臺州幼兒教師招聘教師資格證《幼兒保教知識與能力》編制考試模擬測試題

1、第 頁 臺州幼兒教師招聘教師資格證幼兒保教知識與能力編制考試模擬測試題一、單選題1兒童心理發(fā)展的年齡特征是指兒童在每個年齡階段形成并表現(xiàn)出來的( )。A.一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征B.一般的、穩(wěn)定的、典型的心理特征C.本質(zhì)的、一般的、可變的心理特征D.一般的、穩(wěn)定的、本質(zhì)的心理特征 答案：A解析：兒童心理發(fā)展的年齡特征是在一定社會和教育條件下，在兒童發(fā)展的各個不同年齡階段中所形成的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征。 2( )不是幼兒期兒童性格的典型特點。A.活潑好動B.喜歡交往C.好奇好問D.穩(wěn)定性較強 答案：D解析：D【解析】幼兒期兒童性格的典型特點是活潑好動、喜歡交往、好奇好問和模仿性強

2、。 3在管理幼兒園班級時，班級管理者為班級的未來確立目標(biāo)并提出達到這一目標(biāo)的方法和步驟的管理活動是指()。 A.幼兒園班級管理B.幼兒園班級工作計劃C.幼兒園班級情況分析D.幼兒園班級工作安排答案：B解析：幼兒園班級工作計劃是幼兒園班級管理三個環(huán)節(jié)中的第一個環(huán)節(jié)，是指班級管理者為班級的未來確立目標(biāo)并提出達到這一目標(biāo)的方法和步驟的管理活動。 420世紀30年代，我國幼教界有“南陳北張”之稱，即指南京有陳鶴琴，北京有（）。A、張漢良B、張之洞C、張宗麟D、張雪門 答案：D解析：張雪門在我同北方和臺灣的幼教界有重大影響。 5下列不屬于幼兒期性格典型特點的是（ ）A、活潑好動 B、喜歡交往 C、好奇好

3、問 D、自制力強 答案：D解析：在幼兒性格差異日益明顯的同時，幼兒性格的年齡特征也越來越明顯，其典型特點具體表現(xiàn)在以下幾方面：活潑好動、喜歡交往、好奇好問、模仿性強以及好沖動。 6（2021年下半年真題）新入園時,如果班里有個幼兒哭了,其他幼兒也會跟著哭。這是( )。 A.情緒的動機作用B.情緒的信號作用C.情緒的組織作用D.情緒的感染作用 答案：D解析：感染功能：個體之間情緒情感可以相互傳遞或者感受，這是人和動物顯著區(qū)別。我們?nèi)粘Ｉ钪兴f的產(chǎn)生“共鳴”、“感同身受”都屬于感染功能的體現(xiàn)。 7下列幾項中符合正確游戲教育觀的是( ) A.游戲是兒童的正當(dāng)權(quán)利B.游戲是學(xué)習(xí)的對立面C.教師應(yīng)決定

4、游戲的情節(jié)D.教師應(yīng)決定游戲的方向答案：A解析：第44屆聯(lián)合國大會在巴黎通過了兒童權(quán)利公約,規(guī)定兒童的游戲是兒童的正當(dāng)權(quán)利。 8教育評價中的形成性評價是一種( )。 A.過程取向評價B.結(jié)果取向評價C.方法取向評價D.內(nèi)容取向評價答案：A解析：形成性評價是在教育過程中進行的，因此它是一種過程取向的評價。 9（）是根據(jù)幼兒身體、心理發(fā)展的需要，順應(yīng)各種教育要素之間的相互聯(lián)系，把尊重幼兒發(fā)展規(guī)律與發(fā)揮教師主導(dǎo)作用相結(jié)合，從綜合性人手合理選擇教育內(nèi)容、教育手段和方法，科學(xué)組織教育過程，以“主題”的形式建構(gòu)每一階段的生活經(jīng)驗，使幼兒園三年生活成為有利于促進幼兒持續(xù)發(fā)展的連續(xù)教育過程。 A.單元教育課程

