部編版初中語文七年級上期中測試卷（一）【含答案】

1、 班級: 考號: 外裝訂線部編版初中語文七年級上期中測試卷（一） 題號一二三四五總分評分一、單選題（10題，共20分）1.對朗讀停頓的劃分，不正確的一項是（ ） A.我們的主人公/畢竟/慧心未泯B.學而不思/則罔C.擇其/善者/而從之D.理想/使忠厚者/常遭不幸2.在魯迅博物館，四位同學觀看了朝花夕拾的展品，聯(lián)想這部散文集，頗有感觸。下面是他們分別寫下的感受，其中比喻句運用不恰當?shù)囊豁検牵?） A.百草園見證了魯迅美好的童年歲月，拔何首烏、摘覆盆子、捕鳥那多彩的生活場景，好像色彩斑斕的圖畫，讓我沉醉其中。B.長媽媽給童年的魯迅講故事，還為他買山海經(jīng)這些小事如同涓涓細流，流淌在魯迅的記憶里，也讓

2、我看到了一個普通人的淳樸與善良。C.藤野先生的無私幫助和真誠關懷，對于遭遇困境的魯迅來說，猶如冬日的暖陽，這樣的老師讓我肅然起敬。D.朝花夕拾在平靜的敘述中富有深長的韻味，如同一首熱烈而激昂的樂曲，令我回味無窮。3.下列句子中劃線詞語使用正確的一項是（ ） A.陽春三月，微風還帶著寒意。西湖邊的垂柳卻花枝招展 ， 嫩葉滿枝，翩翩起舞，仿佛在迎候來自遠方的早春客人。B.面對記者們咄咄逼人的追問，北約發(fā)言人先是閃爍其辭，繼而啞口無言,拂袖而去。C.這兩本成語詞典各得其所 ， 一本重視溯源，一本例句豐富，特色都很鮮明。D.七十年來,我們美麗的祖國發(fā)生了翻來覆去的變化。4.下列句子中，標點符號使用上有

3、誤的一項是（ ） A.舞蹈、音樂、雕刻、圖畫都如同一條條大榕樹上的樹枝，枝枝下垂，入地生根。B.我們問美術老師：“是不常見的東西難畫呢？還是常見的東西難畫？”C.八年之久，我沒有在院子里看蓮花了但故鄉(xiāng)的園院里，卻有許多。D.我們再會面的時候，臉上都已添刻了許多“生”的辛苦的皺紋。5.下列選項中文學常識表述有誤的一項是（ ） A.朱自清（1898-1948），字佩弦，江蘇揚州人。散文家、詩人、學者。有詩文集蹤跡，散文集背影歐游雜記等。B.老舍，原名舒慶春，字舍予，滿族人。主要作品有長篇小說駱駝祥子，話劇茶館、四世同堂、龍須溝。C.馬致遠，號東籬，元朝著名戲曲家、散曲家。他的散曲代表作是天凈沙秋思

4、，被譽為“秋思之祖”，戲曲代表作是漢宮秋。D.曹操，字孟德，三國時著名政治家、軍事家、詩人。代表作品有蒿里行、觀滄海等，觀滄海寫于建安十二年，曹操東征烏桓大勝而歸的路上。6.下列說法有誤的一項是（）A.從百草園到三味書屋出自魯迅先生的小說集朝花夕拾，文章寫景精彩，結(jié)構鮮明，充滿著童真童趣。B.爸爸的花兒落了一文采用插敘手法，時而寫眼前之事，時而又回憶往事，使文章顯得波瀾起伏，跌宕有致。C.最后一課以小弗朗士的所見所聞所感為線索，題目，既表現(xiàn)了作者的亡國之痛，又表現(xiàn)了對祖國的深沉熱愛和對侵略者的無比痛恨。D.普希金是俄國偉大的詩人、小說家，史稱“俄羅斯文學之父”。假如生活欺騙了你是寫于詩人被流放

