英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力課程自主教學(xué)模式設(shè)計(jì)研究

1、英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力課程自主教學(xué)模式設(shè)計(jì)研究論文導(dǎo)讀:：本文以自主性學(xué)習(xí)理論為根底，從英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況和需求出發(fā)，對(duì)課堂與信息技術(shù)整合環(huán)境下下英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生聽(tīng)力能力的培養(yǎng)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐.研究證明，將學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與傳統(tǒng)聽(tīng)力課堂教學(xué)加以整合，探索一種相對(duì)平衡的聽(tīng)力自主教學(xué)模式，能有效地提高聽(tīng)力教學(xué)與學(xué)習(xí)效果，推動(dòng)英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力教學(xué)的改革。論文關(guān)鍵詞：英語(yǔ)專業(yè),聽(tīng)力課程,自主教學(xué)模式英語(yǔ)聽(tīng)力是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生重要的根本素能，是實(shí)現(xiàn)使用英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行交流的前提。傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)采取一刀切;的模式，即教師上課導(dǎo)入新詞匯的講解，聽(tīng)力技巧的介紹，背景資料的補(bǔ)充統(tǒng)一放音學(xué)生一起聽(tīng)音做練習(xí)老師進(jìn)行講解并提供答案。

2、這種教學(xué)模式使學(xué)生完全依賴于聽(tīng)力教師和聽(tīng)力課堂，聽(tīng)力自主性與積極性不高，課后投入時(shí)間嚴(yán)重缺乏。但是學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得，特別是聽(tīng)力學(xué)習(xí)，是建立在足夠量的真實(shí)語(yǔ)言的輸入根底之上，而且聽(tīng)力水平不是教出來(lái)的，而是自己學(xué)出來(lái)的Nunan Miller,1995。學(xué)生只有將教師傳授的聽(tīng)力策略與技巧運(yùn)用到實(shí)際的聽(tīng)力練習(xí)中，才能內(nèi)化為自己的聽(tīng)力技巧和策略，從而舉一反三，有效提高聽(tīng)力效率。本研究將以自主性學(xué)習(xí)理論為根底，從英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)課堂與信息技術(shù)整合環(huán)境下下英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生聽(tīng)力能力的培養(yǎng)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐，將學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與傳統(tǒng)聽(tīng)力課堂教學(xué)加以整合，探索一種相對(duì)平衡的，能有效地提高聽(tīng)力教學(xué)與學(xué)

3、習(xí)效果的聽(tīng)力自主教學(xué)模式，推動(dòng)英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力教學(xué)的改革。一、理論背景與研究現(xiàn)狀自主聽(tīng)力是自主學(xué)習(xí)理論的一種開(kāi)展和應(yīng)用。Holec1981在Autonomy and Foreign languageLearning一書(shū)中最早提出了自主學(xué)習(xí)的概念。他指出自主性是學(xué)習(xí)者掌控自我學(xué)習(xí)的能力;，學(xué)習(xí)者自主決定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，內(nèi)容，學(xué)習(xí)方法，自我監(jiān)控并測(cè)試學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，他還指出自主學(xué)習(xí)始于語(yǔ)言學(xué)習(xí)，但其終極目標(biāo)不是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，而是培養(yǎng)具備終身自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者。自主學(xué)習(xí)這一理論的提出，掀起了傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)模式上的變革熱潮，即教語(yǔ)言;到學(xué)語(yǔ)言;的本質(zhì)轉(zhuǎn)變。近二十年來(lái)，隨著語(yǔ)言教學(xué)重點(diǎn)從側(cè)重語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)轉(zhuǎn)為以

4、學(xué)生為中心的技能和能力訓(xùn)練，以人為本，以學(xué)習(xí)者為中心等教育理念已逐漸成為國(guó)內(nèi)外外語(yǔ)教學(xué)的研究熱點(diǎn)與研究趨勢(shì)。Dickinson L.(1992), Benson P Lor W. (1998)， Murdock, T. B., Little Wood (1999)和 Dillner(2005)等研究者通過(guò)大量的實(shí)證研究，證實(shí)了自主學(xué)習(xí)模式能有效地調(diào)動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的積極性與主動(dòng)性，提高了學(xué)習(xí)效率和成效，是一種優(yōu)越的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與教學(xué)模式。但目前國(guó)外的研究?jī)A向于一般意義上外語(yǔ)學(xué)習(xí)自主模式的構(gòu)建及評(píng)介上，將自主學(xué)習(xí)模式與具體的語(yǔ)言技能聯(lián)系起來(lái)的較少。 Rost2005在Teaching andResear