5、B.綜合教育課程C.領(lǐng)域教育課程D.主題教育課程答案：B解析：綜合教育課程是根據(jù)幼兒身體、心理發(fā)展的需要，順應(yīng)各種教育要素之間的相互聯(lián)系，把尊重幼兒發(fā)展規(guī)律與發(fā)揮教師主導(dǎo)作用相結(jié)合，從綜合性入手合理選擇教育內(nèi)容、教育手段和方法，科學(xué)組織教育過程，以“主題”的形式建構(gòu)每一階段的生活經(jīng)驗，使幼兒園三年生活成為有利于促進幼兒持續(xù)發(fā)展的連續(xù)教育過程。所以本題正確答案選B。 10以下幾種游戲中，（）屬于創(chuàng)造性游戲。 A.智力游戲B.體育游戲C.音樂游戲D.角色游戲答案：D解析：創(chuàng)造性游戲包括角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲和表演游戲。 二、解析題11簡述56歲兒童心理發(fā)展的主要特征。 解析：答：56歲是學(xué)前晚期，即幼

6、兒園大班年齡，也是兒童即將進入小學(xué)的年齡。這時期童心理發(fā)展的突出特點如下。(1)好學(xué)好問。幼兒的好奇心都很強，但5歲以后幼兒的好奇心和以前明顯不同，他們不再滿足于了解表面現(xiàn)象，而是想要知道事物的原因，要知道“為什么”。他們有強烈的求知欲和認識事物的興趣。這一特點的突出表現(xiàn)是，他們非常愛問各種各樣的問題，而且一定要弄個水落石出。56歲的孩子認知水平有了很大的提高，他們非常喜歡智力活動?？傊?，強烈的求知欲、好問好學(xué)是這個時期幼兒非常明顯的特征。(2)抽象能力開始萌芽。56歲幼兒的思維仍然是具體形象的，但是初步的抽象邏輯思維也開始萌芽。幼兒已能夠?qū)κ挛镞M行分類，能對事物的關(guān)系做出判斷并正確排出順序，

7、有了初步的序的概念。這一年齡階段的幼兒能初步掌握一些抽象的概念，也能夠?qū)κ挛镒龀龊唵蔚囊蚬袛唷?3)開始掌握認知方法。56歲的幼兒已出現(xiàn)了有意地自覺控制和調(diào)節(jié)自己心理活動的方法，在認知活動方面，無論是觀察、注意、記憶，或是思維、想象等，都有了一定的方法。在觀察圖片中，他們不再是偶然看到哪就看哪，而是有順序地按一定的規(guī)律去看;在注意事物中，56歲的幼兒能夠采取一定的方法幫助自已集中注意;在記憶一些事物時，幼兒也會采取一定的方法;在解決問題時，大班幼兒會事先計劃自己的思維和活動過程。幼兒認知方法的掌握還表現(xiàn)在他們的繪畫活動中。他們能夠事先思考，“想一想再畫”，也能夠有意地去想象畫面，進行構(gòu)思。(

8、4)個性初具雛形。56歲的幼兒已對事物有了自己比較穩(wěn)定的態(tài)度。他們愛憎的態(tài)度比較明確，看問題也開始有自己的見解，有了一定的獨立性。其個性已經(jīng)開始形成，但可塑性還相當(dāng)大，環(huán)境和教育都對其發(fā)展產(chǎn)生極大的作用。 三、問答題12老師在表演區(qū)投放了自制的有關(guān)西游記人物的面具，小朋友很感興趣。東東、麗麗、妞妞、明明四個小朋友來到表演區(qū)，爭著戴孫悟空的面具來表演。這時，老師建議他們相互協(xié)商，每個人扮孫悟空打妖怪兒歌里的一種角色，然后再相互交換角色。小朋友們表示同意。他們商量后，分配好各自的角色，戴上不同的面具：孫悟空、豬八戒、唐僧等。東東扮演老妖婆，但是沒有面具，妞妞想了一個辦法，找來一塊頭巾系在東東頭上。

9、孩子們拿著自制的道具準(zhǔn)備表演，老師鼓勵他們大膽按照兒歌的內(nèi)容做動作，邊念兒歌邊表演。當(dāng)“老妖婆”出現(xiàn)時，孩子們變得興奮起來；當(dāng)“老妖婆”被孫悟空打倒后，大家都高興地歡呼起來。接下來再表演時，孩子們的表演欲望更強烈了。(1)結(jié)合材料分析，表演游戲的功能。(2)指出材料中老師指導(dǎo)表演游戲方法的成功之處。 解析：(1)表演游戲可以加深幼兒對文學(xué)作品的學(xué)習(xí)理解；對幼兒語言的發(fā)展有突出作用；有助于發(fā)展幼兒的想象力；有助于培養(yǎng)幼兒良好的個性；有效地使幼兒受到藝術(shù)熏陶。材料中，教師通過讓幼兒扮演角色，體會到孫悟空打妖怪作品的內(nèi)容實質(zhì)，讓幼兒設(shè)計頭飾，充分發(fā)展幼兒的想象力和合作的能力，并讓幼兒受到藝術(shù)的熏陶。

