以問題為導(dǎo)向：?jiǎn)栴}研討型微課的設(shè)計(jì)與開發(fā)

1、以問題為導(dǎo)向：?jiǎn)栴}研討型微課的設(shè)計(jì)與開發(fā)一、問題研討型微課是什么研討，顧名思義，研究和討論。問題研討，就是針對(duì)一個(gè)問題進(jìn)行研 究或者討論。一個(gè)以問題為主線，圍繞問題展開討論的微 課，就是問題研討型微課。問題類型不同，形成的問題研討型微課風(fēng)格也有所差別。關(guān)于問題的類型，華 東師范大學(xué)的祝智庭教授曾經(jīng)提出“五何”的分類方法（即 “是何”、“為何”、“如何”、“若何”、“由何”）。在問題研討型微課中比較常見的問題類型有“是何”、“為何”、如 何”，也就是“是什么”、“為什么”、“怎么做”?！笆鞘裁础北硎?事實(shí)性的問題，如“什么是方程？”?！盀楹巍北硎咎骄吭虻?問題，如“車輪為什么是圓的？ ”。“怎

2、么做”表示解決問題的 方法和做法的問題，如“螞蟻怎么走最近？”。二、好的問題研討型微課具有哪些特征1. 一以貫之，用問題串起整個(gè)微課“問題”，是問題研討型微課的核心所在。在問題研討型微課中，問題貫穿始終， 它將整個(gè)微課串了起來。其實(shí)說起問題的作用，作為老師的我們都了然于心。課堂上，我們會(huì)不時(shí)提問和 學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，提醒容易分心的學(xué)生：趕緊集中注意力， 回到課堂上來！可見，提問的一個(gè)作用是“保持學(xué)生的注意 力”，但更重要的是，我們通過提問題引發(fā)學(xué)生思考，推進(jìn)課堂進(jìn)度。微課中問題的作用也類似。好的問題能激發(fā)學(xué)生探索未知的欲望，讓學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)，在思 考中提高。在問題研討型微課中，教師常常會(huì)聯(lián)系實(shí)際

3、生活，讓學(xué)生帶著疑問去學(xué)習(xí)，使學(xué)生始終保持著 好奇心和積極性?！盀槭裁础鳖愋偷膯栴}串起來的微課中，隨著探索的步步深入，學(xué)生跟隨著問題一點(diǎn)一點(diǎn)接 近真相，逐漸明白問題的原因所在。而在“怎么做”問題類型的微課中，學(xué)生隨著問題的思路一步一步解決問 題，在學(xué)習(xí)微課的過程中掌握解決問題的方法。2.有一個(gè)讓人“半懂不懂、又想搞懂”的問題漢辭典對(duì)“問題”的解釋是：需要研究討論并加以解決的矛盾、疑 難。問題研討型微課中的“問題”亦是如此，是需要討論或者 解決的矛盾。也就是說“問題”必須是有價(jià)值的、有意義的、 值得探究的，而不是隨便在教材里找了一道題目，將它的 解題過程拍成微課就叫做“問題研討型微課”。那么問題

4、來了什么是“有價(jià)值的問題”呢？怎樣才算“有價(jià)值的 問題”呢？一般來說，我們認(rèn)為，“有價(jià)值的問題”應(yīng)該是對(duì) 于學(xué)生來說“半懂不懂、又想搞懂”的問題。因此，問題要有一定的難度。太簡(jiǎn)單的問題對(duì)于學(xué)生來講沒什么 吸引力，學(xué)生不用思考都能回答出來，對(duì)學(xué)生的思維的發(fā) 展也沒多大用處。學(xué)生不買賬，微課當(dāng)然就不能發(fā)揮它的 作用。當(dāng)然問題最好也不要太難，對(duì)學(xué)生來說，完全陌生、無法理解的問題，是很難有足夠的信心與積極性去學(xué)習(xí)。一個(gè)好的問題研討型微課，應(yīng)該有一個(gè)難度適中，學(xué)生半懂不懂，卻又很想弄懂的問題。3.就像老師在旁邊帶學(xué)生探索在好的問題研討型微課中，老師就是一個(gè)舉著明燈的領(lǐng)路人，帶著學(xué)生去探索前面他 們渴望了

