班杜拉社會學習理論對培養(yǎng)大學生道德行為的啟示

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3、lating network protection facilities班杜拉社會學習理論對培養(yǎng)大學生道德行為的啟示摘要：班杜拉社會學習理論包括三元交互決定論、觀察學習、自我效能感等重要概念，一方面闡明了環(huán)境、人與其行為的交互影響，另一方面強調(diào)自我調(diào)節(jié)等內(nèi)在因素對道德行為的的作用。這些觀點對于培養(yǎng)大學生良好道德行為具有啟示意義。關(guān)鍵詞：班杜拉社會學習理論 三元交互決定論 大學生道德行為 班杜拉(Albert Bandura)，美國心理學家，社會學習理論的創(chuàng)始人。他的社會學習理論是在行為主義和認知心理學的影響下，把行為和認知緊密結(jié)合，形成了現(xiàn)代社會學習理論中最為系統(tǒng)、最有影響和最具生命力的理論。

4、本文就其理論中三元交互決定論、觀察學習、自我效能感對大學生道德行為的影響提出自己的看法。班杜拉社會學習理論（一）三元交互決定論社會學習理論代表人物班杜拉，提出了三元交互決定論。他認為環(huán)境、人與其行為之間互為因果,其中每二者之間具有雙向的決定和互動關(guān)系,從而形成一個系統(tǒng)。如下圖所示:圖1 班杜拉三元交互決定論圖中B代表行為,P代表人的主體因素,E代表環(huán)境,箭頭代表因果關(guān)系的作用方向。代表人的主體因素與行為之間雙向的相互影響和決定關(guān)系。代表環(huán)境因素與個體因素之間的雙向交互決定關(guān)系。代表行為與環(huán)境之間的雙向交互決定關(guān)系。1班杜拉三元交互決定論闡述了環(huán)境作為決定行為的潛在因素的角色。一是環(huán)境確實對行為

5、有影響,甚至起決定作用的影響。二是這種作用是潛在的,只有環(huán)境和人的因素相結(jié)合,并且被適當行為激活時,環(huán)境才能發(fā)揮這種作用。三是人和環(huán)境交互決定行為。這一點啟示我們在研究中必須重視環(huán)境因素以及人、行為與環(huán)境是交互作用關(guān)系對道德行為出現(xiàn)的重要影響，不能一味只強調(diào)大學生的內(nèi)在素質(zhì)，忽視了環(huán)境對行為的影響作用。（二）觀察學習班杜拉認為，人的行為主要是后天習得的。行為習得有兩種不同的過程：一種是通過直接經(jīng)驗獲得行為反應模式的過程，班杜拉把這種行為的習得稱為“通過反應的結(jié)果所進行的學習”，即我們所說的直接經(jīng)驗的學習。另一種是通過觀察示范者的行為而習得行為的過程，班杜拉將它稱之為“通過示范所進行的學習”，即

6、我們所說的間接經(jīng)驗的學習。班杜拉將這一過程分為通過反應結(jié)果所進行的學習和通過示范所進行的學習，即觀察學習。（三）自我效能自我效能概念所把握的，是個體以自身為對象的思維(self-referent thought)的一種形式，指個體在執(zhí)行某一行為操作之前對自己能夠在什么水平上完成該行為活動所具有的信念、判斷或主體自我感受(Bandura,1994)。自我效能是指“個體應對或處理內(nèi)外環(huán)境事件的效驗或有效性,是人們對影響自己的事件的自我控制能力的知覺”。2二、對大學生道德行為的實證觀察由于自習室是大學生學習生活中接觸最多也最典型的地點，所以筆者選取自習室作為對大學生道德行為的觀察場所。（一）對大學生

7、道德行為的實證觀察的設計在大學自習室對大學生道德行為進行觀察時，將環(huán)境條件分為硬件條件和軟件條件，硬件條件包括教室是否有課表、教室照明與桌椅情況、黑板上是否有自習提示。軟件條件包括自習人群所屬、是否有自習同學維持秩序、自習學生中是否有破壞自習秩序的行為、是否有學生批評破壞秩序的行為、工作人員的影響以及校外人員的影響。在觀察過程中，分別選取環(huán)境條件完全不同的兩個自習室，在平時和周末選取兩個相同的時間段進行觀察，記錄時間段以30分鐘為單位，用觀察記錄表對觀察過程進行記錄。（二）不同條件下自習室大學生行為表現(xiàn)觀察結(jié)果比較筆者選取若干次觀察中兩次具有典型性的觀察結(jié)果進行對比，具體情況如下：2011年4

