全腦模型學說對學生學績及能力發(fā)展影響的研究13

1、全腦模型學說對學生學績及能力開展影響的研究廣州第七中學政治科 林綺坤【論文提要】“四合一主體教學法在數(shù)學學科中的應用實效已由我校馮旭初老師經(jīng)實踐研究證實，現(xiàn)更有多所學校教師在進行推廣試驗。以全腦模型學說為指導的“四合一主體教學法在政治學科應用是否恰當？它對學生開展作用又如何？本研究同樣以全腦模型學說為理論根底，把“四合一主體教學法創(chuàng)造性地運用在思想政治教學中。本文就全腦模型學說下的思想政治課教學原那么、教學策略、成效及其對學生的開展作了初步探究。研究方法包括配對組實驗法、行為訓練法，并對所得數(shù)據(jù)作了統(tǒng)計學上的分析。【關鍵詞】全腦教學法 全腦圖 板演 信息卡 小組合作一、課題背景：1、現(xiàn)實背景早

2、在上個世紀末，我校特級數(shù)學教師馮旭初就已經(jīng)開始探索實操性強、行之有效而又能在教育領域大面積推廣的教學模式。他以赫曼的四分腦理論作為這一教學模式的生理依據(jù)，從教學目標、教學生理、教學組織與教學手段四個方面構建他的教學模式，在課堂內(nèi)外充分發(fā)揮學生的主體作用。在互助合作小組中充分表達了社會的競爭與合作的關系。在這種教學理念指導下組織的課堂，師生關系融洽，學習效率高，學生學得愉快的同時收益也頗豐?！八暮弦恢黧w教學模式從1997年開始研究構建，先后在廣州市一間B類學校、一間C類學校實施，都取得了明顯成績，B類學校的一個班全班55人中有36名女生，入學時數(shù)學成績是全級最差的，到2000年高考時，該校數(shù)學平

3、均分為578.71，比廣州市B類學校平均分560.38高18.33分。排全市13間B類學校第一名，而該校原來數(shù)學最差的這個班平均分為621.59，排全級第一，比B類學校平均分高61.21分。其中700分以上6人，占全級12人的一半。而C類學校的一個班僅從1999年開始實驗，到2001年高考，即取得數(shù)學平均分605.4的好成績，比該校數(shù)學平均分526分高79.4分，只比一間市重點中學的平均分606低0.6分。“四合一主體教學法有兩個顯著特征：一是小組合作在課堂上的最終結果表現(xiàn)為板演，通過一套鼓勵機制鼓勵學生以小組為單位到黑板上答復下列問題；一是信息卡的運用學生人手一套信息卡，單面以不同顏色顯示并

4、分別印有A、B、C、D幾個字母，答復選擇題時，舉卡作答。而這兩個優(yōu)勢做法仿佛與政治學科格格不入。首先，與數(shù)學有本質不同的一點是，政治偏重文字表達，短短40分鐘的課堂不允許學生花大量時間在板演問答題上；其次，政治有多項選擇題，這更是學生需要突破的難點之一，但適合于單項選擇題作答的信息卡如何才能為政治課所用？對“四合一教學法進行改進，以適合政治學科運用正是本課題首先要解決的問題。2、理論背景素質教育的提出已有相當長的一段時間，但要把素質教育實施得更有實效，應該以當代腦科學知識為堅實根底。從巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射到班杜拉的社會學習，腦科學知識的每一點進步，都會給教育界帶來深刻的影響?，F(xiàn)代教育對教師和

5、學生都提出了新的要求。素質教育應該培養(yǎng)具備什么素質的學生？以什么來評價教學成效？當代腦科學嶄新的理論成果將會為這些問題賦上新的解答?！耙虿氖┙瘫M管已是一個久遠的話題，但在今天大班教學的情勢下，又對教育者提出新的挑戰(zhàn)，是否存在著一種工具，對學生的天賦作出客觀科學的判斷？是否存在著一種教學方式，使“因材施教成為可能？我們的研究課題正為此展開。1961年，美國學者sperry對裂腦病人進行了神經(jīng)心理檢查，他發(fā)現(xiàn)病人對右側視野的物體能正確說知名稱，而對左側視野的物體卻只能做出反響，于是他判斷人腦左右兩半球的認知風格不同，并提出了大腦兩半球一側化的理論。但隨后不久，就有不少的反例出現(xiàn)。90年代以來，隨著