5、解、卻又未知的知識(shí)世界。學(xué)生學(xué)習(xí)起來，就像 老師在身邊手把手指導(dǎo)，循循善誘，帶著他們一步步靠近 問題的真相，一步步解決心、中的困惑。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，除了在微課一開始時(shí)，老師會(huì)提出一個(gè)貫穿整個(gè)微課 的“大”問題以外，在微課講解過程中，老師也會(huì)在適當(dāng)?shù)臅r(shí) 候提出小問題啟發(fā)學(xué)生思考。比如在信息技術(shù)微課勤勞 的小蜜蜂中，在簡(jiǎn)單的導(dǎo)入后，老師提出了整個(gè)微課的 重點(diǎn)問題“如何讓蜜蜂在花叢中來回飛行？”，而在微課講解 過程中，老師根據(jù)情景不時(shí)追問：“蜜蜂來回飛行有什么特 點(diǎn)？”“看，現(xiàn)在的動(dòng)畫效果實(shí)現(xiàn)了蜜蜂來回飛行了嗎？等 等。除此之外，此類微課還需要“留白”，在需要學(xué)生思考的時(shí)候，不著急告訴學(xué)生答案，而是真的

6、停下來， 給學(xué)生反應(yīng)的時(shí)間再往下講。問題研討型微課讓學(xué)生身臨其境，老師好像就在身邊不時(shí)提醒他、督促他往 前走。4.站在學(xué)生的角度，指導(dǎo)學(xué)生一個(gè)好的問題研討型微課，能讓學(xué)生感受到老師在身邊手把手教自 己。話說回來，老師能給學(xué)生指出方向，告訴學(xué)生哪條路 更順暢，讓學(xué)生少走彎路。但是老師不能代替學(xué)生把路走 完，直接告訴學(xué)生答案。也就是說，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去 探究問題，這一點(diǎn)在問題研討型微課尤為重要。優(yōu)秀的問題研討型微課，往往是站在學(xué)生的角度，從學(xué)生 已有的知識(shí)、能力入手，結(jié)合學(xué)生的思維方式，來講解問 題研討的方法?？梢詫栴}與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合，從身邊的現(xiàn) 象引入、提出問題，如“為什么井蓋是圓的？”哦國(guó)的

7、北京 和烏魯木齊，誰先迎來黎明？”這些問題貼近學(xué)生的生活學(xué) 習(xí)，一下子就吸引了學(xué)生的注意力。同時(shí)，講解過程由學(xué)生發(fā)言，以親切的口吻，清晰的流程引導(dǎo)學(xué)生。 學(xué)生會(huì)認(rèn)為，是自己在老師的指引下，主動(dòng)探究，而不是 老師探究給我看。學(xué)生能感受到“老師懂我”，是我學(xué)習(xí)的 “導(dǎo)師”，而不是高高在上的、遙不可及的知識(shí)權(quán)威。三、如何設(shè)計(jì)問題研討型微課問題研討型微課圍繞一個(gè)問題的研究和討論展開，一般的過程為：?jiǎn)栴} 導(dǎo)入、分析問題解決問題、總結(jié)。因此問題研討型微課的 設(shè)計(jì)也應(yīng)可從四個(gè)階段展開。圖1問題研討型微課設(shè)計(jì)流 程首先，要有一個(gè)問題 愛因斯坦說：“提出一 個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要”；我們說“問題”是問題

8、 研討型微課的核心所在，可見問題的重要性。然 而怎樣提出問題是十分講究的。開門見山、直接拋出問題是一種方法；聯(lián)系生活實(shí)際、創(chuàng)設(shè)情境，由情境提出問題 也是一種方法。二者方法不同，作用也有所差異。在微課設(shè)計(jì)中，我們更建議使用后者，用一點(diǎn)時(shí)間創(chuàng)設(shè)問 題情境，能有效激發(fā)學(xué)生的好奇心，啟迪學(xué)生思維。創(chuàng)設(shè)情境的方法有很多，講趣味故事、引用史話、制作懸 念、猜謎語、聯(lián)系生活現(xiàn)象這些都是創(chuàng)設(shè)情境的好竅 門。微課查字典的作者創(chuàng)設(shè)情境的方法就很有趣，通過猜謎語的形式，提起學(xué)生的興趣，從而拋出問 題。 圖2微課查字典猜謎語創(chuàng)設(shè)情境接著，分析問題創(chuàng)設(shè)了情境，問題也浮出水面了。接著，我們就要分析問題了。所謂分析問題，指

