以問題為導向：問題研討型微課的設計與開發(fā)

1、以問題為導向：問題研討型微課的設計與開發(fā)一、問題研討型微課是什么研討，顧名思義，研究和討論。問題研討，就是針對一個問題進行研 究或者討論。一個以問題為主線，圍繞問題展開討論的微 課，就是問題研討型微課。問題類型不同，形成的問題研討型微課風格也有所差別。關于問題的類型，華 東師范大學的祝智庭教授曾經(jīng)提出“五何”的分類方法（即 “是何”、“為何”、“如何”、“若何”、“由何”）。在問題研討型微課中比較常見的問題類型有“是何”、“為何”、如 何”，也就是“是什么”、“為什么”、“怎么做”?！笆鞘裁础北硎?事實性的問題，如“什么是方程？”?！盀楹巍北硎咎骄吭虻?問題，如“車輪為什么是圓的？ ”。“怎

2、么做”表示解決問題的 方法和做法的問題，如“螞蟻怎么走最近？”。二、好的問題研討型微課具有哪些特征1. 一以貫之，用問題串起整個微課“問題”，是問題研討型微課的核心所在。在問題研討型微課中，問題貫穿始終， 它將整個微課串了起來。其實說起問題的作用，作為老師的我們都了然于心。課堂上，我們會不時提問和 學生進行互動，提醒容易分心的學生：趕緊集中注意力， 回到課堂上來！可見，提問的一個作用是“保持學生的注意 力”，但更重要的是，我們通過提問題引發(fā)學生思考，推進課堂進度。微課中問題的作用也類似。好的問題能激發(fā)學生探索未知的欲望，讓學生在思考中學習，在思 考中提高。在問題研討型微課中，教師常常會聯(lián)系實際

3、生活，讓學生帶著疑問去學習，使學生始終保持著 好奇心和積極性?！盀槭裁础鳖愋偷膯栴}串起來的微課中，隨著探索的步步深入，學生跟隨著問題一點一點接 近真相，逐漸明白問題的原因所在。而在“怎么做”問題類型的微課中，學生隨著問題的思路一步一步解決問 題，在學習微課的過程中掌握解決問題的方法。2.有一個讓人“半懂不懂、又想搞懂”的問題漢辭典對“問題”的解釋是：需要研究討論并加以解決的矛盾、疑 難。問題研討型微課中的“問題”亦是如此，是需要討論或者 解決的矛盾。也就是說“問題”必須是有價值的、有意義的、 值得探究的，而不是隨便在教材里找了一道題目，將它的 解題過程拍成微課就叫做“問題研討型微課”。那么問題

4、來了什么是“有價值的問題”呢？怎樣才算“有價值的 問題”呢？一般來說，我們認為，“有價值的問題”應該是對 于學生來說“半懂不懂、又想搞懂”的問題。因此，問題要有一定的難度。太簡單的問題對于學生來講沒什么 吸引力，學生不用思考都能回答出來，對學生的思維的發(fā) 展也沒多大用處。學生不買賬，微課當然就不能發(fā)揮它的 作用。當然問題最好也不要太難，對學生來說，完全陌生、無法理解的問題，是很難有足夠的信心與積極性去學習。一個好的問題研討型微課，應該有一個難度適中，學生半懂不懂，卻又很想弄懂的問題。3.就像老師在旁邊帶學生探索在好的問題研討型微課中，老師就是一個舉著明燈的領路人，帶著學生去探索前面他 們渴望了

5、解、卻又未知的知識世界。學生學習起來，就像 老師在身邊手把手指導，循循善誘，帶著他們一步步靠近 問題的真相，一步步解決心、中的困惑。我們會發(fā)現(xiàn)，除了在微課一開始時，老師會提出一個貫穿整個微課 的“大”問題以外，在微課講解過程中，老師也會在適當?shù)臅r 候提出小問題啟發(fā)學生思考。比如在信息技術微課勤勞 的小蜜蜂中，在簡單的導入后，老師提出了整個微課的 重點問題“如何讓蜜蜂在花叢中來回飛行？”，而在微課講解 過程中，老師根據(jù)情景不時追問：“蜜蜂來回飛行有什么特 點？”“看，現(xiàn)在的動畫效果實現(xiàn)了蜜蜂來回飛行了嗎？等 等。除此之外，此類微課還需要“留白”，在需要學生思考的時候，不著急告訴學生答案，而是真的

6、停下來， 給學生反應的時間再往下講。問題研討型微課讓學生身臨其境，老師好像就在身邊不時提醒他、督促他往 前走。4.站在學生的角度，指導學生一個好的問題研討型微課，能讓學生感受到老師在身邊手把手教自 己。話說回來，老師能給學生指出方向，告訴學生哪條路 更順暢，讓學生少走彎路。但是老師不能代替學生把路走 完，直接告訴學生答案。也就是說，老師應該引導學生去 探究問題，這一點在問題研討型微課尤為重要。優(yōu)秀的問題研討型微課，往往是站在學生的角度，從學生 已有的知識、能力入手，結(jié)合學生的思維方式，來講解問 題研討的方法?？梢詫栴}與現(xiàn)實生活結(jié)合，從身邊的現(xiàn) 象引入、提出問題，如“為什么井蓋是圓的？”哦國的