5、ching Listening中首次指出在計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)CALL中, 以語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)理論為根底的自主學(xué)習(xí)中心SAC：SelfAccess Center的建立是聽(tīng)力教學(xué)中一種重要的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。除此之外，聽(tīng)力自主教學(xué)模式的研究與有關(guān)此方面的實(shí)證研究卻嚴(yán)重缺乏。在信息技術(shù)與課程整合的環(huán)境下，從本世紀(jì)初，我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中的自主性學(xué)習(xí)的研究也逐漸展開(kāi)。通過(guò)對(duì)中國(guó)知網(wǎng)文獻(xiàn)的搜索與統(tǒng)計(jì)，從2003年至今，探討聽(tīng)力自主性學(xué)習(xí)的文章有30余篇，研究主要集中在以下兩個(gè)方面。首先，絕大多數(shù)的研究集中于自主性學(xué)習(xí)理論的評(píng)介，自主性學(xué)習(xí)在聽(tīng)力教學(xué)中的可行性與重要性，以及自主聽(tīng)力學(xué)習(xí)中的聽(tīng)力策略培訓(xùn)(王彥昌，2021

6、，林莉蘭，2006，喬傳代，2021，)；其次是探索將自主性學(xué)習(xí)有效的運(yùn)用到聽(tīng)力教學(xué)中的方法，如對(duì)雙主聽(tīng)力教學(xué)模式;的探討和聽(tīng)力零課時(shí);的改革(曾建松，2021, 王黎生，2021, 翟子惠，2021。但是實(shí)證性、可操作性的研究文獻(xiàn)嚴(yán)重缺乏，大多是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和理論反思，聽(tīng)力自主教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)還不夠深入，實(shí)證性研究寥寥無(wú)幾。而且大局部研究是對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中聽(tīng)力自主性學(xué)習(xí)的探討，并沒(méi)有將英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生特殊的專業(yè)特點(diǎn)與專業(yè)目標(biāo)考慮進(jìn)去。二、聽(tīng)力自主教學(xué)模式的構(gòu)建(1)聽(tīng)力自主教學(xué)模式構(gòu)建的準(zhǔn)備首先，要對(duì)新入學(xué)的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的聽(tīng)力水平進(jìn)行摸底考查，并以此為根底進(jìn)行分層次自主聽(tīng)力教學(xué)。摸底考查應(yīng)以

7、屢次成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)，并要考慮到聽(tīng)力能力的各個(gè)方面。對(duì)大一新生進(jìn)行摸底聽(tīng)力考查是非常必要的，因?yàn)楦呖家恢笔俏覈?guó)中等教育的指揮棒，高考考什么，老師就教什么，學(xué)生就學(xué)什么。而在高考中，英語(yǔ)聽(tīng)力成績(jī)并不計(jì)入總計(jì)，只做參考。所以，新入學(xué)的英語(yǔ)專業(yè)新生英語(yǔ)整體水平處于中高級(jí)階，個(gè)體差異較小，而聽(tīng)力水平僅停留在初級(jí)水平，且由于教育環(huán)境與背景的差異，學(xué)生聽(tīng)力水平參差不齊。傳統(tǒng)的聽(tīng)力課程分班與教學(xué)模式使得有些學(xué)生吃不完;，有的同學(xué)吃不飽; ，容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情不高。因此，根據(jù)新入學(xué)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的聽(tīng)力入學(xué)測(cè)試成績(jī)進(jìn)行分班是必要的。摸底考查不僅能夠按照學(xué)生的聽(tīng)力水平進(jìn)行分層次自主教學(xué)，而且有利于

8、教師了解學(xué)生聽(tīng)力起始階段的薄弱環(huán)節(jié)，保證后期教學(xué)更加有針對(duì)性。目前，外國(guó)語(yǔ)學(xué)院已經(jīng)對(duì)2021級(jí)英語(yǔ)專業(yè)新生進(jìn)行了一次聽(tīng)力測(cè)試，測(cè)試結(jié)果也顯示了學(xué)生聽(tīng)力水平的巨大差異，最高可到達(dá)80多分，而最低僅有20多分。這樣的結(jié)果更加說(shuō)明了分級(jí)聽(tīng)力教學(xué)的必要性。其次，要在學(xué)?，F(xiàn)有的物質(zhì)技術(shù)根底上，對(duì)傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)資源進(jìn)行整合，以建立小規(guī)模的自主聽(tīng)力中心。自主學(xué)習(xí)中心SAC: self-access center是目前世界上大多數(shù)國(guó)家實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的主要手段。SAC能夠?yàn)椴煌庹Z(yǔ)水平的學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)語(yǔ)言的場(chǎng)所，滿足學(xué)生的不同需求，使學(xué)生能夠有效進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。國(guó)外最早引起關(guān)注的是法國(guó)University of

