感統(tǒng)訓(xùn)練：幼兒學(xué)習(xí)力提升的新視角

1、感統(tǒng)訓(xùn)練：幼兒學(xué)習(xí)力提升的新視角學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)首先強調(diào)以個體發(fā)展為根本，受教育者在主動自發(fā) 學(xué)習(xí)的前提下，將從外界接收的信號與信息轉(zhuǎn)化為可促進(jìn)內(nèi)在自我調(diào) 整和優(yōu)化的綜合素養(yǎng)，成為具有核心競爭力的終身學(xué)習(xí)者。感覺統(tǒng)合 訓(xùn)練是針對所有幼兒而言的，通過感覺學(xué)習(xí)和運動學(xué)習(xí)，促進(jìn)腦功能 的可塑性發(fā)展，使腦神經(jīng)系統(tǒng)很好地將外界信息組織整合并形成語言、 動作和認(rèn)知，使孩子的各項綜合能力在學(xué)齡前階段獲得最佳的發(fā)展， 并為接下來更高階復(fù)雜的學(xué)習(xí)活動打下堅實基礎(chǔ)。感覺統(tǒng)合能力人人 都有且伴隨一生，幼兒思考力和學(xué)習(xí)力的發(fā)展與成熟深受個人感官系 統(tǒng)的影響，因此，學(xué)齡前階段感覺統(tǒng)合能力的培養(yǎng)在幼兒教育中舉足 輕重。本文從

2、感統(tǒng)訓(xùn)練的角度出發(fā)，探究感統(tǒng)訓(xùn)練如何提高幼兒的終 身學(xué)習(xí)力。一、相關(guān)概念界定（一）學(xué)習(xí)力“學(xué)習(xí)力”這一概念源于管理學(xué)，在我國教育學(xué)領(lǐng)域，由于對學(xué)習(xí) 力內(nèi)涵認(rèn)識不同，各個學(xué)者都提出了關(guān)于界定學(xué)習(xí)力概念的多種看法。 裴娣娜認(rèn)為，學(xué)習(xí)力是學(xué)生具有的飽滿的生長活力（3-9）o 丁念金、 顧秀林認(rèn)為，學(xué)習(xí)力是支持和推動學(xué)習(xí)、直接影響學(xué)習(xí)效率的內(nèi)在力 量，就個體學(xué)習(xí)力來講，它是一種綜合素質(zhì)（39-44）。沈書生等提出， 學(xué)習(xí)力就是以己知的學(xué)習(xí)環(huán)境和資源為能量，激活學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)潛能, 最終面向?qū)W習(xí)者的終身成長需求的個體生命能量（13-16）o綜上，學(xué) 習(xí)力是一個復(fù)合型概念，在教育領(lǐng)域研究中，學(xué)習(xí)力”這一概念

3、是學(xué) 習(xí)動力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)能力三者的有機結(jié)合（31）,內(nèi)容豐富且具 體，不能由任一方面簡單概括。學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)力的基礎(chǔ)要求，一方 面是個體能夠依據(jù)個性并運用創(chuàng)造性思維進(jìn)行自我發(fā)展的能力，另一 方面可以說是將知識資源內(nèi)化并重塑的素質(zhì)。學(xué)習(xí)動力可以解釋為學(xué) 習(xí)者對各種事物的興趣與熱情，它是學(xué)習(xí)力可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵要素。 學(xué)習(xí)毅力是指學(xué)習(xí)專注力，這是受教育者必須具有的學(xué)習(xí)品質(zhì)?？梢姡?學(xué)習(xí)力關(guān)注的是學(xué)習(xí)主體主動學(xué)習(xí)的熱情、對學(xué)習(xí)過程的反思及綜合 素質(zhì)提升的快慢，如果能在同樣時間內(nèi)獲取更多知識信息，并將學(xué)習(xí) 所得轉(zhuǎn)化成內(nèi)在能量，說明學(xué)習(xí)力得到有效增強。（二）感統(tǒng)及感統(tǒng)訓(xùn)練1972年美國Jean Ayr

