以課程建設為抓手促進本科專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展

1、摘要：專業(yè)建設和課程建設是高等學校的兩項基本建設，專業(yè)建設和課程建設水平的高低， 決定了高校辦學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低，專業(yè)建設和課程建設又是相互關聯(lián)、相互促進 的。課程建設促進專業(yè)內(nèi)涵的發(fā)展，新建本科院?？梢砸哉n程建設為抓手，通過制定科學的 課程建設規(guī)劃、構建以課程為中心的教學管理模式、構建多層次的課程建設平臺、建立課程 主任制以及制訂課程評價標準等手段來促進專業(yè)內(nèi)涵的發(fā)展。關鍵詞：專業(yè)建設；課程建設；內(nèi)涵發(fā)展中圖分類號：g642.3文獻標志碼：a文章編號：1674-9324（2012）03-0244-03專業(yè)建設和課程建設是高等學校的兩項基本建設，專業(yè)建設和課程建設水平的高低，決 定了高

2、校辦學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。專業(yè)建設和課程建設又是相互關聯(lián)、相互促進的。 新建院校由于辦學時間短、辦學基礎薄弱，在專業(yè)建設上存在各種問題，如專業(yè)結構不合理、 師資隊伍薄弱、教學研究與改革成果較少、缺乏學科帶頭人等等，制約了專業(yè)內(nèi)涵的發(fā)展。 但是學校要發(fā)展，專業(yè)要建設，必須在現(xiàn)有的條件下找到一個突破口，而不論是專業(yè)還是人 才培養(yǎng)最終都是通過課程來實現(xiàn)的，因此可以以課程為突破口，加強專業(yè)內(nèi)涵建設，從而提 高人才培養(yǎng)質(zhì)量。一、對相關概念的理解專業(yè)與專業(yè)建設。專業(yè)是一種學業(yè)類別，是與社會分工相對應的，潘懋元教授認為“專 業(yè)是課程的一種組織形式”。在國際教育標準中，專業(yè)被稱為課程計劃。以課程定義專業(yè)

3、，反 映出課程與專業(yè)之間的本質(zhì)聯(lián)系。專業(yè)建設是高等學校適應社會對不同領域和崗位的專門人 才需要所開展的人才培養(yǎng)的實踐活動，是以相應的課程建設和學科建設為基礎，以專業(yè)知識 的傳授和教育為媒介，以確定的人才培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量為目標，把教育內(nèi)容和教育模式有機結 合的高等教育建設工作。3課程與課程建設。課程是指學校學生所應學習的學科總和及其進程與安排。廣義的課 程是指學校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而選擇的教育內(nèi)容及其進程的總和，它包括學校所教的各門學科 和有目的、有計劃的教育活動。狹義的課程是指某一門學科。課程建設是指課程管理主體對 各專業(yè)教學科目、教學活動、教學情境及其進程和學校教育情境的規(guī)劃設計、組織實施、監(jiān) 控

4、協(xié)調(diào)過程。課程建設應從學校的培養(yǎng)目標和學科的發(fā)展出發(fā)，按照一定的專業(yè)質(zhì)量標準而 進行改革和管理的一項系統(tǒng)工程。專業(yè)建設與課程建設。從專業(yè)的定義中可以看出，專業(yè)是課程的組合形式，課程是專 業(yè)的載體，不同的專業(yè)，實質(zhì)上就是不同課程的組合。課程建設與專業(yè)建設同樣作為高校最 重要的基礎建設，兩者之間呈現(xiàn)的是正相關性。課程建設是專業(yè)建設內(nèi)容的基礎；專業(yè)建設 可以涵蓋課程建設的內(nèi)容，其相應的建設內(nèi)容更廣泛。雖然課程建設和專業(yè)建設的各自內(nèi)容 有所區(qū)別，各自強調(diào)的重點和目標不同，但兩者的建設內(nèi)容在很大程度上是融為一體的，專 業(yè)教育是通過課程教育實現(xiàn)的，課程建設要為專業(yè)建設服務。專業(yè)的建設目標決定著課程設 置、