10、 (2)教師首先為幼兒提供了幼兒感興趣的游戲材料，激發(fā)了幼兒參與游戲的興趣和熱情。在發(fā)現(xiàn)幼兒爭搶孫悟空面具時，及時介入加以引導(dǎo)，建議他們協(xié)商分工扮演其他角色讓幼兒感受到合作表演的樂趣。13論述杜威的“兒童中心論”觀點。 解析：杜威是在批判舊教育的過程中提出“兒童中心主義”思想的，也就是說，是在“破舊”中“立新”的。在杜威看來，在傳統(tǒng)教育那里，“學(xué)校的重心在兒童之外，在教師，在教科書以及你所高興的任何地方，唯獨不在兒童自己即時的本能和活動之中”，教科書“是過去的學(xué)問和智慧的主要代表”，而“教師是使學(xué)生和教材有效地聯(lián)系起來的機體，教師是傳授知識和技能以及實施行為準(zhǔn)則的代言人”。因而，傳統(tǒng)教育的弊病

11、是顯而易見的，“傳統(tǒng)教學(xué)的計劃實質(zhì)上是來自上面的和外部的灌輸。它把成人的標(biāo)準(zhǔn)、教材和方法強加給只是正在逐漸成長而趨于成熟的兒童。差距是如此之大，所規(guī)定的教材、學(xué)習(xí)和行動的方法，對于兒童的現(xiàn)有能力來說，都是沒有關(guān)聯(lián)的盡管優(yōu)秀的教師想運用藝術(shù)的技巧來掩飾這種強制性，以減輕那種顯然粗暴的性質(zhì)，它們還是必須灌輸給兒童的”。由于傳統(tǒng)教育把教育的“重心”放在教師和教科書上面，而不是放在兒童的本能和活動中，于是兒童只能受到“訓(xùn)練”“指導(dǎo)和控制”以及“殘暴的專制壓制”。去除這種弊病的出路就是使教育實現(xiàn)重心的轉(zhuǎn)移?！拔覀兘逃袑⒁鸬母淖兪侵匦牡霓D(zhuǎn)移，這是一種變革，這是一種革命，這是和哥白尼把天文學(xué)的中心從地球

12、轉(zhuǎn)到太陽一樣的那種革命。這里，兒童變成了太陽，而教育的一切措施則圍繞著他們轉(zhuǎn)動；兒童是中心，教育措施便圍繞著他們而組織起來?！卑呀逃闹匦膹慕處?、教材那里轉(zhuǎn)移到兒童身上，這就是杜威倡導(dǎo)的“新教育”(或“進步教育”)，也就是“以兒童為中心”的教育。 14請為幼兒園小班設(shè)計一份以“辨別圖形”為主題的活動教案，要求寫出活動目標(biāo)、活動準(zhǔn)備以及活動過程。 解析：摸圖形(一)活動目標(biāo)1對幾何圖形發(fā)生興趣。2用觸覺感知圓形、方形的特征。3辨別圖形，學(xué)說詞語“圓的”“方的”。(二)活動準(zhǔn)備1圓形、方形若干；圓形、方形卡片若干。2圓形、方形紙盤若干(平面的)，方手帕一塊。3摸箱或摸袋，里面裝有若干方形塊、圓形塊

13、。(三)活動過程1辨認圓形和方形。出示圓盤子和方手絹，比較圓的和方的不一樣。再出示圓形卡片和方形卡片，辨別圓盤子與哪個圖形相像，方手絹和哪個圖形相像，學(xué)說“圓的”“方的”。2出示摸箱(或摸袋)。這是摸箱，里面有許多方餅干和圓餅干(圓形塊、方形塊的)。幼兒每次取一個圖形卡片，再到摸箱里摸出一個圖形塊，告訴大家是什么餅干?；蚋鶕?jù)教師的指示摸圖形塊，如“摸一個方餅干”。3分組活動。(通過圖形配對、分餅干等活動進行分組活動)(三)活動建議1把摸箱游戲材料放到數(shù)學(xué)角，吸引幼兒來玩摸箱游戲。2玩“喂餅干”游戲，在數(shù)學(xué)角擺放立體動物頭，動物的口型有的是圓形(如貓的嘴)，有的是方形(如熊的嘴)，將動物頭放在幼

