張聰《伯牙絕弦》教學設計

1、25 伯牙絕弦 （第二課時） 北京市東城區(qū)史家胡同小學 張聰教學目標：復習鞏固重點詞句。通過組合閱讀“組合閱讀”是組合閱讀教學的簡稱，指為實現(xiàn)一定的閱讀教學目標，從文體、文本、作家作品、時代等不同層面將課內(nèi)閱讀與課外閱讀進行鏈接、組合，構(gòu)建課內(nèi)外文本之間的聯(lián)系。擴大學生的閱讀視野，引導學生感受語言文字表達的情感，探究、解決閱讀中的問題。進而促進學生的閱讀力和閱讀品質(zhì)的提升。激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生積極的閱讀態(tài)度，使學生在閱讀中經(jīng)歷有意義的閱讀過程，感受閱讀的快樂，提升學生的閱讀素養(yǎng)。，加深對“知音”內(nèi)涵的理解，體會知音深情。有感情地朗讀課文，背誦課文。教學重點、難點：通過組合閱讀，加深對“

2、知音”內(nèi)涵的理解，初步感受知音文化。教學準備：PPT、學習單。教學過程：復習鞏固。再讀課文，感受節(jié)奏。子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復鼓。指導讀好語句。3. 關注課文中重點字的意思。（1）出示“善”，理解一字多義。（2）出示“志”、“念”，理解“志”、“念”都有“想”的意思。二、理解“知音”內(nèi)涵，體會知音深情。（一）理解“知音”內(nèi)涵。1.質(zhì)疑：圍繞故事結(jié)尾“子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復鼓?！币龑W生思考質(zhì)疑。預設：1伯牙為什么要破琴絕弦？2是怎樣的知音，使得伯牙要破琴絕弦？2釋疑：（1）結(jié)合“子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復鼓?！币龑W生關注“知音

3、”，初步理解伯牙破琴絕弦的原因。（板書：知音）（2）聯(lián)系課文內(nèi)容，感悟知音“心意相通”。默讀，聯(lián)系課文內(nèi)容思考，“知音”指什么？（把自己的想法寫在學習單上。）聯(lián)系課文內(nèi)容思考知音是 。生生、師生交流。相機引導學生板書。情境朗讀，感受知音“心意相通”。（3）了解“高山流水”的文化含義，感悟知音“志向相投”。 引導學生想象伯牙所念。 借助古文字、古詩，了解“高山流水”的文化含義。 對讀、交流，感悟知音“志向相投”。 補充、修改學習單。相機引導學生板書。 （4）小結(jié)?！驹O計意圖：引導學生加深對“知音”內(nèi)涵的理解，從“心意相通”到“志向相投”?！浚ǘ└形蛑簟半y逢”。1.引發(fā)思考：失去了知心者、知志

4、者，伯牙就一定要破琴絕弦嗎？2.引入課外閱讀材料，自讀理解，匯報交流。預設：1提取課外閱讀材料中的關鍵詞，如：“獨一”、“難”、“千載其一”等，感受知音“難逢”。2借助課外閱讀材料理解課文中的“再無知音”，感受知音“難逢”。3能夠?qū)⒄n外閱讀材料組合、聯(lián)系，感受知音“難逢”。教師相機引導學生交流，感受知音“難逢”。（板書：難逢）【設計意圖：建立課外閱讀與課內(nèi)的聯(lián)系，幫助學生理解知音“難逢”。】3.師生對讀，體會知音“難逢”。師：當伯牙志在高山時，只有子期會對他說生讀：善哉，峨峨兮若泰山！師：當伯牙志在流水時，只有子期會對他說生讀：善哉，洋洋兮若江河！師：所以生讀：子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴

5、絕弦，終身不復鼓。師：所以，此刻伯牙心中的一切悲痛就化作了題目中的一個字 絕。（三）體會知音“情深”。1.創(chuàng)設情境，體會知音“情深”。師：當伯牙“志在高山”時，再也聽不到子期說生讀：善哉，峨峨兮若泰山！師：當伯牙“志在流水”時，再也聽不到子期說生讀：善哉，洋洋兮若江河！2借助課外材料，體會知音“情深”。三、感受文化傳承。1.出示歷代文人詩句，感受后人對知音的向往。出示視頻：2000年前漢朝文學家，1700年前魏晉詩人，1300年前唐代詩人，800年前宋代詩人，400年前明代詩人，100年前毛澤東主席寫下的詩句?？戳诉@些，你感受到了什么？2.關注課外閱讀與課文的聯(lián)系。當看到“此時高山與流水，應有鐘期知妙旨?！边@樣的詩句時，你會想到課文中的哪些語句？當看到“子期竟早亡，牙琴從此絕?！睍r，你又想到了課文中的哪些語句？【設計意圖：將課內(nèi)閱讀與課外閱讀進行鏈接，引發(fā)學生感受后人對知音的向往，豐富積累。】四、梳理文章脈絡，背誦積累。1.師生對讀、對話，梳理文章脈絡