5、的日子。7.下列有關名著閱讀的表述有誤的一項是：（ ） A.朝花夕拾是魯迅的散文集，最初題為舊事重提，反映了作者的成長經(jīng)歷和心路歷程。B.五猖會寫我兒時到東關去看五猖會，臨走時父親讓我背書，背完后才讓我去看會。C.瑣記里的衍太太是一個表面對孩子好，暗中卻使壞，自私自利、奸詐、壞心眼的婦人。D.父親的病中，庸醫(yī)誤病，所用藥引最為特別，如“經(jīng)霜三年的甘蔗”、“螞蚱一對”等。8.下列句子中，劃線的詞語使用不恰當?shù)囊豁検牵?）A.全國上下同舟共濟 ， 不僅取得了抗擊“非典”的階段性勝利，而且在防治“禽流感”方面也積累了寶貴的經(jīng)驗。B.那深沉、悲憤、如泣如訴的蒙古族歌曲嘎達梅林，多少年來打動了無數(shù)人的心

6、！C.我市“紅領巾導游團”首批80名小導游近日戴上導游證正式上崗了，他們揮灑自如的講解吸引了眾多的游客。D.“花季周刊已讓我嶄露頭角 ， 更會讓我在它那里盡情地播撒希望的種子”一位“花季小記者”的心聲。9.從百草園到三味書屋中的“三味書屋”是作者何時求學的地方（ ） A.少年B.青年C.壯年D.老年10.請選出下列詞語中加下劃線字的讀音完全正確的一項（ ） A.吝嗇ln 棱鏡lng 應和h 菡萏hn 蒞臨lB.抖擻shu 貯蓄ch 黃暈yn 菜畦q 徘徊huiC.斑蝥mo 拼湊cu 秕谷b 執(zhí)拗ni 粼粼lnD.姊妹ji 積攢zn 粗獷kung 慚愧cn 收斂lin二、填空題（5題，共20分）

7、11.填空。 作品作者人物朝花夕拾_范愛農(nóng)西游記_孫悟空_尼摩船長12.將備選的三個短語分別填入下面語段中的括號內(nèi)，使表達準確連貫。（只填序號）王蒙在他的一篇文章中說，還是寫小說更文學，更想象，更自由，更留下了創(chuàng)造、理解、發(fā)揮，更真實的虛構，更鮮明的直觀，還有懂與不懂、_、_、_的空間。五體投地與氣急敗壞豎大拇指與評頭論足看得下去與看不下去13.寫出下列各句運用的人物描寫方法。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊兒紅紅的，看著我。_母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活”_她憔悴的臉上現(xiàn)出央求般的神色。_“還記得那回我?guī)闳ケ焙?？你偏說那楊樹化是毛毛蟲，跑著

8、，一腳踩扁一個”_ 14.根據(jù)拼音寫漢字或給劃線字注音。 _chngxing_貯蓄_清_邊著落狹窄水藻15.讀朝花夕拾，魯迅小時侯最喜歡在_玩耍。三、文言文閱讀（2題，共20分）16.閱讀文言文，回答問題。 陳太丘與友期行 陳太丘與友期行，期日中，過中不至，太丘舍去,去后乃至。元方時年七歲，門外戲?？蛦栐剑骸白鹁诓?？”答曰：“待君久不至，已去?！庇讶吮闩骸胺侨嗽?！與人期行，相委而去?！痹皆唬骸熬c家君期日中。日中不至，則是無信；對子罵父，則是無禮。”友人慚，下車引之，元方入門不顧。（1）解釋劃線詞語的意思。 尊君在不_相委而去_入門不顧_（2）把文中畫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。 陳太丘與

9、友期行，期日中。非人哉！與人期行，相委而去。（3）下列說法不正確的一項是（ ） A.“期日中，過中不至”這一句話點明了不守信用的人是客而不是陳太丘。B.世說新語是六朝志人小說的代表作，作者是蒲松齡。C.本文記述了七歲的元方據(jù)理責備父友“無信、無禮”，表現(xiàn)元方懂禮識義的品質(zhì)及聰穎機智、正直不阿的性格。D.“尊君”和“家君”，前者是敬詞，是對別人父親的一種尊稱：后者是謙詞，是對人稱自己的父親。17.閱讀文言文，回答問題。 子曰：“學而時習之，不亦說乎？有朋自遠方來，不亦樂乎？人不知而不慍，不亦君子乎？”（學而） 曾子曰：“吾日三省吾身：為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習乎？”（學而） 子曰：