8、月17日星期日晚17：30到21：00在勸學樓B506自習室觀察到的道德行為出現(xiàn)狀況，明顯好于2011年4月24星期日晚17：30到21：00在興文樓B116自習室觀察到的現(xiàn)象。勸學樓B506教室門前貼有本教室課表，教室內(nèi)照明與桌椅條件良好，黑板上用白色粉筆寫有“自習室請保持安靜”的提示，自習人群多為備戰(zhàn)2012年研究生考試，2011年公務員考試的同學。雖然沒有同學維持自習秩序，但多數(shù)同學能夠自覺遵守自習秩序，表現(xiàn)出良好的道德行為。個別同學低聲討論問題或手機鈴聲突然響起，都能在周圍同學的提醒下自覺改正。興文樓B116自習室門前沒有課表，有同學進入教室內(nèi)詢問此教室是否有課。教室內(nèi)照明用燈有損壞情

9、況，活動桌椅因為同學頻繁進出走動經(jīng)常發(fā)出噪音，黑板上無自習提示語。自習人群比較混雜，有的是專業(yè)課復習，有的是在學習英語。自習時間均不長，半途離開的人較多。無同學維持自習秩序，對于打擾自習秩序的行為，沒有同學主動指出或提出批評，自習秩序較差。影響兩個自習室共同的環(huán)境因素還有，經(jīng)常有校外人員進入教室散發(fā)宣傳單或宣傳培訓課程，21點左右校內(nèi)清潔人員進入教室后大聲喧嘩，打破安靜的自習環(huán)境。21點到21點30分學生離開自習室后在走廊大聲喧嘩，影響了教室內(nèi)的自習環(huán)境。（三）對大學生道德行為觀察數(shù)據(jù)的分析通過對兩間大學自習室在相同的時間內(nèi)的觀察數(shù)據(jù)統(tǒng)計，可以發(fā)現(xiàn)環(huán)境中的軟硬件條件對大學生道德行為出現(xiàn)都有影響

10、?？刂谱粤暿业挠布l件，如勸學樓B506教室前粘貼課表、提供較好的教室照明與桌椅條件、在黑板上書寫自習提示，滿足了前來自習學生對自習室環(huán)境的基本要求，晚間17點到21點30分，共有11人上自習，無人進入教室詢問自習學生此教室是否有課，也沒有人因照明條件差或桌椅的問題反復調(diào)換座位。對比興文樓B116教室，晚間17點到21點30分共有9名同學自習，先后有3人進入教室詢問自習學生此教室是否有課，有1人因為桌椅搖晃問題離開。因此，表明教室用途，保證良好的桌椅條件可以減少自習學生確定教室是否是自習室的麻煩，也避免了因燈光不足反復調(diào)換座位和頻繁進出形成的噪音干擾。同時，在進入勸學樓B506教室后，11名同

11、學都看到了黑板上的自習提示，這使得他們能夠明確自己進入這一環(huán)境后的自覺維護自習秩序的義務?？刂骗h(huán)境中的軟件條件，如考研、考公務員的自習人群具有明確的自習學習目標，所以自覺性較強，能夠約束自己的行為。在19點到19點30分之間，有1名同學因接打手機打破了自習安靜的秩序，有同學主動指出這種行為的錯誤，提示他可以將手機調(diào)成靜音，并且到走廊里接聽電話。這位同學接受了意見，主動走出教室，將手機靜音。他可以為處在同一環(huán)境的自習群體提供良好的榜樣示范，同時也對違反秩序的行為進行消極強化，避免其再次出現(xiàn)。但工作人員的素質(zhì)較低，進入自習室后大聲聊天、喧嘩，自習室的管理混亂，校外人員經(jīng)常進入散發(fā)傳單或向自習同學推

12、銷各種培訓課程，分散了自習同學的注意力，打亂其學習計劃。促進大學生良好道德行為出現(xiàn)的建議（一）為大學生良好道德行為出現(xiàn)創(chuàng)設必要的外在條件1完善硬件設施的配置完善硬件設施。良好的硬件設施是保證環(huán)境中學生學習進行的必要條件，也是促使大學生珍惜良好學習條件的外部動因。大學自習室是大學生進行學習活動的重要場所，創(chuàng)造良好的學習環(huán)境不僅有利于營造濃厚的學習氛圍，也有利于提高學生的學習效率。因此，必須及時檢查并更換損壞的照明設備和桌椅等，避免由此造成頻繁進出更換座位和教室而影響良好學習環(huán)境秩序。設計設置警示性標語，對大學生在特定場所應有的行為提出明確要求；設計設置服務性提示牌，為大學生表現(xiàn)道德行為提供方便條

