生的刺激要大于學(xué)習(xí)帶給學(xué)生的動力，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的積極度與考試活動正相關(guān)，這既不符合國際中文教育的教學(xué)目的，也不符合對外漢語的學(xué)習(xí)規(guī)律。針對這一問題，教師應(yīng)適當(dāng)組織學(xué)習(xí)活動，調(diào)動學(xué)生的參與度，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的自覺意識，使在線平臺成為一個不僅能學(xué)習(xí)知識還能帶來快樂的平臺。通過上文的分析，可以看出，在線上教學(xué)過程中仍然存在一些問題，如教學(xué)資源配置欠佳，影響了資源價值的充分利用;教師督學(xué)工作不到位，未能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果;教學(xué)管理缺乏靈活性，降低了教學(xué)質(zhì)量;學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，主要是為成績而學(xué)，而不是為興趣而學(xué)，其主觀能動性未得到最大發(fā)揮。（二）構(gòu)

21、建在線教學(xué)服務(wù)框架我們認(rèn)為，在線教學(xué)應(yīng)充分利用平臺數(shù)據(jù)和網(wǎng)絡(luò)資源兩大優(yōu)勢，并進(jìn)一步完善在線教學(xué)管理。在一定意義上說，數(shù)據(jù)分析可以成為教師觀察學(xué)生學(xué)習(xí)行為軌跡、改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的助手;豐富多樣的網(wǎng)絡(luò)資源可以創(chuàng)設(shè)最佳的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)事半功倍;強(qiáng)化教學(xué)管理，則可以為在線教學(xué)保駕護(hù)航。通過以上措施，將督學(xué)、導(dǎo)學(xué)、助學(xué)和自學(xué)相結(jié)合，把外在學(xué)習(xí)驅(qū)動轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在學(xué)習(xí)驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。我們?yōu)榇藰?gòu)建了Moodle平臺三位一體的在線教學(xué)服務(wù)框架，具體如圖6所示：該在線教學(xué)框架以學(xué)習(xí)者為中心，以平臺數(shù)據(jù)為支撐，其中，高質(zhì)量的教學(xué)資源是在線教學(xué)的核心，完善的教學(xué)管理機(jī)制則能夠為在線教學(xué)提供強(qiáng)有力的

22、保障。通過考察可視化的學(xué)習(xí)行為，來優(yōu)化教學(xué)資源，強(qiáng)化教學(xué)管理，思考有效的教學(xué)對策，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。通過這種“三位一體”的教學(xué)框架，來推進(jìn)在線教學(xué)持續(xù)穩(wěn)定協(xié)調(diào)發(fā)展。四、在線教學(xué)對策在Moodle在線平臺三位一體教學(xué)服務(wù)框架的指導(dǎo)下，我們主要從平臺數(shù)據(jù)、教學(xué)資源和教學(xué)管理三個方面，來探索可具操作性的在線教學(xué)對策。（一）挖掘Moodle平臺數(shù)據(jù)，分析學(xué)習(xí)行為Moodle是一個用于創(chuàng)建個性化學(xué)習(xí)環(huán)境的開源學(xué)習(xí)平臺，它將現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)課程無縫銜接，為在線教學(xué)提供了完善的技術(shù)服務(wù)和靈活的工具支持。無論是初出茅廬的新手教師，還是經(jīng)驗豐富的教師，都可以使用Mo

23、odle平臺，來推動教學(xué)發(fā)展?？梢哉f，Moodle實現(xiàn)了對教學(xué)活動的全面管理，并且為教學(xué)活動提供了信息化學(xué)習(xí)環(huán)境。每一個使用Moodle平臺的學(xué)習(xí)者都會留下其行為軌跡，Moodle通過跟蹤記錄，自動保存為一個個完整詳細(xì)的活動數(shù)據(jù)，存儲于后臺數(shù)據(jù)庫中。教學(xué)工作者根據(jù)下載數(shù)據(jù)表格，對數(shù)據(jù)進(jìn)行可視化分析，可以清楚地看到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)。依據(jù)于這些翔實可靠的數(shù)據(jù)結(jié)果，教師能夠及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并指導(dǎo)學(xué)生步入學(xué)習(xí)正軌，從而提高教學(xué)質(zhì)量。（二）利用高質(zhì)量教學(xué)資源，提供多元化教學(xué)配置我們認(rèn)為，高質(zhì)量、多元化的教學(xué)資源是在線教學(xué)的核心內(nèi)容。教學(xué)資源利用的充分與否，在一定程度上決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。只有那