4、es博士結(jié)合腦神經(jīng)學(xué)和發(fā)展心理學(xué)系統(tǒng)論 證了感覺統(tǒng)合理論，這一理論涉及大腦、身體和環(huán)境三者之間的關(guān)系。 她指出，感覺統(tǒng)合是大腦將接收而來的感官刺激進(jìn)行合并加工和綜合 分析，并做出有意識的條件反射，從而指揮身體運作。感覺統(tǒng)合只有 不斷成熟發(fā)展，機體才能在與外界接觸的過程中做出恰當(dāng)?shù)男袨楸磉_(dá)。 感覺統(tǒng)合”也可理解為一個人處理外界信息的方法與能力，也是身體 感官將獲得的刺激與信息進(jìn)行初級統(tǒng)合，并借由大腦協(xié)調(diào)轉(zhuǎn)化為心智 層面的高級感覺統(tǒng)合的過程。Jean Ayres認(rèn)為，要改善兒童的感覺統(tǒng) 合能力，最好與運動相結(jié)合控制感覺輸入，達(dá)到改善腦功能的目的。 因此，她以此為基礎(chǔ)創(chuàng)導(dǎo)出的感統(tǒng)訓(xùn)練方法，即通過設(shè)計

5、輕松有趣的 游戲調(diào)動幼兒的訓(xùn)練興趣，提供有效的感覺信息，以此刺激孩子的感 覺神經(jīng)，幫助幼兒做出較有結(jié)構(gòu)的判斷和反應(yīng)，最終目標(biāo)是讓幼兒建 立良好的學(xué)習(xí)常規(guī)和習(xí)慣。感統(tǒng)訓(xùn)練依據(jù)幼兒發(fā)展的差異性和獨特性 對每個個體進(jìn)行合理評估，并制訂出一系列訓(xùn)練計劃，在訓(xùn)練過程中 通過控制環(huán)境，由易到難、循序漸進(jìn)地安排適當(dāng)?shù)母杏X刺激的輸入， 觀察幼兒在不同環(huán)境下的狀態(tài)與反應(yīng)并做積極回應(yīng)。因此，感統(tǒng)訓(xùn)練 的場所并不局限于人為設(shè)置的室內(nèi)環(huán)境，幼兒的活動范圍可以拓展至 自然環(huán)境與社會環(huán)境中，幫助幼兒適應(yīng)外界環(huán)境，對幼兒社會性的發(fā) 展起到積極作用。幼兒在輕松舒適的氛圍中與友伴、家人良性互動， 使大腦認(rèn)知和身體感覺在己有水平

6、上得到發(fā)展，從而充分發(fā)掘潛能， 培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力。二、感統(tǒng)訓(xùn)練提升學(xué)習(xí)力的理論與現(xiàn)實依據(jù)L理論依據(jù)皮亞杰關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的第一階段的理論為幼兒的感覺學(xué)習(xí) 提供了非常重要的理論支持。這個階段正是幼兒感覺運動發(fā)展的敏感 期，他們逐漸學(xué)會把外界刺激與身體體驗相調(diào)節(jié)，并會根據(jù)環(huán)境組織 自己的行為。在這一階段出現(xiàn)統(tǒng)合不足的孩子，即便能充分調(diào)動大腦 做記憶性的學(xué)習(xí)，但在面對復(fù)雜客觀事物時，大腦的分析處理能力也 會顯現(xiàn)應(yīng)用上的困難。因此，現(xiàn)代社會、家庭和學(xué)校要正視幼兒感統(tǒng) 能力的重要作用，在感覺統(tǒng)合發(fā)育關(guān)鍵期的學(xué)齡前階段把感覺統(tǒng)合作 為幼兒健康發(fā)展的必備能力進(jìn)行培養(yǎng)和鍛煉，而不是對已在學(xué)習(xí)生活 中出現(xiàn)明顯

7、感統(tǒng)失調(diào)的兒童進(jìn)行矯正和治療(100-102)o蒙臺梭利也注意到感官教育對幼兒健康發(fā)展的重要意義。她認(rèn)為, 幼兒期正是對外在刺激感覺十分敏感的時期，如果能夠善加運用與練 習(xí)，必有事半功倍的效用(65)。一方面，感官教育與幼兒智力發(fā)展 聯(lián)系緊密，前者為后者的良好發(fā)展奠定重要基礎(chǔ)。幼兒的感覺器官要 比智力活動開始得早，通過人生初期及時的、適宜的感覺訓(xùn)練，對身 體的各個感官進(jìn)行系統(tǒng)刺激，幫助幼兒矯正可能影響今后學(xué)習(xí)力發(fā)展 的感覺統(tǒng)合缺陷，使身體的各器官都保持足夠的統(tǒng)合力和協(xié)調(diào)力，對 孩子日后智力和學(xué)習(xí)力發(fā)揮影響。另一方面，學(xué)前階段是塑造個性的 重要時期，此時幼兒的各種行為與表現(xiàn)開始由無意識過渡到有意