10、“吾十有五而志于學，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲，不逾矩?！保檎?子曰：“溫故而知新，可以為師矣。”（為政） 子曰：“_，_?！保ㄉ衔哪瑢懢洌檎?子曰：“賢哉，回也！一簞食，一瓢飲，在陋巷，人不堪其憂，回也不改其樂。賢哉，回也！”（雍也） 子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”（雍也） 子曰：“飯疏食，飲水，曲肱而枕之，樂亦在其中矣。不義而富且貴，于我如浮云?！保ㄊ龆?子曰：“三人行，必有我?guī)熝伞衿渖普叨鴱闹?，其不善者而改之?！保ㄊ龆?子在川上曰：“逝者如斯夫，不舍晝夜?！保ㄗ雍保?子曰：“三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也。”（子罕） 子夏

11、曰：“博學而篤志，切問而近思，仁在其中矣?！保ㄗ訌垼?）解釋下列劃線字詞的意思。 不亦說乎_吾日三省吾身_知之者不如好之者_（2）用現(xiàn)代漢語翻譯下面句子。 溫故而知新，可以為師矣。（3）下列對文章內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項是（ ） A.論語是佛家學派經(jīng)典著作之一，記錄了孔子及其弟子言行。B.論語中認為能保持君子風格的一句是“人不知而不慍，不亦君子乎”。C.唐太宗有一句名言：以人為鑒，可以明得失。由此可以聯(lián)想到論語中孔子的話“擇其善者而從之，其不善者而改之”。D.論語中說向一切人學習，隨時隨地都要注意學習的句子是“三人行，必有我?guī)熝伞?。四、現(xiàn)代文閱讀（2題，共30分）18.閱讀下文，回答問

12、題。 捅馬蜂窩 爺爺?shù)暮笤弘m小，它除去堆放雜物，很少人去，里邊的花木從不修剪，快長瘋了，枝葉糾纏，陰影深濃，卻是鳥兒、蝶兒、蟲兒們生存和嬉戲的一片樂土，也是我兒時的樂園。我喜歡從那爬滿青苔的濕漉漉的大樹干上，取下又輕又薄的蟬衣，從土里挖也筷子粗肥大的蚯蚓，把團團飛舞的小蜢蟲驅(qū)趕到蜘蛛網(wǎng)上去。那沉甸甸壓彎枝條的海棠果，個個都比市場買來的大。這里，最壯觀的要屬爺爺窗檐下的馬蜂窩了，好像倒垂的一只大蓮蓬，無數(shù)金黃色的馬蜂爬進爬出，飛來飛去，不知忙些什么，大概總有百十只之多，以致爺爺不敢開窗子，怕它們中間哪個冒失鬼一頭闖進屋來。 “真該死，屋子連透透氣兒也不能，哪天請人來把這馬蜂窩捅下來！”奶奶總為這

13、個馬蜂窩生氣。 “不行，要蜇死人的！”爺爺說。 “怎么不行？頭上蒙塊布，拿竹竿一捅就下來?！澳棠谭瘩g道。 “捅不得，捅不得?！盃敔斶B連搖手。 我站在一旁，心里卻涌出一種捅馬蜂窩的強烈渴望。那多有趣！當我給這個淘氣的欲望鼓動得難以抑制時，就找來妹妹，趁著爺爺午睡的當兒，悄悄溜到從走廊通往后院的小門口。我脫下褂子蒙住頭頂，用扣上衣扣兒的前襟遮蓋下半張臉，只露一雙眼。又把兩根竹竿接綁起來，作為搗毀馬蜂窩的武器。我和妹妹約定好，她躲在門里，把住關口，待我捅下馬蜂窩，趕緊開門放我進來，然后把門關住。 妹妹躲在門縫后邊，眼瞧我這非凡而冒險的行動。我開始有些遲疑，最后還是好奇戰(zhàn)勝了膽怯。當我的竿頭觸到蜂窩的