13、件。例如在大學自習室的過道走廊以及室內(nèi)可以張貼警句，提示大學生保持安靜、避免在自習室接打手機等；利用教學區(qū)域的滾動電子屏幕，公布可用自習室的位置；在教室門前粘貼課表，標出可以用于自習的時間段；在教學樓入口安裝自動檢查裝置，限制校外人員進入散發(fā)傳單等不良示范效應的產(chǎn)生等。2加強軟件設施的配置完善的、良好的環(huán)境條件不僅僅要有完備的硬件設施，還必須有良好的管理等良好的軟件措施的配合才能起到事半功倍的效果。這其中明確的要求和公平公正的監(jiān)督顯得尤為重要。如通過比較，在自習室有和沒有人對干擾環(huán)境的學生提出批評結(jié)果也大不相同。因此，制定自習室管理制度等管理制度，使大學生明確在公共場所應遵守的行為規(guī)范，同時，

14、加強公平公正的監(jiān)管措施，是在硬件設施并不十分完備的情況下也能促進大學生道德行為出現(xiàn)的重要條件。3提高環(huán)境中工作人員的素質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設總是離不開人的活動，其中，參與創(chuàng)設環(huán)境的工作人員的素質(zhì)不僅對環(huán)境條件的好壞造成影響，也會對處在環(huán)境中的個人行為造成影響。如果工作人員的素質(zhì)較高，就會成為觀察學習良好的榜樣，間接地促使處在環(huán)境中的個人自覺維護良好的環(huán)境氛圍，遵守秩序，表現(xiàn)出良好的道德行為。如果工作人員不斷表現(xiàn)出破壞秩序的行為，則很有可能使環(huán)境中的秩序約束力下降，以至于反復出現(xiàn)負強化的刺激，導致規(guī)范失效，秩序崩潰，環(huán)境中的個人可以隨心所欲表現(xiàn)出各種行為。如個別為師大自習室做清潔工作的員工大聲喧嘩所造成的

15、不良影響。所以必須對環(huán)境中的工作人員也提出明確要求，規(guī)范其行為。（二）培養(yǎng)促使大學生良好道德行為產(chǎn)生的內(nèi)在因素1強化對道德模范的觀察學習根據(jù)班杜拉觀察學習理論，對在特定場景下個體表現(xiàn)出良好道德行為給予精神獎勵或物質(zhì)獎勵，看到這一榜樣的行為受到獎勵的人與看到同樣行為沒有產(chǎn)生明顯后果的人相比，前一種情況要比后一種情況更能促進人們對榜樣行為的模仿。我們可以在大學生中樹立具有良好道德行為的榜樣，對在公共場所主動遵守和維護公共秩序的行為給予獎勵，通過組織“我身邊的道德楷模”評選活動，利用多種宣傳方式，引起同學們對榜樣的注意和對良好行為的模仿，必然會使更多的同學參與到活動中來。2.對不良道德行為的批評與懲

16、罰在觀察過程中筆者注意到，大學生對不良道德行為表現(xiàn)出來的冷漠的旁觀者心態(tài)，究其原因一方面是部分學生認為他人的行為只要不觸犯自己的利益，就可以不管不問；另一方面，就是環(huán)境中缺少對于不道德行為應有的批評和懲罰，放縱了不良道德行為在大學生群體中的蔓延。筆者對在自習室使用手機情況的觀察結(jié)果顯示，只要有人及時對擾亂學習環(huán)境的不道德行為提出批評，被批評者迫于環(huán)境壓力，就會改善其行為。所以，必須及時對出現(xiàn)的不良道德行為進行批評和懲罰，可以是口頭上的批評，指出其行為的錯誤，對其他人造成的影響，使當事人改正錯誤行為并進行反?。灰部梢允俏镔|(zhì)上的懲罰，還可以使當事人通過轉(zhuǎn)換立場的方法，親身體驗到自己行為對公共秩序的

17、破壞和不良影響，以促使其積累道德體驗，在相同的道德情境下不再犯相同的錯誤。以上簡要介紹了班杜拉社會學習理論及其理論對大學生道德行為培養(yǎng)育的啟示，從中可以看出班杜拉一方面認為學生的道德行為可以通過觀察學習而獲得，強調(diào)外部環(huán)境對行為的影響，同時他也強調(diào)自我調(diào)節(jié)、自我效能等內(nèi)在因素的作用，即人的行為、環(huán)境、內(nèi)在因素是相互影響的。這些觀點對認識和培養(yǎng)大學生道德行為都有啟發(fā)和指導意義。注釋：1 楊新宇.班杜拉三元交互決定論的教育意義J.新鄉(xiāng)高等?？茖W校校報，2006（5）:93.2美A班杜拉，林穎，王小明，胡誼，龐維國等譯.思想和行為的社會基礎社會認知論（上）M.上海：華東師范大學出版社，2003:552.參考文獻：美A班杜拉.自我效能控制的實施M.北京：教育科學出版社，2001.2美A班杜拉.社會學習心理學M.郭占基,周國韜譯,長春:吉林教育出版社，1988.3賴昌貴. A班杜拉的社會學習理論評述J.福建師范大學學報（哲學社會科學版），