8、識， 模仿力、理解力和想象力快速發(fā)展，大腦的分工越來越精細(xì)，功能越 來越好，逐漸構(gòu)建起自己的心理結(jié)構(gòu)。隨著這種持續(xù)不斷的感覺統(tǒng)合 過程，個人的學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)能力將隨之得到相應(yīng)的提升。2.現(xiàn)實審視在研究初期，多數(shù)感統(tǒng)訓(xùn)練選擇的被試對象是各類特殊兒童，例 如自閉癥兒童、行為問題兒童等，并且發(fā)現(xiàn)感統(tǒng)訓(xùn)練作為一種治療手 段，能對感統(tǒng)失調(diào)兒童起到有效的矯正作用(16-21) (29-31),然而 涉及正常兒童的訓(xùn)練研究占比很輕。目前，隨著感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的研究 進(jìn)入深入發(fā)展的階段，訓(xùn)練技術(shù)日益成熟，感覺統(tǒng)合領(lǐng)域的實踐操作 不斷豐富熟練，人們逐漸意識到對兒童感覺統(tǒng)合能力進(jìn)行訓(xùn)練與塑造 的重要性。各個專家和學(xué)者

9、將感統(tǒng)訓(xùn)練的理論和方法逐漸遷移擴(kuò)展至 正常兒童的教育當(dāng)中，例如，將其與兒童的體育課程相結(jié)合，融入幼 兒的日常教學(xué)中，通過設(shè)計輕松有趣的游戲迎合幼兒的性格特征以達(dá) 到訓(xùn)練目的?？梢?，感覺訓(xùn)練正日益成為學(xué)校和社會對幼兒身心發(fā)展 進(jìn)行早期干預(yù)的獨特視角。感覺統(tǒng)合是兒童成長過程中不可忽視的重要環(huán)節(jié)，若感覺統(tǒng)合不 足，便會使大腦機能出現(xiàn)缺陷而產(chǎn)生行為偏離，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力不 足，出現(xiàn)各種學(xué)習(xí)問題。有研究表明，學(xué)習(xí)成績與兒童的感覺統(tǒng)合能 力密切相關(guān)，在學(xué)業(yè)成績欠佳的兒童中有60.4%伴有輕度的感覺統(tǒng)合 失調(diào),有22.6%有嚴(yán)重失調(diào)（81-82）o在國家開放，二胎”政策的背景 下，新生兒人數(shù)逐漸增多，都市化

10、生活使幼兒缺乏與同齡人和長輩接 觸的機會，更容易導(dǎo)致嬰幼兒活動不足、感覺刺激缺乏，最終致使孩 子在學(xué)齡期出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的概率增高。此外，國內(nèi)研究表明，家庭環(huán) 境的和睦度與兒童感覺統(tǒng)合能力呈正相關(guān)，父母教養(yǎng)方式影響著兒童 感覺統(tǒng)合能力的發(fā)展（170-172）o可見，家庭環(huán)境中的父母教養(yǎng)方式 是導(dǎo)致幼兒感覺統(tǒng)合能力失調(diào)的關(guān)鍵因素。因此，在感覺統(tǒng)合發(fā)展的 黃金階段，06歲的學(xué)齡前階段幼兒最好在家庭和幼兒園的協(xié)同配 合下參加系統(tǒng)的感統(tǒng)訓(xùn)練，開發(fā)智力潛能，提高學(xué)習(xí)力，為以后長期 的學(xué)習(xí)生涯奠定良好基礎(chǔ)。三、在感統(tǒng)訓(xùn)練中提升幼兒學(xué)習(xí)力（一）提高幼兒的學(xué)習(xí)能力大腦是與學(xué)習(xí)力相關(guān)的首要物質(zhì)載體，在面對外部刺激的