5、課程內(nèi)容、教學方式及對課程建設的系統(tǒng)要求。專業(yè)的課程設置反映在專業(yè)教學計劃中， 并應用于教學實踐中，直接影響到人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量，課程建設 的發(fā)展，推動教學改革的深入，也促進師資隊伍、實驗室、教材建設等各項專業(yè)建設工作的 開展。二、課程建設促進專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展的主要內(nèi)容課程建設是專業(yè)建設的核心，對教學質(zhì)量有直接的影響，起著承上啟下的作用。課程建 設主要包括師資隊伍建設，教學內(nèi)容和課程體系建設，教學方法和教學手段建設，教學條件 建設，教學管理建設等五個方面。因此也主要從這五個方面來分析如何促進專業(yè)內(nèi)涵的發(fā)展。師資隊伍建設促進專業(yè)教學團隊建設。師資隊伍建設是課程建設和專業(yè)建設的根

6、本保 證，課程建設的首要任務就是要打造一支結構合理、教學水平高、教學效果好的教師梯隊。 通過課程建設，提高教師的教學能力和科研能力。要以課程或課程群為平臺，促進教學團隊 建設，充分發(fā)揮老教師的“傳、幫、帶”作用，加強教學研究和學術活動，將老教師的作用 與青年教師培養(yǎng)相結合，促進教師隊伍整體水平的提高；明確教師發(fā)展方向，促進教師科研 思維能力，業(yè)務能力的提高。教學內(nèi)容和課程體系建設促進人才培養(yǎng)模式優(yōu)化。教學內(nèi)容建設是課程建設的核心要 素，課程建設過程中，要以專業(yè)培養(yǎng)目標為依據(jù)、結合專業(yè)特點、辦學層次以及各門課程在 整個培養(yǎng)計劃中所處的地位，對課程及其結構進行整體優(yōu)化和改革，圍繞知識、能力、素質(zhì)

7、協(xié)調(diào)發(fā)展這條主線，構建新的課程體系，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式。假如將專業(yè)比做是一桌宴席的 話，那么培養(yǎng)計劃就是菜譜，而課程便是一道道菜，把菜做好了，就可按不同的教學計劃， 擺上一桌桌不同類型、不同規(guī)格、不同口味的宴席來。通過合理構建通識課程與專業(yè)基礎課 程模塊，加強通識課程與專業(yè)基礎課程教學，滿足了專業(yè)“厚基礎、寬口徑”的人才要求； 通過選修課程來靈活設置專業(yè)方向，通過開發(fā)建設面向?qū)W術前沿和創(chuàng)新實踐的各類實驗性、 研究性課程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新實踐能力等等。教學方法和教學手段建設促進專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提高。教學方法和教學手段建設是課 程建設的重要途徑，是保障人才培養(yǎng)效果的手段，只有堅持徹底摒棄扼殺

8、學生學習興趣、思 維活力和創(chuàng)新精神的灌輸式教學方法，堅持以學生為主體，采取啟發(fā)式、討論式、案例式、 研究式等生動活潑的教學方法，努力激發(fā)學生的好奇心和學習興趣，合理運用現(xiàn)代信息技術 手段，充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，才能實施有效的教學，提高人才培養(yǎng) 質(zhì)量。教學條件建設促進專業(yè)教學保障。教學條件建設包括教材建設、實驗教學條件建設和 網(wǎng)絡教學條件建設。根據(jù)專業(yè)和專業(yè)方向的人才培養(yǎng)目標，調(diào)整和修訂教學大綱，這是課程 建設的重要內(nèi)容。教材既是知識的載體，又是認知能力的載體，是教師教研成果固化的標志。 教材與教學資源建設作為課程建設的重要組成部分，是課程培養(yǎng)目標和基本要求的具體體現(xiàn)。 一本