7、北京 和烏魯木齊，誰先迎來黎明？”這些問題貼近學生的生活學 習，一下子就吸引了學生的注意力。同時，講解過程由學生發(fā)言，以親切的口吻，清晰的流程引導學生。 學生會認為，是自己在老師的指引下，主動探究，而不是 老師探究給我看。學生能感受到“老師懂我”，是我學習的 “導師”，而不是高高在上的、遙不可及的知識權威。三、如何設計問題研討型微課問題研討型微課圍繞一個問題的研究和討論展開，一般的過程為：問題 導入、分析問題解決問題、總結(jié)。因此問題研討型微課的 設計也應可從四個階段展開。圖1問題研討型微課設計流 程首先，要有一個問題 愛因斯坦說：“提出一 個問題往往比解決一個問題更重要”；我們說“問題”是問題

8、 研討型微課的核心所在，可見問題的重要性。然 而怎樣提出問題是十分講究的。開門見山、直接拋出問題是一種方法；聯(lián)系生活實際、創(chuàng)設情境，由情境提出問題 也是一種方法。二者方法不同，作用也有所差異。在微課設計中，我們更建議使用后者，用一點時間創(chuàng)設問 題情境，能有效激發(fā)學生的好奇心，啟迪學生思維。創(chuàng)設情境的方法有很多，講趣味故事、引用史話、制作懸 念、猜謎語、聯(lián)系生活現(xiàn)象這些都是創(chuàng)設情境的好竅 門。微課查字典的作者創(chuàng)設情境的方法就很有趣，通過猜謎語的形式，提起學生的興趣，從而拋出問 題。 圖2微課查字典猜謎語創(chuàng)設情境接著，分析問題創(chuàng)設了情境，問題也浮出水面了。接著，我們就要分析問題了。所謂分析問題，指

9、的是根據(jù)已有的信息，分析要求的是什么、存在哪 些限制條件等。分析問題其實是一個明確問題的過程，分 析過程需要調(diào)動已有的知識儲備明確問題的內(nèi)容，并明確 不確定的內(nèi)容，構(gòu)思進一步探究的想法。在這個過程中，教師需要引導學生分析問題相關的因素，找出因 素之間的關系，以及制約因素的條件。為了降低學生理解 的難度，老師除了用清晰的語言表達外，還可以根據(jù)情況 采用一些圖示化的手段，如思維導圖、圖片等，幫助學生 更好的理解。就像分數(shù)的基本性質(zhì)微課中，教師為了讓學生了解二分之一、四分之二、八分之四三者 相等，就分別用了餅狀圖，學生一目了然。圖3微課分 數(shù)的基本性質(zhì)利用圖片分析問題 重點是，解決問題解決問題，指學

10、生在明確問題的基礎上設計解決思路，激活有關的背景觀念和先前 所獲得的解決問題的方法，探索解決問題的途徑，提出問 題解決方案。學生可以通過各種探究活動尋求問題解決的可能途徑，也可以由教師講解明確解題方法。形 成方案的具體過程包括個人對問題的思考、學生之間的交 流與合作、查閱資料、教師講解和實驗等。學生在形成解 題方案的過程中逐漸明確解題思路，最終使問題得以解 決。探究問題解決方法的方式有很多，表格、畫圖都是不錯的選擇。在微課打電話中，教師為了幫助學生找出最短電話通知的方法，便建立了表格， 通過表格分析各分鐘接到通知人數(shù)情況，引導學生發(fā)現(xiàn)其 中的規(guī)律，從而尋求最優(yōu)解。圖4微課打電話利用表 格解決問

11、題最后，別忘了總結(jié) 問題解決了，別忘了總結(jié)反 思，呼應開頭。 在問題研討結(jié)束后，及時對問題解決 過程、方法進行總結(jié)評價，回顧結(jié)果。或者對問題原因的 歸納，獲得最終的結(jié)論，才真正完成問題研討型微課。四、設計好微課的五大法則1.一個微課只研討一個問題微課要求短小精悍，一般時長在5至8分鐘。時間太長容易讓學生產(chǎn)生疲倦，難以繼續(xù)學習。問題太多容易分散學生注意，降低學 生學習自信。因此問題研討型微課最好聚焦于一個問題， 圍繞這個問題的原因、解決辦法，來深入探究，直至完成 學習目標。問題可以來源于從學科的一個知識點，如將知識點或技能點轉(zhuǎn)化為問題?？梢詠碓从谏?， 從生活中發(fā)現(xiàn)問題，與學習內(nèi)容結(jié)合，形成問題