14、一剎那，好像聽到爺爺在屋內(nèi)呼叫，但我已經(jīng)顧不得別的，一些受驚的馬蜂轟地飛起來，我趕緊用竿頭頂住蜂窩使勁搖撼兩下，只聽“嗵”，一個沉甸甸的東西掉下來，跟著一團黃色的飛蟲騰空而起，我扔掉竿子往小門那邊跑，誰料到妹妹害怕，把門的里邊插上，她跑了，將我關在門外。我一回頭，只見一只馬蜂徑直而兇猛地朝我撲來，好像一架燃料耗盡、決心相撞的戰(zhàn)斗機。這復仇者不顧一死而拼死的氣勢使我驚呆了。我抬手想擋住臉，只覺眉心像被針扎似的劇烈地一疼，挨蜇了！我捂著臉大叫。不知道誰開門把我拖進屋。當夜，我發(fā)了高燒。眉心處腫起了個棗大的疙瘩，自己都能用眼瞧見。家里人輪番用了醋、酒、黃醬、萬金油和涼手巾把兒，也沒能使我那腫包迅速消

15、下去。轉(zhuǎn)天請來醫(yī)生，打針吃藥、七八天后才漸漸復愈。這一下好不輕呢！我生病也沒有過這么長時間，以致消腫后的幾天里不敢到那通向后院的小走廊上去，生怕那些馬蜂還守在小門口等著我。 過了些天，驚恐稍定，我去爺爺?shù)奈葑?，他不在，隔窗看見他站在當院里，擺手招喚我去，我大著膽子去了，爺爺手指窗根處叫我看，原來是我捅掉的那人蜂窩，卻一只馬蜂也不見了，好像一只丟棄的干枯的大蓮蓬頭。爺爺又指了指我的腳下，一只馬蜂！我驚嚇得差點兒叫起來，慌忙跳開。 “怕什么，它早死了！”爺爺說。 仔細瞧，噢，原來是死的。仰面朝天躺在地上，幾只黑螞蟻在它身上爬來爬去。爺爺說：“這就是蜇你的那只馬蜂。馬蜂就是這樣，你不惹它，它不蜇你。

16、它要是蜇了你，自己也就死了?！?“那它干嘛還要蜇我呢，它不就完了嗎？” “你毀了它的家，它當然不肯饒你。它要拼命的！”爺爺說。 我聽了心里暗暗吃驚。一只小蟲竟有這樣的激情和勇氣。低頭再瞧瞧這只馬蜂，微風吹著它，輕輕顫動，好似活了一般。我不禁想起那天它朝我猛撲過來時那副視死如歸的架勢；與毀壞它們生活的人拼出一死，真像一個英雄我面對這壯烈犧牲的小飛蟲的尸體，似乎有種罪孽感沉重地壓在我心上。 那一窩馬蜂呢，無家可歸的一群呢，它們還會不會回來重建家園？我甚至想用膠水把這只空空的蜂窩粘上去。 這一年，我經(jīng)常站在爺爺?shù)暮笤豪铮冀K沒有等來一只馬蜂。 轉(zhuǎn)年開春，有兩只馬蜂飛到爺爺?shù)拇伴芟?，落到被曬暖了的木?/p>

17、框上，然后還在去年的舊窗的殘跡上爬了一陣子，跟著飛去而不再來?？湛沼质且荒?。 第三年，風和日麗之時，爺爺忽叫我抬頭看，隔著窗玻璃看見窗檐下幾只赤黃色的馬蜂忙來忙去。在這中間，我忽然看到，一個小巧的、銀灰色的、第一間蜂窩已經(jīng)筑成了。于是，我和爺爺面對面開顔而笑，笑得十分舒心。我不由得暗暗告訴自己：再不做一件傷害旁人的事。（1）速讀全文，說說你從中明白了什么道理。 （2）圍繞捅馬蜂窩這件事，作者精心安排的思路是：_“我”捅馬蜂窩_后院又有了馬蜂窩。 （3）“捅馬蜂窩”這個詞語，我們在日常生活中也常常用到，它的意思是_。 （4）讀文章第1段，有似曾相識之感，它與課文_中描寫的無憂無慮的童年生活十分相