9、Nancy的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)中心，隨后各國(guó)特別是興旺國(guó)家紛紛效仿，建立自主學(xué)習(xí)中心，并被證明其有效性。自主語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心的建立既需要有時(shí)間和資金的支持，又要有管理和技術(shù)各種資源的整合，是一件需要大量物力人力的事情。我國(guó)目前只有上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)等少數(shù)幾所大學(xué)建立了較完備的語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心。而對(duì)于地方性院校，舍棄原來(lái)的設(shè)備建立新的語(yǔ)言中心是不現(xiàn)實(shí)的，那么就需要對(duì)現(xiàn)有的各種資源重新整合，最大限度地提供有效自主聽(tīng)力教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境。筆者任教的許昌學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院目前擁有4個(gè)傳統(tǒng)的語(yǔ)音室和3個(gè)多媒體數(shù)字語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室。之前，這些形式上現(xiàn)代化;的設(shè)備受到學(xué)校課程統(tǒng)一安排的限制，只是在聽(tīng)力課上作為一種放音工具，其功能未得到中

10、分利用，很大程度上說(shuō)是一種資源的浪費(fèi)。對(duì)現(xiàn)有資源進(jìn)行整合，建立小型自關(guān)鍵詞匯難度，時(shí)間長(zhǎng)度進(jìn)行分類。自主聽(tīng)力教學(xué)是一種分級(jí)教學(xué)，因此資料的分類要兼顧內(nèi)容和難度兩個(gè)方面。當(dāng)然，由于現(xiàn)代社會(huì)資源的更新很快，語(yǔ)言測(cè)試種類與方式也在變化，資料的編輯是一個(gè)持續(xù)性的工作，對(duì)于聽(tīng)力教師也是一種很大的挑戰(zhàn)，也需要相應(yīng)的物力與技術(shù)的支持。(2)自主聽(tīng)力教學(xué)模式構(gòu)建的實(shí)施自主聽(tīng)力教學(xué)模式并不是聽(tīng)力零課時(shí);，它是賦予聽(tīng)力教師和學(xué)生更多的自主性。教師可以根據(jù)學(xué)生的水平自主安排教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生在教師引導(dǎo)下選擇適當(dāng)?shù)穆?tīng)力材料；教師引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)框架，學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)，自主監(jiān)督學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效益。傳統(tǒng)的聽(tīng)力課

11、堂被分為了有機(jī)結(jié)合的兩局部。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生建立聽(tīng)力學(xué)習(xí)的框架。根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生水平，引導(dǎo)學(xué)生制定總目標(biāo)和子目標(biāo)，子目標(biāo)可以細(xì)化到每一周，并根據(jù)學(xué)生水平的變化及時(shí)調(diào)整目標(biāo)。制定目標(biāo)可以幫助學(xué)生在聽(tīng)力過(guò)程中不斷增強(qiáng)自信心和成就感。而自信心是聽(tīng)力教學(xué)的一個(gè)主要目標(biāo)。同時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力策略的培訓(xùn)，包括預(yù)測(cè)，推論，監(jiān)控，澄清，反響，評(píng)估等各項(xiàng)策略的培訓(xùn)。聽(tīng)力策略是聽(tīng)力有效進(jìn)行的重要手段之一，能夠幫助學(xué)生理清聽(tīng)力理解思路，自如應(yīng)對(duì)不同聽(tīng)力資料。其次，教師要科學(xué)的劃分課堂時(shí)間獲取最大的課堂效益。每次課開(kāi)始之前，教師要幫助學(xué)生明確目標(biāo)，進(jìn)行策略培訓(xùn)。對(duì)于初學(xué)者，教師可適當(dāng)加大講解時(shí)間，選擇不同