9、的是根據(jù)已有的信息，分析要求的是什么、存在哪 些限制條件等。分析問題其實(shí)是一個(gè)明確問題的過程，分 析過程需要調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備明確問題的內(nèi)容，并明確 不確定的內(nèi)容，構(gòu)思進(jìn)一步探究的想法。在這個(gè)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生分析問題相關(guān)的因素，找出因 素之間的關(guān)系，以及制約因素的條件。為了降低學(xué)生理解 的難度，老師除了用清晰的語言表達(dá)外，還可以根據(jù)情況 采用一些圖示化的手段，如思維導(dǎo)圖、圖片等，幫助學(xué)生 更好的理解。就像分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)微課中，教師為了讓學(xué)生了解二分之一、四分之二、八分之四三者 相等，就分別用了餅狀圖，學(xué)生一目了然。圖3微課分 數(shù)的基本性質(zhì)利用圖片分析問題 重點(diǎn)是，解決問題解決問題，指學(xué)

10、生在明確問題的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)解決思路，激活有關(guān)的背景觀念和先前 所獲得的解決問題的方法，探索解決問題的途徑，提出問 題解決方案。學(xué)生可以通過各種探究活動(dòng)尋求問題解決的可能途徑，也可以由教師講解明確解題方法。形 成方案的具體過程包括個(gè)人對(duì)問題的思考、學(xué)生之間的交 流與合作、查閱資料、教師講解和實(shí)驗(yàn)等。學(xué)生在形成解 題方案的過程中逐漸明確解題思路，最終使問題得以解 決。探究問題解決方法的方式有很多，表格、畫圖都是不錯(cuò)的選擇。在微課打電話中，教師為了幫助學(xué)生找出最短電話通知的方法，便建立了表格， 通過表格分析各分鐘接到通知人數(shù)情況，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其 中的規(guī)律，從而尋求最優(yōu)解。圖4微課打電話利用表 格解決問

11、題最后，別忘了總結(jié) 問題解決了，別忘了總結(jié)反 思，呼應(yīng)開頭。 在問題研討結(jié)束后，及時(shí)對(duì)問題解決 過程、方法進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，回顧結(jié)果?；蛘邔?duì)問題原因的 歸納，獲得最終的結(jié)論，才真正完成問題研討型微課。四、設(shè)計(jì)好微課的五大法則1.一個(gè)微課只研討一個(gè)問題微課要求短小精悍，一般時(shí)長(zhǎng)在5至8分鐘。時(shí)間太長(zhǎng)容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲倦，難以繼續(xù)學(xué)習(xí)。問題太多容易分散學(xué)生注意，降低學(xué) 生學(xué)習(xí)自信。因此問題研討型微課最好聚焦于一個(gè)問題， 圍繞這個(gè)問題的原因、解決辦法，來深入探究，直至完成 學(xué)習(xí)目標(biāo)。問題可以來源于從學(xué)科的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，如將知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問題?？梢詠碓从谏睿?從生活中發(fā)現(xiàn)問題，與學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合，形成問題

12、。圍繞問題來引申出微課的設(shè)計(jì)，如“是什么”、“為什么”、憔 么做”。只研討一個(gè)問題，讓學(xué)生專注于一個(gè)問題的研討，通過一個(gè)問題的分析方法，來理解相關(guān)概念原 理，掌握方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觸類旁通、舉一反三。2.微課設(shè)計(jì)的問題難易適中前面我們已經(jīng)研討過，好的微課問題難度要適中。微課設(shè)計(jì)的問題要符合已有學(xué)生 的知識(shí)結(jié)基礎(chǔ)。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，必須根據(jù)特定知 識(shí)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與將要學(xué)習(xí) 的知識(shí)聯(lián)系起來，在此基礎(chǔ)上設(shè)置問題。問題不能過于簡(jiǎn)單，也不能過于復(fù)雜。過易過難的問題都不能有 效地激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，啟迪學(xué)生思考。學(xué)習(xí)的過程是 不斷提出問題、分析問題和解決問題的過程。微課中提出的

13、問題應(yīng)該符合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是學(xué)生通 過努力可以解決的，既不能讓學(xué)生對(duì)答如流，也不能讓學(xué) 生望而生畏，覺得高不可攀，而應(yīng)該落在學(xué)生的己有知識(shí) 經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)，使一些讓學(xué)生跳躍后能“摘到果子”，讓學(xué)生有動(dòng)力跳、有興趣跳。3.問題要能啟發(fā)學(xué)生的思考子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”微課涉 及的問題要能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，須具有啟發(fā)性。在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，要保證所創(chuàng)設(shè)的情境能激發(fā)學(xué)生的認(rèn) 知沖突，啟發(fā)學(xué)生積極思考。讓學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知 識(shí)，而不是被動(dòng)的接受教師的灌輸，有效的學(xué)習(xí)應(yīng)該是在 激發(fā)學(xué)生認(rèn)知需要的情境中進(jìn)行的。因而假設(shè)問題情境時(shí)，要求其能引起學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的不平衡，造成 學(xué)生心理上