18、似。 （5）馬蜂窩中有百十來只馬蜂，為什么文章只重點寫了一只？ （6）文末“再不做一件傷害旁人的事”是作者的感悟，此句在全文中所起的作用是什么？其中“旁人“指的是誰？ 19.閱讀下面的文字，回答問題。 有些人 有些人，他們的姓氏我已遺忘，他們的臉卻恒常浮著像晴空，在整個雨季中我們不見它，卻清晰地記得它。 那一年，我讀小學二年級，有一個女老師，我連她的臉都記不起來了，但永遠記得某個下午的作文課，一位同學舉手問她“挖”字該怎么寫，她想了一下，說：“這個字我不會寫，你們誰會？” 我興奮地站起來，跑到黑板前寫下了那個字。 那天，放學的時候，當同學們齊聲向她說“再見”的時候，她向全班同學說：“我真高興，

19、我今天多學會了一個字，我要謝謝這位同學。” 我立刻快樂得有如脅下生翅一般，我生平似乎再沒有出現(xiàn)那幺自豪的時刻。 那以后，我遇見無數(shù)學者，他們高貴而尊嚴，似乎無所不知。但他們教給我的，遠不及那個女老師多。她的謙遜，她對人不吝惜的稱贊，使我忽然間長大了。 即使她不會寫“挖”字，那又何妨，她已挖掘出一個小女孩。中寶貴的自信。 有一次，我到一家米店去。 “你明天能把米送到我們的營地嗎？” “能?！蹦莻€胖女人說。 “我已經(jīng)把錢給你了，可是如果你們不送，”我不放心地說，“我們又有什么證據(jù)呢？”“啊！”她驚叫了一聲，眼睛睜得圓圓的，仿佛聽見一件聳人聽聞的罪案，“做這種事，我們是不敢的。” 她說“不敢”兩字的

20、時候，那種敬畏的神情使我肅然起敬，她所敬畏的是什么呢？是古老的賣米行業(yè)，還是“舉頭三尺有神明”？ 她的臉，十年后的今天，如果再遇到，我未必能辨認出，但我每遇見那無所不為的人，就會想起她。 有一個夏天的中午，我從街上回來，紅磚人行道燙得人鞋底都要燒起來似的。 忽然，我看到一個衣衫襤褸的中年人疲軟地靠在一堵墻上，他的眼睛閉著，黧黑的臉扭曲如一截枯根，不知在忍受什么。 他也許是中暑了，需要一杯甘冽的冰水。他也許很憂傷，需要一兩句鼓勵的話，但滿街的人潮流動，竟沒有人駐足望他一眼。我站了一會兒，想去扶他，但我有所顧忌如果他是瘋子，如果他的行動冒犯我，于是我扼殺了我的同情，讓自己和別人一樣地漠然離去。 那

21、個人是誰？我不知道，那天中午他在眩暈中想必也沒有看到我，我們只不過是路人。但他的痛苦卻盤踞了我的心，他的無助的影子使我陷在長久的自責里。 如果可能，我真愿再遇見他一次，但誰又知道他在哪里呢？ 我們并非永遠都有行善的機會如果我們一度錯過。那是永遠不可彌補的遺憾。 對于代數(shù)中的行列式，我是一點也記不得了。倒是記得那細瘦矮小、貌不驚人的代數(shù)老師。 那年6月，當我趕到考場的時候，只覺得整個人都搖晃起來，無憂的歲月至此便結(jié)束了，誰能預測自己后的人生？ 想不到的是代數(shù)老師也在那里，他竟然會奔波兩個城市而在考場上出現(xiàn)，是頗令人感到意外的。 接著，他蹲在泥地上，撿了一塊碎石子，為特別愚魯?shù)奈抑v起行列式來。我焦