12、文本類型中的典型范例，具體講解聽(tīng)力技巧與策略，在學(xué)生熟悉各種學(xué)習(xí)技巧之后，逐漸減少引導(dǎo)時(shí)間，而是讓學(xué)生自己摸索，練習(xí)，反思，積累自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，積極主動(dòng)的與教師進(jìn)行互動(dòng)交流。最后，在聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)中心的自護(hù)學(xué)習(xí)能夠保證學(xué)生獲取足夠的語(yǔ)言輸入。上文提到對(duì)現(xiàn)有語(yǔ)音室進(jìn)行資源整合，并在校園網(wǎng)范圍內(nèi)建立自主聽(tīng)力中心，那么就保證每周向不同聽(tīng)力水平的學(xué)生開(kāi)放兩次。在自主聽(tīng)力學(xué)習(xí)中心，學(xué)生自由使用各種音像資源和語(yǔ)言學(xué)習(xí)設(shè)備進(jìn)行視聽(tīng)；聽(tīng)力教師輪流值班，負(fù)責(zé)答復(fù)學(xué)生有關(guān)設(shè)聽(tīng)力學(xué)習(xí)和聽(tīng)力設(shè)備的問(wèn)題。三、聽(tīng)力自主教學(xué)模式的監(jiān)督與評(píng)估階段監(jiān)督和評(píng)估是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果，獲取教學(xué)反響信息的主要手段。自主聽(tīng)力教學(xué)環(huán)境下的監(jiān)督

13、與評(píng)估方式應(yīng)該呈現(xiàn)出多樣性和多元化。首先，要建立自主聽(tīng)力學(xué)習(xí)檔案袋。學(xué)習(xí)檔案袋用于收藏學(xué)習(xí)過(guò)程中所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果，前面提到，學(xué)生在自主聽(tīng)力教學(xué)開(kāi)始，就要制定學(xué)習(xí)總目標(biāo)和子目標(biāo)，在隨后的過(guò)程中學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)日記來(lái)監(jiān)督自我學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)施和完成情況，形成一整套學(xué)生反思聽(tīng)力學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)現(xiàn)聽(tīng)力自主成長(zhǎng)的檔案袋。教師也從檔案袋的記錄情況了解學(xué)生的進(jìn)度以及學(xué)生的個(gè)人反思過(guò)程。其次，通過(guò)建立博客的方式來(lái)監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)。在博客上，教師要求每位學(xué)生每周至少發(fā)帖一次。發(fā)帖的內(nèi)容包括：學(xué)生選取的適當(dāng)?shù)穆?tīng)力材料，學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料內(nèi)容難度的客觀評(píng)價(jià)，以及個(gè)人在聽(tīng)力的過(guò)程中具體的感受。同學(xué)可以跟帖，相互討論，使博客成為一個(gè)師

14、生互動(dòng)，學(xué)生之間交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，相互監(jiān)督的陣地。最后，自主聽(tīng)力教學(xué)的測(cè)評(píng)可從多角度進(jìn)行，涵蓋教師測(cè)評(píng)，學(xué)生互評(píng)，和學(xué)生自評(píng)。測(cè)評(píng)要根據(jù)每位學(xué)生制定的學(xué)習(xí)總目標(biāo)和子目標(biāo)分階段進(jìn)行。因此，自主聽(tīng)力教學(xué)的測(cè)評(píng)是一種形成性評(píng)估。四、聽(tīng)力自主教學(xué)模式構(gòu)建的主要意義如何在聽(tīng)力學(xué)習(xí)中最大限度的發(fā)揮學(xué)生的自主性是聽(tīng)力教學(xué)改革一直關(guān)注的問(wèn)題。其中，零課時(shí);和教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的雙主教學(xué)模式;是目前存在的兩種主要形式。但是零課時(shí);將學(xué)生的自主性與聽(tīng)力課堂對(duì)立起來(lái)，學(xué)生的自主性很大程度上成了一種;隨意性，缺乏有效的引導(dǎo)和監(jiān)督；同時(shí)雙主;只是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一種改良，學(xué)生的自主性的發(fā)揮非常受限受。而本研究中的聽(tīng)力自主教學(xué)模式，從英語(yǔ)專業(yè)不同水平學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，將傳統(tǒng)聽(tīng)力課堂教學(xué)有機(jī)分為兩局部，即常規(guī)課堂上教師引導(dǎo)下的局部自主聽(tīng)力教學(xué)和學(xué)生在自主聽(tīng)力中心完全的自主聽(tīng)力，同時(shí)通過(guò)聽(tīng)力學(xué)習(xí)檔案袋的建立，聽(tīng)力博客的建立和形成性測(cè)評(píng)方式的應(yīng)用，建立起有效監(jiān)控學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)的機(jī)制。傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)與測(cè)評(píng)方式使得學(xué)生傾向于依賴于課堂聽(tīng)力教學(xué)，自我學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不高，教師的教學(xué)效果不明顯，同時(shí)造成了資源的浪費(fèi)。聽(tīng)力自主教學(xué)模式的建立，能夠