以人為本 知行合一

1、以人為本知行合內(nèi)容摘要:一、關(guān)注學(xué)生的日常生活。二、注重知識(shí)與培養(yǎng)學(xué)生技能并重，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛父母，服務(wù)他三、利用農(nóng)村當(dāng)?shù)刭Y源，讓綜合實(shí)踐活動(dòng)走向社會(huì)。關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣 培養(yǎng)技能 動(dòng)手實(shí)踐知行合一新課程改革如和煦的春風(fēng)，吹遍了祖國(guó)的大地。綜合實(shí)踐活動(dòng)以 嶄新的面貌出現(xiàn)在孩子們面前，它為孩子們的學(xué)習(xí)生活注入了新的 生命活力。也給我們農(nóng)村指導(dǎo)老師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。由于受條件限 制，這里多媒體教室、圖書室資料還很缺乏，也沒什么博物館、展覽 館等課程資源。我們無(wú)力開發(fā)條件性課程資源，但我們可以重視動(dòng)態(tài) 生成，利用現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)藏著豐富的素材，這一取之不盡、用之不竭 的課程資源。在綜合實(shí)踐課程中，我們根據(jù)自

2、身的特點(diǎn)，緊扣現(xiàn)實(shí)生 活，有目的、有計(jì)劃、有組織地通過多種活動(dòng)方式，讓學(xué)生走出課堂、 走向生活，通過活動(dòng)使學(xué)生學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人。一、關(guān)注學(xué)生的日常生活小學(xué)綜合實(shí)踐課強(qiáng)調(diào)有意義的學(xué)習(xí)，注重知識(shí)的獲取和技能的 掌握與情感教育相結(jié)合，著重激發(fā)興趣，陶冶情操。如：裝扮教室 和綠花環(huán)境 美化校園。這些內(nèi)容主要來(lái)源于兒童生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)， 以日常生活中的問題選取學(xué)習(xí)課題，建立與生活目的的聯(lián)系，使學(xué)生 產(chǎn)生情趣，這是維系學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。因此，就應(yīng)當(dāng)使課程和學(xué)生的生 活相關(guān)聯(lián)，縮小與學(xué)生的距離，選取能讓學(xué)生“心動(dòng)”的主題。這個(gè) 主題越貼近學(xué)生生活實(shí)際越好，范圍越小越好，這樣才會(huì)使課堂活動(dòng) 之外的真正探究

3、因這份心動(dòng)而更加豐富多彩，為學(xué)生的知行合一搭起 一座橋梁。二、注重知識(shí)與培養(yǎng)學(xué)生技能并重，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛父母，服務(wù)他 人為了不讓孩子成為“讀死書，死讀書”的書呆子，我注意到了， 培養(yǎng)孩子的實(shí)踐能力尤為重要，為此，我又帶領(lǐng)孩子們舉行了洗茶 具、洗餐具、巧做涼拌菜、釘紐扣等活動(dòng)。活動(dòng)過后，我要 求同學(xué)們以日記的形式寫了當(dāng)“小解說員”的體會(huì)，克服困難的艱辛， 有享受成功的喜悅，還有一些膽小沒能走上演講臺(tái)的同學(xué)也表示，以 后也要勇敢地表現(xiàn)自己。此外，孩子們也體會(huì)到了父母的勞動(dòng)的艱辛， 也變得更加懂事了，在家里主動(dòng)幫爸媽做家務(wù)。這也是我們教師所期 待的。三、利用農(nóng)村當(dāng)?shù)刭Y源，讓綜合實(shí)踐活動(dòng)走向社會(huì)陶行知先

4、生說：“要做，要真正做，只有到社會(huì)上去，以社會(huì)為 學(xué)校。這樣，教育的材料、教育的方法、教育的工具、教育的環(huán)境， 都可以大大增加，學(xué)生、先生也可以更多起來(lái)?！鄙鐣?huì)是個(gè)大舞臺(tái)， 更是一本取之不盡，用之不完的活教材，它為我們的教學(xué)提供了活生 生的現(xiàn)實(shí)，也為孩子們的活動(dòng)貢獻(xiàn)出了比教科書更詳盡、更感性、更 生動(dòng)、更富有人情味的環(huán)境。只有把社會(huì)還給學(xué)生，讓學(xué)生真正在社 會(huì)中學(xué)習(xí)“社會(huì)”，才能提高學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)的能力，使課本的知識(shí)變 得舌”起來(lái)，在社會(huì)中得到拓寬、發(fā)展、延伸。所以，我在多姿 的葉畫、有趣的泥塑、蛋殼畫就充分利用了這些資源。農(nóng)村雖沒有城市的繁華與熱鬧，卻自有一方廣闊的天地。農(nóng)村的 孩子生在農(nóng)村，

5、長(zhǎng)在農(nóng)村，如畫的大自然就是他們的搖籃。這里的生 活環(huán)境、生活習(xí)性、生活風(fēng)俗都可以成為我們可利用的資源。我們可 以結(jié)合農(nóng)村時(shí)令開展活動(dòng)。在農(nóng)村，春季樹木繁茂，繁花似錦，讓學(xué) 生走進(jìn)大自然，欣賞美景，采集樹葉草葉，搜集泥巴，親近自然，在 活動(dòng)中感受大自然的魅力，體驗(yàn)勞動(dòng)的滋味，通過親自動(dòng)手制作葉畫， 蛋殼畫，泥塑使學(xué)生感受到了動(dòng)手的喜悅和樂趣。這些都可以成為綜合實(shí)踐課程資源的一部分。我們要通過各種社 會(huì)性的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì)大課堂，了解社會(huì)的現(xiàn)狀，認(rèn)識(shí)周 圍的生活環(huán)境，讓學(xué)生體會(huì)參與社會(huì)服務(wù)的意義，鍛煉自己勇于參與、 大膽實(shí)踐的品質(zhì)?？傊?，不同地區(qū)不同類型學(xué)校均有著自身的優(yōu)勢(shì)，不僅條件優(yōu)越 的城市學(xué)校，條件相對(duì)缺乏的農(nóng)村學(xué)校，也可以開展豐富多彩的綜合 實(shí)踐活動(dòng)。課程內(nèi)容不是完全預(yù)定的、不可更改的，它應(yīng)當(dāng)而且必須 擺脫傳統(tǒng)“教材”及其知識(shí)的局限；“主