22、急地聽著，似乎從未那么心領神會過。泥土的大地可以成為那么美好的紙張，尖銳的利石可以成為那么流利的彩筆，他使我第一次了解了所謂“君子謀道”的精神。 那天，很不幸的是行列式并沒有考，而那以后，我也再沒有碰過代數(shù)書，我的最后一節(jié)代數(shù)課竟是蹲在泥地上的。我整個的中學教育也是在那無墻無頂?shù)慕淌依锝Y(jié)束的。事隔十多年，才忽然咀嚼出那意義有多美。 代數(shù)老師姓什么？我竟不記得了，心里總有點內(nèi)疚。如果我去母校查一下。應該不很困難，但總覺得那是不必要的，他不是比許多我記得住姓名的人更有價值嗎？（有刪改）（1）文章共寫了我記憶中的四個人，請補充女老師和米店胖女人讓我覺得難忘的原因。 女老師：_。米店胖女人：_。衣衫襤

23、褸的中年人：他的無助、路人的冷漠、我的自責。代數(shù)老師：對學生自責，真心為學生好，體現(xiàn)了“君子謀道”的精神。（2）下面語句運用了什么描寫手法？有什么表達效果？ “?。　彼@叫了一聲，眼睛睜得圓圓的，仿佛聽見一件聳人聽聞的罪案，“做這種事，我們是不敢的。”（3）說說下面句子中劃線詞語的表達效果。 于是我扼殺了我的同情，讓自己和別人一樣地漠然離去。（4）文中那位小學老師真的不會寫一個常見的“挖”字嗎？結(jié)合文章內(nèi)容，談談你對這一情節(jié)的理解。 五、寫作題（60分）20.題目 秋天是一個美好的季節(jié)，沒有夏的酷熱，沒有冬的嚴寒，有累累的果實，有凌霜的秋菊，有滿山的紅葉；秋天又是一個引人愁思的季節(jié)，秋風蕭瑟，

24、落葉飄零，北雁南飛 這學期，我們學了許多描寫秋的詩句，也聽史鐵生講述了發(fā)生在秋天的故事。那么，你對秋天有怎樣的感受呢？你記憶中有沒有發(fā)生在秋天，令人難忘的故事呢？請以“秋天”為題，寫一篇作文，圍繞一個主題，可以寫景，可以敘事，也可以想象，文體不限（詩歌除外）。要求：將題目抄在作文紙第一行字數(shù)600-800答案解析部分一、單選題1. C 2. D 3. B 4. B 5. B 6. A 7. D 8. C 9. A 10. C 二、填空題11. 魯迅；吳承恩；海底兩萬里；儒勒凡爾納 12. ； 13.動作描寫、神態(tài)描寫；動作描寫、語言描寫；神態(tài)描寫；語言描寫 14. zh；zhu；zhi；zo；

25、澄；鑲 15. 百草園三、文言文閱讀16. （1）同“否”；離開；回頭看（2）陳太丘與朋友相約同行，約定的時間是中午。（你父親）真不是人，和別人約好一起走，卻把人丟下自己走了。（3）B 17. （1）通“悅”，愉快；自我檢查、反??；喜愛，喜好（2）在溫習舊知識時，能有新體會、新發(fā)現(xiàn)，憑借這樣就可以當老師了。（3）A 四、現(xiàn)代文閱讀18. （1）人應該與動物和睦相處，不要做傷害它們的事情。（2）爺爺后院有馬蜂窩；后悔捅馬蜂窩。（3）比喻惹禍或觸動不好惹的人。（4）從百草園到三味書屋（5）因為這只馬蜂給“我”留下了深刻的印象，它不僅蜇了“我”，它的死又與“我”有關。（6）點明中心，收束全文；使文章的主題得以升華?！芭匀恕敝缸髡咭酝獾囊磺杏猩氖挛?。 19. （1）謙遜和毫不吝惜的稱贊；她讓“我”明白人應當有所敬畏（2）運用了語言描寫、動作描寫和神態(tài)描寫的手法，形象生動地寫出了胖女人聽到“我”的話之后的