6、無創(chuàng)性腦成像技術的開展，人們發(fā)現(xiàn)大腦功能系統(tǒng)并非唯一按左右分工原那么組裝，而真正的組裝模塊應該更復雜更細致。到70年代中期，美國國家健康學會的麥克連Paul Mclean又提出“腦部三分模型，依照人類進化歷程劃分人腦的功能區(qū)：從爬蟲類腦、哺乳類腦到新皮層。近期，HThelen綜合上述理論提出了全腦四分結構模型，并據(jù)此提出全腦革命的主張，為全腦開發(fā)提供了理論根底。HThelen認為這個四象限的模型可以當作大腦運動方式的一個組織原那么：四大象限分別比較人大腦皮層的兩個半腦和邊緣系統(tǒng)的兩個半腦。這一全腦模型可以用下面圖1和圖2來描繪。四個構成局部之間相互聯(lián)系、依存，構成一個統(tǒng)一的整體。圖1 關于全腦

7、模型學說的演變 圖2 赫曼的四分腦 那么，大腦的優(yōu)勢偏好是如何影響學習方式的呢？1、A象限左思考腦的學習方式和途徑經(jīng)由理念進行思考，重視邏輯思考，需要有事實，形成理論，建立案例。2、B象限左情感腦的學習方式和途徑檢測理論，重視結構和程序，偏向于實踐中學的技能。3、C象限右情感腦的學習方式和途徑傾聽和分享想法，重視直覺思考，追求和諧，融入自己的經(jīng)驗中。4、D象限右思考腦的學習方式和途徑覺察自我，建立概念，重視知覺，注意潛藏的可能性。1大腦功能是可塑的。例如對動物進行的感知覺剝奪性研究以及某些個案如狼孩語言能力的喪失、腦創(chuàng)傷的荷蘭女孩能說四國語言等。研究者認為，大腦的開展受制于環(huán)境刺激。小組探究式

8、學習是目前國際上普遍認可的一種教學模式，它最初由美國HThelen教授提出，后經(jīng)以色列SSharan等教授深入研究。為防止在實施過程中出現(xiàn)種種不如人意的問題，在最初組建小組時往往考慮“質和“量兩個方面的因素，把各個層次的學生組成一個小組，選定一個小組長，以協(xié)調(diào)組員間關系，并明確分配成員的任務。在小組探究學習問世后不久，一種與小組探究式學習形同姐妹的小組合作學習誕生了，這種小組合作學習更適合于在課堂上應用。小組合作學習的建組原那么是“組內(nèi)異質，組間同質，故使小組間競爭，小組內(nèi)互助成為可能。本研究以NedHerrmann的四分腦為腦科學理論，探討以小組合作為核心的全腦教學法的教學效果。二、課題研究

9、方法1、被試本校初一級四個班一半班級的學生作為實驗組，其余四個班級與實驗班的平衡班級分別作為控制組。本校高一級一個班的學生，班內(nèi)分實驗組與控制組。2、實驗設計采用匹配組設計，對實驗組與控制組被試，分別采用不同的教學法，比較一年后的教學效果。對實驗組與控制組被試分別施以不同類型的行為訓練，觀察記錄訓練過程，比較同優(yōu)勢象限參加訓練與不參加訓練學生的全腦圖。3、實驗程序以剛過去的學年期末成績作為學生的前測結果，為實驗班學生描繪全腦圖，根據(jù)全腦圖顯示的學生的優(yōu)勢象限情況，以及入學成績，把優(yōu)勢象限不同的四個學生編成一組，小組學業(yè)平均分應與其他小組一致可浮動+5分，教師指定組長，由組員選出一個積極熱情的學

10、科帶頭人，平時的小組活動由帶頭人發(fā)動，組長監(jiān)督。教師制定一定的鼓勵機制。上課時采用信息卡的形式反響信息。教師備課時注意減少講述時間，多留小組板演活動時間，利用信息卡答復下列問題、向老師反映自身情況等。在合作小組中，由于學生個性不一，成績層次清楚，加上受老師制定的鼓勵機制限制，小組成員間往往能發(fā)揮互助精神。一年后，以學期末成績作為依據(jù)，比照兩平衡班的教學效果。全班學生均參加腦電涉及P300掃描，在腦電波掃描中插入心算常規(guī)測試，記錄學生思考過程中腦電波的變化、正確答復所需時間、犯錯次數(shù)。選擇一次就答復正確的學生參加A組訓練，選擇正確答復需時3分鐘以上的學生參加B組訓練這兩類學生沒有重復，一次就能答