24、些準(zhǔn)確有效、充滿趣味的教學(xué)資源，才能引起學(xué)生的關(guān)注，從而充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動性。因此，教師在設(shè)計教學(xué)資源模塊時，應(yīng)從教學(xué)目的出發(fā)，對學(xué)生已有的知識儲備和預(yù)期的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行詳細(xì)了解，在這一基礎(chǔ)上，有的放矢地開發(fā)教學(xué)資源，設(shè)計豐富有趣的學(xué)習(xí)活動。與此同時，教師還可以充分利用在線學(xué)習(xí)平臺的各大模塊，豐富教學(xué)資源的呈現(xiàn)形式，除了采用文本、PPT等傳統(tǒng)形式之外，也可以采用flash動畫、漢語學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)鏈接、YoutTube視頻平臺等，來保持學(xué)生對學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈興趣和積極動機(jī)。需要指出的是，教學(xué)資源不僅包括教材、課件等，也包括教師資源。在線教學(xué)對教師提出了更高的要求，優(yōu)秀的教師不僅要保證教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確性和趣味

25、性，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，還要掌握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相關(guān)技能?？梢哉f，只有優(yōu)質(zhì)多元的教學(xué)資源才能滿足學(xué)生的個性化需求，使教學(xué)活動更具適切性，從而構(gòu)建出一個開放、動態(tài)的線上漢語課堂。1.轉(zhuǎn)變教材資源的呈現(xiàn)形式在線教學(xué)中，教師要運用多媒體技術(shù)，把傳統(tǒng)的以章節(jié)為基礎(chǔ)的單元性課程形式轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾R點為基礎(chǔ)的視頻課件形式，需要在510分鐘內(nèi)完成對知識點的講解。這種短而精的教學(xué)方式不僅適合于移動學(xué)習(xí)時代知識的傳播，也契合了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的需求。2.借助于網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)效率高的學(xué)生，不僅善于利用互聯(lián)網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資源，還往往將其作為學(xué)習(xí)工具，進(jìn)一步拓寬視野，增長知識。不過，這種在線學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣不是

26、一蹴而就的，需要教師逐步的引導(dǎo)，并通過自己不斷的探索，來養(yǎng)成運用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)質(zhì)資源的意識，進(jìn)而形成獨立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。尤其是在缺少漢語語言環(huán)境的情況下，海量的網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生提供了豐富多彩的圖文、聲像資料，將教學(xué)時空延伸到多元化的網(wǎng)絡(luò)空間，使學(xué)習(xí)資源具有時效性和動態(tài)性，內(nèi)容更加充實。與此同時，教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)來吸收其他優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，將學(xué)生評價高、教學(xué)效果佳的網(wǎng)絡(luò)課程納入平臺課程體系中。比如，“網(wǎng)絡(luò)孔子學(xué)院”網(wǎng)站免費開放HSK標(biāo)準(zhǔn)課程、中國傳統(tǒng)文化等18門在線精品課程，教師可將其網(wǎng)絡(luò)鏈接插入學(xué)習(xí)平臺，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。3.優(yōu)化教師資源首先，在線教學(xué)不同于傳統(tǒng)課堂，教師必須轉(zhuǎn)變思維模式，運用互聯(lián)網(wǎng)思維制定教