14、兒夠得到的地方。3在生活中找找像圓形的物品，找找像方形的物品，找到了，貼上這種圖形的標(biāo)記。 15材料：3歲的陽陽，從小跟奶奶生活在一起。剛上幼兒園時，奶奶每次送他到幼兒園準(zhǔn)備離開時，陽陽總是又哭又鬧。當(dāng)奶奶的身影消失后，陽陽很快就平靜下來，并能與小朋友們高興地玩。由于擔(dān)心，奶奶每次走后又折返回來。陽陽再次看到奶奶時，又立刻抓住奶奶的手，哭泣起來。問題：針對上述現(xiàn)象，請結(jié)合材料進行分析：(1) 陽陽的行為反映了幼兒情緒的哪些特點?(10分)(2) 陽陽奶奶的擔(dān)心是否有必要(2分)?教師該如何引導(dǎo)?(8分)解析：(1)陽陽的行為反映了幼兒情緒的以下特征：情緒和情感不穩(wěn)定。幼兒情緒和情感是經(jīng)常變化和

15、不穩(wěn)定的，甚至喜怒、哀樂等對立的情緒也常常在很短的時間內(nèi)互相轉(zhuǎn)換。情感比較外露。幼兒初期，幼兒的情感完全表露于外，幾乎不加控制或掩蓋。情緒極易沖動。幼兒常常處于激動的情緒狀態(tài)，他們?nèi)菀资芡饨缡挛锏挠绊懚鴽_動。 (2)陽陽奶奶的擔(dān)心是不必要的。孩子初入園時，常常出現(xiàn)不安、情緒波動、哭鬧等分離焦慮現(xiàn)象，這是在所難免的，也是正常的，家長不用過于擔(dān)心。針對這種情況，教師要做好家長的引導(dǎo)：首先是心理準(zhǔn)備方面：家長要注意克服自身的分離焦慮，不要刻意渲染孩子入園的緊張氣氛，盡量以平和的心態(tài)對待孩子入園，避免將自己的緊張感傳遞給孩子。其次是生活方面：入園前，家長要了解幼兒園的一日生活作息時間及生活規(guī)律，并有意

16、地按幼兒園的時間和規(guī)律安排幼兒在家的活動。再次是語言方面：孩子與父母之間的交流可能僅僅一個表情或一個動作就能達成，但到幼兒園后，老師或同伴可能就不能理解，從而影響孩子上幼兒園的情緒。因此家長在家里要讓孩子建立用語言表達愿望的習(xí)慣。最后是交往方面：孩子入幼兒園起，就標(biāo)志著集體生活的開始。這與二胎或獨生子女家庭生活最大的不同就是孩子將與許多的小伙伴一起生活。家長要教孩子學(xué)會關(guān)心他人，與同伴分享玩具與食品，體驗交往的樂趣，幫助和安撫身處困境的人，從而幫助孩子早日適應(yīng)幼兒園生活。16簡述一下教師在幼兒游戲時介入的時機及其介入的注意點有哪些? 解析：在介入之前，成人一定要仔細觀察，選擇適宜的時機再介入。 (1)教師在幼兒游戲時介入的時機有以下幾點： 當(dāng)幼兒游戲出現(xiàn)困難時介入 當(dāng)幼兒不知道自己該做什么游戲、如何去游戲時，教師的介入是引導(dǎo)幼兒開始游戲的關(guān)鍵。 當(dāng)必要的游戲秩序受到威脅時介入 當(dāng)必要的游戲秩序受到威脅時，教師可用游戲口吻自然地制止幼兒的干擾行為，并提出活動建議。 當(dāng)兒童對游戲失去興趣或準(zhǔn)備放棄時介入 這時教師的介入可以幫助幼兒拓展游戲內(nèi)容，提高游戲技能，進一步激發(fā)幼兒的游戲興趣。 在游戲內(nèi)容發(fā)展或技能方面發(fā)生困難時介入 在這種情況下，教師可以作為游戲同伴介入游戲給予兒童示范，或者讓幼兒相互啟發(fā)，相互影響，以幫助幼兒克服困難，拓