9、好的教材，編撰者要將先進的教育理念和豐富的教學內(nèi)容反映出來，編寫和使用優(yōu)秀教 材是推動教學質(zhì)量全面提升、突出課程優(yōu)勢和特色的重要措施。三、以課程建設促進專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展的策略建議科學制定課程建設規(guī)劃。課程建設規(guī)劃是指導課程建設的宏觀文件，是在學校辦學定 位、人才培養(yǎng)目標確定后制定的。科學的課程建設規(guī)劃，是課程建設取得成果的關鍵，也是 促進專業(yè)建設水平提高、人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的主要保障。課程建設規(guī)劃要與專業(yè)建設規(guī)劃相 統(tǒng)一，要符合專業(yè)人才培養(yǎng)目標和定位，科學的可操作的課程建設規(guī)劃，是進行有效的管理 和建設的指導，能促使課程教學真正達到人才培養(yǎng)目標和課程設置本身的要求，促進課程建 設的發(fā)展。學校在制定課

10、程建設規(guī)劃時，可按照“強化基礎、注重特色、精心規(guī)劃、分步實 施、突出重點、整體推進”的原則，以現(xiàn)代教學理念為指導，以教學內(nèi)容和課程體系改革為 突破口，以合格課程建設為基礎，重點課程建設為主導，精品課程建設為示范，構建多層次 的課程平臺，形成具有開放性、多元性和動態(tài)性特征的現(xiàn)代課程體系，從根本上保證課程教 學在人才培養(yǎng)中的基礎性作用。構建以課程為中心的教學管理模式。所謂以課程為中心的教學管理模式，就是強調(diào)課 程的突出地位，將專業(yè)僅當作課程的組織形式，教師通過組織課程，向?qū)W生傳授知識，學生 通過選擇課程，開始知識學習和能力培養(yǎng)。實行課程為中心的教學管理模式，可以實現(xiàn)人才 培養(yǎng)模式的多元化、動態(tài)化和

11、多層次，也可使不同專業(yè)的教學資源實現(xiàn)最大程度共享，如教 師、教室、實驗室等教學資源可按照課程或課程群或教師的研究方向等來整合，充分發(fā)揮各 類教學資源的功能。建立課程責任制，制定課程評價標準。教師和課程是兩個既相互區(qū)別又緊密聯(lián)系的教育媒體。從聯(lián)系的角度看，教師是課程的傳承者和直接建設者，如果說學生是學校的產(chǎn)品， 那么課程就是教師的產(chǎn)品，如何提高產(chǎn)品質(zhì)量，就是要建立相應的制度和評價標準，在課程 建設中，就是要建立課程責任制，制訂課程評價標準。建立課程責任制，就是要求每門課程 的建設都要有負責教師，每門課程都要有明確的建設目標，課程可以分為精品課程、重點課 程、合格課程等不同的建設水平和層次，但全體

12、教師都要具有強烈的課程建設意愿，并對自 己所承擔課程的教學與建設工作負責。課程評價是教育評價的一個組成部分，對課程建設具 有巨大的推動作用，課程評價的目的是依據(jù)課程建設內(nèi)容及課程建設實施方案建立相應課程 的評價標準。要定期組織課程評估，將評估后的結果做為推薦校級、省級精品課程和遴選校 級、省級級重點學科專業(yè)的依據(jù)?？傊?，課程建設是一項長期的系統(tǒng)工程，它是專業(yè)建設的基礎，也是人才培養(yǎng)的關鍵。 新建本科院校要在現(xiàn)代教育思想的指導下，明確課程建設的內(nèi)涵，正確處理課程建設過程中 的各種關系，以課程建設為抓手，提高專業(yè)內(nèi)涵建設，促進人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。參考文獻：潘懋元，王偉廉.高等教育學m.福州：福建教育出版社，1995.鞠建峰.試論專業(yè)建設與高等學校的發(fā)展j.科教導刊，2011，（6上）.王旭林，王宏波.加強課程建設全面提高教學質(zhì)量j.