27、學(xué)計劃和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計適用于線上的教學(xué)活動。同時，還應(yīng)減少機(jī)械化的訓(xùn)練模式，而采取多樣化、有趣味的訓(xùn)練方式，使學(xué)生獲得更好的上課體驗，以順利實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。其次，構(gòu)建專業(yè)系統(tǒng)的教師團(tuán)隊。時空分離的在線教學(xué)，由于缺乏師生之間的直面互動，難免會出現(xiàn)各種意想不到的問題。組建專業(yè)系統(tǒng)的教師團(tuán)隊，一方面，可以提高教師的在線教學(xué)技能、網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)和服務(wù)意識，能夠有效規(guī)避在線教學(xué)中可能會出現(xiàn)的問題;另一方面，團(tuán)隊成員按照不同分工，各司其職，保持溝通，相互協(xié)調(diào)，共同努力，也能夠切實提高教學(xué)質(zhì)量。再次，強(qiáng)化以人為本的教育理念。教師可以充分運用大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)，為學(xué)生提供及時、便捷、有效的導(dǎo)學(xué)、督學(xué)、促學(xué)和

28、助學(xué)等在線學(xué)習(xí)服務(wù)。通過在線學(xué)習(xí)服務(wù)，不僅可以幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙，降低其學(xué)習(xí)孤獨感，提高在線學(xué)習(xí)效果，而且可以密切師生關(guān)系，體現(xiàn)人文關(guān)懷。（三）完善教學(xué)管理服務(wù)，切實提高教學(xué)質(zhì)量教學(xué)管理是在線學(xué)習(xí)穩(wěn)定發(fā)展的主要保障。教學(xué)管理歸根結(jié)底是為學(xué)生服務(wù)的，教學(xué)管理的制定應(yīng)充分考慮如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。就此而言，Moodle平臺管理系統(tǒng)中的投票模塊、討論區(qū)、問卷調(diào)查等，是了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、獲取反饋信息的最佳渠道。教師利用平臺管理系統(tǒng)對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查訪問，學(xué)生在零壓力的情況下，能夠暢所欲言，表達(dá)自己最真實的想法?？梢哉f，Moodle管理平臺改變了傳統(tǒng)教學(xué)管理中教育工作者的主導(dǎo)地位，增加了師生間的有效互動

29、，使教學(xué)管理由事務(wù)型向服務(wù)型轉(zhuǎn)變，為學(xué)生提供了有效、高能、及時、便捷的信息服務(wù)。1.改進(jìn)在線教學(xué)管理系統(tǒng)我們應(yīng)充分考慮學(xué)生的實際需求，改進(jìn)在線教學(xué)管理機(jī)制，搭建平臺一站式學(xué)習(xí)服務(wù)體系，為學(xué)生辦理注冊入學(xué)、選課上課、下載資料等提供便捷服務(wù)。系統(tǒng)管理人員要順應(yīng)在線教學(xué)管理的變化，靈活調(diào)適服務(wù)方式，將被動叫取式服務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃右龑?dǎo)式服務(wù)。比如，利用Moodle平臺，設(shè)定定期自動推送學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)計劃等服務(wù)，學(xué)生只要一登錄平臺就會看到平臺所呈現(xiàn)的任務(wù)和計劃。2.完善在線教學(xué)評估機(jī)制在進(jìn)行線上教學(xué)時，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解會受到時空異地的限制，因此，有效的學(xué)習(xí)評估機(jī)制能幫助教師了解學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)

30、效果之間的聯(lián)系，以便教師適時調(diào)整教學(xué)策略。同時，相較于傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)評估，在線學(xué)習(xí)的評估更加客觀。教師通過對Moodle平臺中的各類報表進(jìn)行可視化的分析和評估，能夠獲得及時的教學(xué)反饋，對教學(xué)活動中可能出現(xiàn)的學(xué)習(xí)風(fēng)險進(jìn)行預(yù)測。除此之外，教師還可以制定一套在線學(xué)習(xí)評估方案，根據(jù)這一方案，在每次線上課程結(jié)束后，為每個學(xué)生的各項表現(xiàn)打分，以學(xué)習(xí)報告單的形式為學(xué)生提供可視化的學(xué)習(xí)評估，以便學(xué)生了解自己的不足，并及時調(diào)整學(xué)習(xí)方法。3.借助數(shù)據(jù)提升管理水平Moodle平臺可劃分為不同的模塊，在每一個模塊中都可以看到每一位學(xué)生的當(dāng)前學(xué)習(xí)狀態(tài)，并對學(xué)生的每項表現(xiàn)進(jìn)行每日/周/月的評分評比，以形成比學(xué)趕超的良好氛