11、復正確的學生往往耗時較短，最長的也只需1分46秒。根據(jù)赫曼提出來的四分腦學說，找出其操作性定義，制定行為訓練方案。完成一個階段的訓練一學年后，比較同優(yōu)勢象限參加訓練與不參加訓練學生的全腦圖，分析優(yōu)勢象限的變化情況。三、研究過程一全腦教學法在思想政治課上的運用根據(jù)全腦的不同優(yōu)勢偏好及學習方式，在教學方式上也有相應模式：1、面對事實型即A象限左思考腦的學習方式和途徑組織良好的講學，個案討論，教科書，規(guī)劃有序的學習，行為修正式的學習設計。2、面對形式型即B象限左情感腦的學習方式和途徑組織完善，按部就班的格式，講學，教科書，個案討論。3、面對感覺型即C象限右情感腦的學習方式和途徑體驗式，運用感官的活動

12、，行動音樂，以人為重的案例，團體互動。4、面對想象型即D象限右情感腦的學習方式和途徑體驗式、實驗式、視象式、唯美的、個人化的學習設計。1每個學生因有不同大腦偏好，其學習方法、記憶策略也有所不同，教師如果可以在一節(jié)課中盡可能照顧到大腦偏好不同的學生，那就到達了教育的整體性。綜觀以上四種教學方式，最終可歸結為：有序教學、個案分析、團體互動、體驗式探究及多媒體素材展示。本研究正以此為指導組織教學。1、教學原那么全腦教學法的著眼點在課堂，向40分鐘課堂要質量，減輕學生的課外負擔，讓學生學得既輕松愉快又踏實有效。全腦教學法著重培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，提高學生學習思想政治的興趣，使學生成為學習的主體。只要學生

13、把學習當成是自己的事情，其它的一切都將水到渠成。本研究從教學規(guī)律、教學目的、認知心理學理論三個維度提出了思想政治全腦教學法教學原那么：一、注意力適時調(diào)動原那么。根據(jù)認知心理學的思想，人的注意力維持時間有限，根據(jù)年齡不同，注意力維持時間不同。在一節(jié)課中，教師應懂得適時激活學生的興奮點，以保持學生注意力最大限度的集中。鼓勵機制、信息卡的評價機制、多媒體素材、重視邏輯思考的設疑問答都能有效地調(diào)動學生的注意力。二、“功在弦外原那么。全腦教學法要求教師“非講不可的精講，可講可不講的不講，故教師必須在備課時做到熟悉本課內(nèi)容的內(nèi)涵和外延，注意設計有階梯難度的板演問題和選擇題。做到“精備課，簡課堂。三、啟發(fā)式

14、教學原那么。所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)。教學最忌灌輸與強迫，在消極的情緒狀態(tài)下絕對不可能有積極的教學效果。而青少年卻具有強烈的好奇心，抓住這一點，教師可以在課堂上適當設疑，激發(fā)學生的學習興趣。人的動機與興趣需要有關，興趣越大，需要越強烈，人的動機也越強。全腦教學法注重板演問題及選擇題的質量，除設問形式的口頭問題外，這兩類問題極具啟發(fā)性，引導學生對知識進一步探索。四、教學應注意發(fā)揮學生的主體性，關注學生全體。人的動力來自于內(nèi)部的需求，如果學習能成為學生的一種需要，那么再艱難的活學生也不會覺得苦。對于老師，整個教學班可能才是一個對象，但對于每個學生來說，自己就是整個世界。教師不應放棄任何一個學生。在

15、全腦教學法中，通過精講精練，有效地把思維的空間交給學生。通過板演、舉信息卡作答、小組合作，更是調(diào)動了大局部的學生，使每個學生都成為關注的焦點。2、教學策略馮旭初老師率先用腦科學的知識指導學校教育教學，使學生的學習更符合生理機制。他把對“四合一主體教學模式的理解用框架圖表示出來。本研究結合實際，創(chuàng)造性地制作出思想政治全腦教學法框架圖：圖3 思想政治全腦教學法框架圖全腦圖形象限D象限C象限B象限A教學目標教學生理教學組織 教學手段教學反響 鼓勵機制教學策略 思想政治全腦教學法仍以赫曼的四分腦為生理根底，每個學生前測時均需描全腦圖見附錄，根據(jù)全腦圖情況及學生上學期末的成績，把實驗班學生分成實力均衡的