11、輸入時, 大腦內(nèi)在的神經(jīng)生理機制與外在經(jīng)驗世界相互作用產(chǎn)生生理性變化， 形成特定的條件反射，成為人腦處理信息的基礎(chǔ)（76）。在幼兒的生 命成長過程中，前庭神經(jīng)系統(tǒng)對外部信息的收集、加工及處理至關(guān)重 耍，成熟的前庭覺與認(rèn)知機能之間存在很強的因果關(guān)系。健全的前庭 和機體覺統(tǒng)合幫助幼兒達(dá)到大腦、四肢與外界環(huán)境的相互協(xié)調(diào)，形成 正確的方向感和距離感，從而影響他們對較為復(fù)雜的事物的觀察學(xué)習(xí), 也幫助他們聽、說、讀、寫等基本學(xué)習(xí)能力得到有效提高。因而，學(xué) 習(xí)能力的發(fā)展被認(rèn)為是以前庭感覺為基礎(chǔ)的。若要提高幼兒的早期生 命質(zhì)量，家庭和社會可以運用一些簡單的感統(tǒng)訓(xùn)練教具，如滾筒、蹦 床、秋千等，為幼兒提供適宜的

12、前庭刺激，改善大腦感覺的組織協(xié)調(diào) 和動作過程，使中樞運動神經(jīng)系統(tǒng)得以正確處理各種感覺信息，以此 提高幼兒的身體協(xié)調(diào)力、思維注意力等，大大減少幼兒面對新事物時 的學(xué)習(xí)障礙，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)能力的提高。（二）激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動力在感覺剝奪環(huán)境中成長起來的孩子，常會導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難和自我感 覺不佳，并且難以妥善處理學(xué)習(xí)和交往的壓力和要求，求知欲低下并 且缺乏提升積極性。在幼兒時期，這些出現(xiàn)感統(tǒng)失調(diào)的孩子可能不會 有強烈的表征，但到了學(xué)齡階段，就會在學(xué)習(xí)和社交上顯現(xiàn)出不可忽 視的問題與缺陷。與感覺統(tǒng)合正常的孩子相比，他們在學(xué)習(xí)動力方面 表現(xiàn)不足，喪失學(xué)習(xí)熱情與興趣，厭學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)等行為問題頻頻 發(fā)生。學(xué)習(xí)力的

13、提出，旨在促進(jìn)學(xué)習(xí)者通過實踐與反思實現(xiàn)自我變革、 自我提高，讓他們成為主體性強的人，引導(dǎo)他們成為自己、成為最好 的自己（ll-13）o在幼兒時期，身體操控是最重要的學(xué)習(xí)行為，大小 肌肉訓(xùn)練、手眼協(xié)調(diào)及身腦配合都必須由幼兒親自體驗、操作，蒙臺 梭利認(rèn)為幼兒的學(xué)習(xí)是工作”，并且由工作到,工作計劃”的掌握，便 也是在培養(yǎng)孩子本體感的成熟。因為本體感較弱的孩子容易情緒不穩(wěn)、 動作磨蹭，缺乏學(xué)習(xí)驅(qū)動力，所以我們可以通過感統(tǒng)訓(xùn)練增強幼兒的 本體感受，例如，可以借用愉快刺激的輸入提高兒童的學(xué)習(xí)動力，讓 孩子們保持對未知事物探索和發(fā)現(xiàn)的求知欲。（三）培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)毅力幼兒的終身學(xué)習(xí)除了需要有學(xué)習(xí)動力和基本的學(xué)

14、習(xí)能力，學(xué)習(xí)毅 力也不可或缺。學(xué)習(xí)毅力是人為達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目的而自覺攻堅克難 的心理忍耐力，是維系終生學(xué)習(xí)的中堅。學(xué)習(xí)毅力不能被片面理解為 先天條件，它的生成在人的一生中呈動態(tài)演進(jìn)。人在運用大腦進(jìn)行思 維活動的過程中會不可避免地受到環(huán)境和身體因素的影響與干擾，因 此，學(xué)習(xí)毅力的培養(yǎng)最主要的就是如何確保幼兒有持的專注力。感 覺統(tǒng)合理論強調(diào)大腦與身體之間的協(xié)調(diào)，幼兒初期的感覺統(tǒng)合訓(xùn)練通 過提供適宜的感覺輸入以改善腦神經(jīng)系統(tǒng)功能，繼而促進(jìn)感知覺和認(rèn) 知能力的發(fā)展。但是在初級感覺統(tǒng)合向高級感覺統(tǒng)合過渡的過程中, 幼兒的各種認(rèn)知能力是在身體和環(huán)境的互動耦合之間得到強化的。可 見，感覺統(tǒng)合訓(xùn)練在關(guān)注幼兒大腦的開發(fā)