31、圍?？梢哉f，這些直觀的數(shù)據(jù)能夠使教學(xué)管理工作更為細(xì)化，針對性更強(qiáng)。在一定意義上講，Moodle平臺就像一面數(shù)據(jù)鏡子，學(xué)生們能夠從中看到自己的真實表現(xiàn)和學(xué)習(xí)狀態(tài)，包括每天、每周、每月的作業(yè)完成率、活動參與度等。通過對實時產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和對比，來激發(fā)學(xué)生的自我約束力和榮譽感，推動他們的自主學(xué)習(xí)行為，從而實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的高效提升。綜上所述，Moodle平臺是在線學(xué)習(xí)發(fā)展的基礎(chǔ)條件，教師通過對平臺數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，將學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和行為軌跡可視化，能夠把握學(xué)生在線學(xué)習(xí)的特點，并為每位學(xué)生提供不同的個性化學(xué)習(xí)建議。本文在Moodle平臺三位一體教學(xué)服務(wù)框架的指導(dǎo)下，提出了具有可操作性的在線教學(xué)對策。其中，教

32、學(xué)資源是在線學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，多元化、高質(zhì)量的教學(xué)資源，能夠擴(kuò)大信息量，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率;教學(xué)管理服務(wù)是在線學(xué)習(xí)質(zhì)量的有力保障，便捷高效的教學(xué)管理，能夠促進(jìn)教師及時調(diào)整教學(xué)策略，幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題?？偟膩砜?，在線教學(xué)要始終以學(xué)生為中心，可視化的平臺數(shù)據(jù)、高質(zhì)量的資源配置和便捷有效的教學(xué)管理，最終都要落實在自主學(xué)習(xí)的能力養(yǎng)成上，這才是保證在線教學(xué)穩(wěn)定發(fā)展的關(guān)鍵因素。Reference：1Romero，C.，Ventura，S.，Espejo，P.G. & Hervs，C.Data Mining Algorithms to Classify StudentsA.Proceedi

33、ng of International Conference on Educational Data MiningC.2008.2魏順平.在線學(xué)習(xí)行為特點及其影響因素分析研究J.開放教育研究，2012，（4）.3劉少偉，趙長在，雷少飛.基于數(shù)據(jù)分析的學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)行為研究J.中國成人教育，2016，（23）.4張洪玲，馮伯駒，李慧，劉樹勝.基于在線學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)分析的網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)研究與對策J.情報科學(xué)， 2017，（9）.5Schaufeli，W.B.，Salanova，M.，Gonzlez-Rom，V. & Bakker，A.B.The measurement of engagement an

34、d burnout：A two sample confirmatory factor analytic approachJ.Journal of Happiness Studies，2002，（3）.6王曉旻，馬俊，車嬌.遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為調(diào)查研究J.湖南廣播電視大學(xué)學(xué)報，2013，（3）.7姚行洲.基于Moodle平臺的課程學(xué)習(xí)效果評價分析J.開放學(xué)習(xí)研究，2016，（3）.8繆佳佳，鄒柳聰.行為數(shù)據(jù)分析視角下Moodle平臺在線學(xué)習(xí)力研究J.軟件導(dǎo)刊，2019，（12）.Construction of Teaching Framework Driven by Online Learning Data andTeaching CountermeasuresJi Jingjing（School of Chinese Language and Literature， Beijing Foreign Studies University， Beijing