12、。圍繞問題來引申出微課的設計，如“是什么”、“為什么”、憔 么做”。只研討一個問題，讓學生專注于一個問題的研討，通過一個問題的分析方法，來理解相關概念原 理，掌握方法，讓學生學會觸類旁通、舉一反三。2.微課設計的問題難易適中前面我們已經(jīng)研討過，好的微課問題難度要適中。微課設計的問題要符合已有學生 的知識結(jié)基礎。教師在創(chuàng)設問題情境時，必須根據(jù)特定知 識內(nèi)容以及教學目標，將學生已有的知識經(jīng)驗與將要學習 的知識聯(lián)系起來，在此基礎上設置問題。問題不能過于簡單，也不能過于復雜。過易過難的問題都不能有 效地激發(fā)學生的思維活動，啟迪學生思考。學習的過程是 不斷提出問題、分析問題和解決問題的過程。微課中提出的

13、問題應該符合學生現(xiàn)有的認知結(jié)構(gòu)，是學生通 過努力可以解決的，既不能讓學生對答如流，也不能讓學 生望而生畏，覺得高不可攀，而應該落在學生的己有知識 經(jīng)驗范圍內(nèi)，使一些讓學生跳躍后能“摘到果子”，讓學生有動力跳、有興趣跳。3.問題要能啟發(fā)學生的思考子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！蔽⒄n涉 及的問題要能引起學生學習興趣，須具有啟發(fā)性。在創(chuàng)設問題情境時，要保證所創(chuàng)設的情境能激發(fā)學生的認 知沖突，啟發(fā)學生積極思考。讓學生積極主動地獲取知 識，而不是被動的接受教師的灌輸，有效的學習應該是在 激發(fā)學生認知需要的情境中進行的。因而假設問題情境時，要求其能引起學生認知結(jié)構(gòu)上的不平衡，造成 學生心理上

14、的懸念，進而喚起學生的求知欲望，激發(fā)起學 生學習的興趣，把學生帶入一種與問題有關的情境中去， 使他們產(chǎn)生積極思考的欲望。4.問題有多種解決方法“條條大路通羅馬”，解決問題的方法也應有多樣化。問題研討型微課所研討的微課一般是開放性的問題，開放 性的問題強調(diào)答案的多樣性，能夠調(diào)動學生主動性，聯(lián)系 已經(jīng)有的知識和能力來，遷移已有的知識和經(jīng)驗進行遷 移，促進對新問題的解決。微課中的問題的分析和解決方法應用有多樣化，教師可以重點分析一種思路或 者方法，同時提供其他多種解決的思路或資源，鼓勵學生 大膽探索，通過不同的過程和方法解決問題。這樣才能使 不同能力水平的學生可以從不同角度、不同側(cè)面、不同層 次、不

15、同范圍得出各種結(jié)論，真正促進學生思維的遷移。由淺入深、層層遞進用微課學習，微課即時學生的老師。教師在引導學生思維時，需要由淺入深引導學生 對規(guī)律的認識。教師提問好比建樓，只有先打好基礎才能層層上升，基礎不穩(wěn)難以拔高，所以要做到循序 漸進。問題設立并不是越難越好，而是需要以教材為基礎，才能使得所設立的問題既高于課本又源于課 本，既能夠培養(yǎng)學生自主學習能力，又不會使得學生“忘難 生畏”。五、應用好研討型微課的三個建議1.課內(nèi)、課外都能用，只是側(cè)重點不同問題研討型微課在教學應用中的應用可分為兩個階段：（1）課內(nèi)，針對教學重點與難點問題，運用問題研討型微課來呈現(xiàn)與突破 重難點問題，也可利用問題研討型微

16、課創(chuàng)設小組學習情 境，激發(fā)學生探究興趣；（2）課外，學生可運用問題研討型微課預習新知或者鞏固拓展，學習新知識前， 學生自主學習微課，啟發(fā)思考；課堂內(nèi)容學習后，應用微 課對所學知識進行鞏固拓展，促進對知識內(nèi)容的進一步內(nèi) 化。2.應用于課內(nèi)時，教師最好能指導教師可將學生學習可能遇到的疑難點或者較難理解、或者易錯點 做成問題研討型微課，課堂上播放給學生觀看。 問題研討型微課聚焦于一個問題，線索明確清晰，有聲有 畫，將研討過程生動形象呈現(xiàn)出來，給學生多個感官的刺 激，促進對難點的理解、對關鍵要點的記憶。在此過程，教師應該給予適時指導，尤其是關鍵環(huán)節(jié)和內(nèi)容 要與學生多加交流，促進學生對問題的深化與理解、對問 題研討過程的掌握，提高問題解決能力。 3.應用于課 外，最好能結(jié)合學習任務單 學生的基礎、學習能 力不一，對知識的接收與問題的理解各有差異。微課的應 用便能有效