16、四人合作小組，做到“組內(nèi)異質，組間同質，如此分組是因為大腦優(yōu)勢偏好相異的學生在同一小組中，能和諧小組關系，充分發(fā)揮每一位學生的優(yōu)勢，到達優(yōu)勢互補的作用。此乃教學組織，也是教學策略上的核心一環(huán)。但凡有探究性問題，學生均以合作小組為單位完成，包括某些板演題目。在教學手段上，學生人手一套信息卡，卡片A正面為紅色，卡片B正面為綠色，卡片C正面為橙色，卡片D正面為黃色，所有卡片反面均為白色。學生根據(jù)實際情況作答，或出示答案，或舉白板示意。運用信息卡保護了學生的自尊，提高了學生參與的積極性，擴大了參與面，使教師對學生的情況一目了然，以便適當作出反響或略過，或評講。教學反響提倡即時性，心理學家通過實驗指出，

17、及時的反響可以促進人的行為。剛剛已提到信息卡的使用，通過信息卡可以到達生對師，師對生的反響，另外，利用信息卡還可以對板演題目作等級評定，這又是另一種形式的反響與互動。“鼓勵機制是保障環(huán)節(jié)，學生在課堂上的表現(xiàn)最主要參考板演結果，即時由科代表作記錄，每正確完成一道板演題目，小組或個人加平時分10分。學生在鼓勵機制的帶動下，都表現(xiàn)得非常踴躍。如是以教學生理為根底，教學策略為核心環(huán)節(jié)，實現(xiàn)教學目標，培養(yǎng)學生的知識、能力及情感態(tài)度價值觀三方面素質?？紤]到思想政治以文字表述為主的特點，本研究把板演的載體從黑板換成了本子。開學初，我要求每位學生上課時必備課本、筆記本、信息卡和隨堂練習本。隨堂練習本專為板演所

18、用，以防止學生因無法占領黑板而逐漸形成放棄的慣性。即便換成學生熟悉的紙筆形式，可以增大參與面與提高作答速度，但假設答案表述文字過多，時間也是不允許的，問題設計成為關鍵。抓關鍵詞是技能要求之一，把關鍵詞鏤空恰好解決了繁復板演所帶來的耗時問題。板演最終以填空題的形式出現(xiàn)，有時也會把板演內(nèi)容設計為連線題。例如，在講?法律標準經(jīng)濟行為?一節(jié)時，法律對生產(chǎn)者和銷售者要求的異同點是該節(jié)的難點，學生通過小組討論，按要求先對相同點用四字歸納課本用幾小段文字表述，然后到黑板板演，當時四個小組的答案都不一樣，然后學生被要求用信息卡對這四個答案進行評價表決，選出最正確的一組，教師再就這一答案進行修改小結。這樣一變，

19、除解決了板演本身的問題外，還引導了學生在記憶時運用化繁為簡策略，輕易地就解決了難點問題。為保護某些不好表現(xiàn)的學生的積極性，本研究設計了兩套生對師的反響形式。一為教師抽取一定數(shù)量的學生；一為學生根據(jù)作答速度爭取時機。兩套反響形式交替使用，盡最大可能讓全體學生參與。3、成效實驗年級共8個班，根據(jù)小學升學時的情況，分為學科特長班、體育特長班、藝術特長班和平衡班。參加全腦教學法實驗的4個班分別為一個藝術特長班和三個平衡班其中一個班級為其它實驗班實驗一個學期后參加。初一下學期期末測試情況顯示，學科特長班成績遠高出其它兩個特長班根本維持了入學時的情況，體育特長班與藝術特長班成績持平，分列2、3名，三個參加