14、的懸念，進(jìn)而喚起學(xué)生的求知欲望，激發(fā)起學(xué) 生學(xué)習(xí)的興趣，把學(xué)生帶入一種與問題有關(guān)的情境中去， 使他們產(chǎn)生積極思考的欲望。4.問題有多種解決方法“條條大路通羅馬”，解決問題的方法也應(yīng)有多樣化。問題研討型微課所研討的微課一般是開放性的問題，開放 性的問題強(qiáng)調(diào)答案的多樣性，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，聯(lián)系 已經(jīng)有的知識(shí)和能力來，遷移已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行遷 移，促進(jìn)對(duì)新問題的解決。微課中的問題的分析和解決方法應(yīng)用有多樣化，教師可以重點(diǎn)分析一種思路或 者方法，同時(shí)提供其他多種解決的思路或資源，鼓勵(lì)學(xué)生 大膽探索，通過不同的過程和方法解決問題。這樣才能使 不同能力水平的學(xué)生可以從不同角度、不同側(cè)面、不同層 次、不

15、同范圍得出各種結(jié)論，真正促進(jìn)學(xué)生思維的遷移。由淺入深、層層遞進(jìn)用微課學(xué)習(xí)，微課即時(shí)學(xué)生的老師。教師在引導(dǎo)學(xué)生思維時(shí)，需要由淺入深引導(dǎo)學(xué)生 對(duì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)。教師提問好比建樓，只有先打好基礎(chǔ)才能層層上升，基礎(chǔ)不穩(wěn)難以拔高，所以要做到循序 漸進(jìn)。問題設(shè)立并不是越難越好，而是需要以教材為基礎(chǔ)，才能使得所設(shè)立的問題既高于課本又源于課 本，既能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，又不會(huì)使得學(xué)生“忘難 生畏”。五、應(yīng)用好研討型微課的三個(gè)建議1.課內(nèi)、課外都能用，只是側(cè)重點(diǎn)不同問題研討型微課在教學(xué)應(yīng)用中的應(yīng)用可分為兩個(gè)階段：（1）課內(nèi)，針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)問題，運(yùn)用問題研討型微課來呈現(xiàn)與突破 重難點(diǎn)問題，也可利用問題研討型微

16、課創(chuàng)設(shè)小組學(xué)習(xí)情 境，激發(fā)學(xué)生探究興趣；（2）課外，學(xué)生可運(yùn)用問題研討型微課預(yù)習(xí)新知或者鞏固拓展，學(xué)習(xí)新知識(shí)前， 學(xué)生自主學(xué)習(xí)微課，啟發(fā)思考；課堂內(nèi)容學(xué)習(xí)后，應(yīng)用微 課對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固拓展，促進(jìn)對(duì)知識(shí)內(nèi)容的進(jìn)一步內(nèi) 化。2.應(yīng)用于課內(nèi)時(shí)，教師最好能指導(dǎo)教師可將學(xué)生學(xué)習(xí)可能遇到的疑難點(diǎn)或者較難理解、或者易錯(cuò)點(diǎn) 做成問題研討型微課，課堂上播放給學(xué)生觀看。 問題研討型微課聚焦于一個(gè)問題，線索明確清晰，有聲有 畫，將研討過程生動(dòng)形象呈現(xiàn)出來，給學(xué)生多個(gè)感官的刺 激，促進(jìn)對(duì)難點(diǎn)的理解、對(duì)關(guān)鍵要點(diǎn)的記憶。在此過程，教師應(yīng)該給予適時(shí)指導(dǎo)，尤其是關(guān)鍵環(huán)節(jié)和內(nèi)容 要與學(xué)生多加交流，促進(jìn)學(xué)生對(duì)問題的深化與理解、對(duì)問 題研討過程的掌握，提高問題解決能力。 3.應(yīng)用于課 外，最好能結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)單 學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能 力不一，對(duì)知識(shí)的接收與問題的理解各有差異。微課的應(yīng) 用便能有效