20、實驗的平衡班成績分別排年級4、5、7名后參加實驗的該平衡班排第4，在前測中是三個平衡班中成績最好的。2004學年下學期思想政治期末考試實行區(qū)統(tǒng)考，并統(tǒng)一改卷。實施全腦教學法的四個實驗班的成績分別排年級2、3、4、5名，除學科特長班仍保持領先位置外，四個實驗班的成績均優(yōu)于其它班級。值得注意的是，前測中排年級第7的平衡班成績優(yōu)于體育特長班；先參加實驗的班級也反超了遲參加實驗的班級。具體情況如下表：表1 實驗班與控制班后測成績比較班級情況平衡班特色班實驗班控制班實驗班控制班1班2班3班4班5班6班7班平均分級名次3547826二全腦行為訓練過程2003年8月底，本課題組組織實驗班學生進行了腦電波掃描

21、及P300檢測。研究腦掃描、全腦圖等資料，發(fā)現(xiàn)在腦掃描的心算常規(guī)檢測中，一次就能答復準確的有9人，6男3女，A象限為優(yōu)勢象限的有6人，占66.7%；腦電波波形好的有5人，占71.4%。答復時間超過3分鐘的有7人，1男6女，B象限弱的有6人，占85.7%；腦電波波形好的有1人，占14.3%。在一次答對的9人中，沒有表現(xiàn)為波增多的有3人，占42.9%，而在沒有一次答對的人中，沒有表現(xiàn)為波增多的有7人，只占20%?？梢姡乃悱h(huán)節(jié)成績優(yōu)秀的學生大局部表現(xiàn)為A象限優(yōu)勢，腦電波波形也較好；心算環(huán)節(jié)表現(xiàn)不佳的學生大局部表現(xiàn)為B象限弱勢，波增多，腦電波波形也欠佳。課題組從實驗班中抽取16人，分別接受不同的輔導

22、與訓練，其中在心算環(huán)節(jié)中一次答對的9人，參加A象限的訓練以下稱A小組，答復時間超過3分鐘的7人接受B象限的訓練以下稱B小組。在剩下的學生中，A象限為優(yōu)勢象限的，和B象限為弱勢象限的分別作為A、B兩象限實驗小組的對照組。A、B兩小組均接受非系統(tǒng)及系統(tǒng)兩個系列的訓練。訓練工程均針對A、B兩象限專責功能設計，具體如下：表2 A、B組學生參加訓練工程A小組訓練方案B小組訓練方案非系統(tǒng)訓練系統(tǒng)訓練非系統(tǒng)訓練系統(tǒng)訓練每周寫一份周記“神探緝兇游戲每天記錄新聞頭條學期學習方案討論會每天做23道自選數(shù)學大題，寫出不同解法給班主任寫一份建議書整理學習筆記心理游戲?心理訓練?小組議論時帶頭發(fā)言IQ題有獎問答每天依時

23、作息，不遲到、不缺勤、不早退設計一份活動方案并演示每周有12次玩電腦或打 象棋大賽兩周擬訂階段學習方案拼圖比賽對每張測驗卷都做好分析，找出癥結期中考總結，闡述下一階段的方案嘗試規(guī)劃完成作業(yè)的時間交流筆記總結本周的情況，說明下周的努力數(shù)學訓練兩周休息時玩一下組裝模型或拼圖討論會對小組的情況提出自己的看法和建議在七中論壇上發(fā)一張?zhí)用刻炻芤淮蔚嚼蠋熂易鲆活D飯每月給班主任寫一份建議書整理光碟、CD碟等每完成一個單元的學習，就對知識進行歸類整理像冊多做幾道化學推斷題每天做點家務嘗試找出不懂，并向老師清晰、準確地發(fā)問參與一次活動，并努力成為籌劃者玩幾題智力游戲嘗試當當班干檢查近日有否一時沖動，找出其中

24、理性局部看看推理小說每周下一次棋中國象棋、國際象棋、圍棋每天短跑一次其中，非系統(tǒng)訓練由學生個人自覺完成，老師通過周記監(jiān)督，系統(tǒng)訓練由老師帶著完成，A、B兩訓練工程隔周交替進行一次。在系統(tǒng)訓練中，兩組學生表現(xiàn)得非常不同，A組學生活潑、好動，不守規(guī)矩，而B組學生那么較安靜，守紀。在A、B兩小組中，均有表現(xiàn)得較好的學生。學期結束，課題組在班里再次描畫了全腦圖，后測中是否參加訓練的學生全腦圖特征如下：表3 前測中A象限優(yōu)勢的學生在后測中A象限情況列聯(lián)表A為優(yōu)勢象限A非優(yōu)勢象限參加A訓練42不參加A訓練148表4 前測中B弱勢象限學生在后測中B象限情況列聯(lián)表B象限有改善B象限無改善參加B訓練42不參加B

25、訓練117 四、統(tǒng)計分析一全腦教學法結果分析如上所述，全腦教學法確實令實驗班的成績優(yōu)于同類的非實驗班，本課題組對實驗結果用SPSS軟件進行驗證，以探討不同的教學法的教學效果是否到達了統(tǒng)計學上的顯著性差異。檢測新舊教學法的教學效果，采用獨立樣本T檢驗進行數(shù)據(jù)分析。結果如下：表5 平衡班分析變量的簡單描述分組人數(shù)均值標準差均值標準誤成績實驗組142控制組89可見，在平衡班中，實驗班級的平均分比非實驗班級的平均分要高出約8分之多。表6 獨立樣本T檢驗結果方差齊次性檢驗均值相等的T檢驗FSig.t自由度Sig.(雙尾)均值差標準誤均值差異的95%置信區(qū)間下限上限成績方差相等.175229.000方差不

26、相等3.90.000表中數(shù)據(jù)顯示，實驗班與非實驗班方差差異不明顯，可以認為是相等的，也即實驗班與非實驗班學生成績離散程度幾乎一致，雙側T檢驗得P=0.0000.05，到達了=0.05顯著性水平，可以得出結論：實驗班與非實驗班學生成績有顯著性差異。下面再來分析兩個特色班的情況：表7 特色班分析變量的簡單描述分組人數(shù)均值標準差均值標準誤成績特色A班51特色B班50數(shù)據(jù)顯示，特色B班實驗班比特色A班非實驗班平均分高約3分，是否到達了統(tǒng)計學上的顯著性水平那么還需進行T檢驗：表8 獨立樣本T檢驗結果方差齊次性檢驗均值相等的T檢驗FSig.t自由度Sig.(雙尾)均值差標準誤均值差異的95%置信區(qū)間F下限

27、上限成績方差相等.09699.1569方差不相等.15529T檢驗結果顯示，盡管特色B班比特色A班平均分高出約3分，但其差異未到達顯著性水平，也就是說3分的差異并不明顯。但在方差齊性檢驗中，兩個班的方差在0.1水平上差異顯著，說明兩個班學生成績離散程度不同，特色A班離散性大于特色B班，各分數(shù)段人數(shù)分布具體情況如下：表9 兩特色班各分數(shù)段人數(shù)分布分數(shù)段0-5960-6970-7980-8990-99100-109110-119120以上特色A班011113161000特色B班00615171110繪成折線圖如下：圖4 兩特色班各分數(shù)段人數(shù)分布折線圖 從圖可得，特色B班略顯示為右偏常態(tài)分布，特色A

28、班在低分數(shù)段人數(shù)較多，可見特色B班學生成績分布優(yōu)于特色A班。 另外，在初一思想政治期末考試中，特色B班成績排年級第3，特色A班第2，通過一年的全腦模型教學法試驗，特色B班成績已躍升年級第2，盡管優(yōu)勢并未到達統(tǒng)計學上的顯著性水平，但差異是存在的。二全腦行為訓練結果分析對表3及表4的數(shù)據(jù)進行分析，前測中A為優(yōu)勢象限的學生參加A組訓練的，在后測中A為優(yōu)勢象限的占66.7%；沒參加A組訓練的，在后測中A為優(yōu)勢象限的占63.6%。前測中B為弱勢象限的學生參加B組訓練的，在后測中B象限有改善的占66.7%；沒參加B組訓練的，在后測中B象限有改善的占39.3%。訓練對學生某一象限的開展有一定的作用。以下為參加訓練的學生全腦圖即大腦優(yōu)勢偏好變化的情況，虛線表示前測，實線表示后測：圖5 A訓練學生全腦優(yōu)勢偏好變化情況舉例圖6 B訓練學生全腦優(yōu)勢偏好變化情況舉例五、結論學校是培養(yǎng)人的地方，人的思想具有復雜性，無論是老師還是學生，如果掌握一點心理學知識，或者懂得一些腦神經(jīng)的運作規(guī)律，將對學生的學習大有裨益。全腦教學法以赫曼四分腦理論為根底，并直接以此為指導劃分四人合作小組，做到生生互動。在課堂教學上充分分析學科特點，利用一切有用資源，有效地調(diào)動了學生的積極性，