統(tǒng)編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第四單元《語(yǔ)文園地》名師選編教案（六篇）

1、統(tǒng)編教材語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第四單元語(yǔ)文園地教學(xué)設(shè)計(jì)（一）教材簡(jiǎn)析第四單元語(yǔ)文園地共有三個(gè)欄目，即“交流平臺(tái)” “詞句段運(yùn)用”和“日積月累”?！敖涣髌脚_(tái)”的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)生從多個(gè)方面來(lái)理解小說(shuō)的人物形象?！痹~句段 運(yùn)用”分三項(xiàng)內(nèi)容。其一是學(xué)生感知情節(jié)描寫對(duì)突出人物形象的作用。其二是注 意句子中重點(diǎn)詞語(yǔ)的感情色彩對(duì)句子表意的作用，我通過(guò)講解，使學(xué)生意識(shí)到準(zhǔn) 確用詞能使句子表達(dá)的感情更鮮明。其三是通過(guò)范例使學(xué)生認(rèn)識(shí)到心理活動(dòng)描寫 的重要性，讓學(xué)生明確作者的寫法后，自己嘗試寫一段心理活動(dòng)的文字?！叭辗e 月累”安排的是古詩(shī)回鄉(xiāng)偶書。這首詩(shī)是唐代詩(shī)人賀知章在老年回到家鄉(xiāng)后， 感到時(shí)光飛逝而寫下的一首古詩(shī)，表達(dá)

2、了詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛。教學(xué)目標(biāo).回顧、交流理解小說(shuō)人物形象的方法。.感受小說(shuō)情節(jié)對(duì)塑造人物形象所起的作用，并通過(guò)朗讀體會(huì)人物形象。.通過(guò)閱讀片段體會(huì)人物復(fù)雜的內(nèi)心世界，并仿照例如，試著寫出自己忐忑不安 或猶豫不決時(shí)的心理活動(dòng)。.朗讀并背誦回鄉(xiāng)偶書，大致了解古詩(shī)的意思。教學(xué)重點(diǎn).回顧、交流理解小說(shuō)人物形象的方法。.感受小說(shuō)情節(jié)對(duì)塑造人物形象所起的作用，并通過(guò)朗讀體會(huì)人物形象。教學(xué)難點(diǎn)通過(guò)閱讀片段體會(huì)人物復(fù)雜的內(nèi)心世界，并仿照例如，試著寫出自己忐忑不安或 猶豫不決時(shí)的心理活動(dòng)。課前準(zhǔn)備多媒體課件。課時(shí)安排兩課時(shí)第一課時(shí)課時(shí)目標(biāo).學(xué)會(huì)關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象。.學(xué)會(huì)分析小說(shuō)中的故事情節(jié)、環(huán)境描寫對(duì)

3、塑造人物形象的作用，通過(guò)小說(shuō)人物 的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫體會(huì)人物形象。.了解小說(shuō)中人物形象的表現(xiàn)方法。教學(xué)過(guò)程一、交流平臺(tái).回顧本組課文內(nèi)容。生L橋這篇課文中，老村支書冒著生命危險(xiǎn)，沉著鎮(zhèn)定、不存私念地指揮一3.請(qǐng)同學(xué)們自己思考：從哪些地方能感受到張飛的神勇？圈畫出關(guān)鍵詞。預(yù)設(shè)：涉及到語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫、場(chǎng)面描寫、細(xì)節(jié)描寫等，一個(gè)情節(jié)能包含如 此多內(nèi)容，皆為表現(xiàn)人物性格服務(wù)，因此情節(jié)描寫對(duì)突出人物形象作用很大。.師生在交流中明確：情節(jié)描寫對(duì)突出人物形象作用很大。（板書：情節(jié)突出人 物形象）.學(xué)生再次朗讀本段文字，說(shuō)一說(shuō)你的腦海中還出現(xiàn)了怎樣突出人物形象的情節(jié)? （提示學(xué)生說(shuō)具體，可以從穿

4、著、武器、表情、語(yǔ)言等方面說(shuō)一說(shuō)。）二、嘗試寫出忐忑不安或猶豫不決時(shí)的心理活動(dòng).師：請(qǐng)同學(xué)們自讀課件內(nèi)容，提示學(xué)生一定要讀出桑娜此時(shí)的復(fù)雜的心理活動(dòng)： 不安、害怕、擔(dān)憂出示課件：桑娜臉色蒼白，神情激動(dòng)。她忐忑不安地想：“他會(huì)說(shuō)什么呢？這是鬧著玩的嗎？ 自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了是他來(lái)啦？不，還沒(méi)來(lái)！為什么把 他們抱過(guò)來(lái)??？他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受嗯,揍我一頓也好! ” （板書：復(fù)雜的心理活動(dòng)）.師：作者是怎樣寫出這樣復(fù)雜的心理活動(dòng)的？通過(guò)省略號(hào)和嘆號(hào)表現(xiàn)出人物的情緒與情感，表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。（板書：五個(gè)省略號(hào)兩個(gè)感嘆號(hào)）.請(qǐng)同學(xué)們自讀第二個(gè)片段，然后說(shuō)一說(shuō)這一段是怎么表現(xiàn)出人物復(fù)雜

5、的內(nèi)心變 化的。出示課件：我的心緊縮著，我擔(dān)憂這個(gè)年輕的戰(zhàn)士會(huì)實(shí)在忍耐不住突然跳起來(lái)，或者突然叫 出聲來(lái)。我?guī)状位剡^(guò)頭來(lái)，不敢朝他那兒看，不忍看著我的戰(zhàn)友被活活燒死，但 是我又忍不住不看。我心里像刀絞一般，眼淚模糊了我的眼睛。預(yù)設(shè)：這是發(fā)生在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)的革命故事，表達(dá)角度是烈士邱少云的戰(zhàn)友目擊邱少 云犧牲時(shí)的內(nèi)心變化，片段通過(guò)幾個(gè)揭示人物內(nèi)心情感的關(guān)鍵詞將他對(duì)戰(zhàn)友深深 的情誼和內(nèi)心痛苦的變化展現(xiàn)得淋漓盡致。.師：想一想你有沒(méi)有忐忑不安或猶豫不決的事情，如生活中有沒(méi)有做過(guò)錯(cuò)事， 想認(rèn)錯(cuò)又不敢，或想做好事又不好意思做的經(jīng)歷，說(shuō)說(shuō)內(nèi)心經(jīng)歷這些事時(shí)的心理 變化過(guò)程。并讓學(xué)生嘗試寫一段話，表現(xiàn)出自己在某一

6、環(huán)境條件下忐忑不安或猶 豫不決的心情。.寫完后小組內(nèi)交流，評(píng)價(jià)。板書設(shè)計(jì)多層面理解人物形象情節(jié)突出人物形象復(fù)雜心理活動(dòng)一一五個(gè)省略號(hào)兩個(gè)感嘆號(hào)第二課時(shí)課時(shí)目標(biāo)朗讀、背誦古詩(shī)回鄉(xiāng)偶書，說(shuō)出古詩(shī)大意。教學(xué)過(guò)程一、朗讀感悟.教師范讀回鄉(xiāng)偶書.自由讀詩(shī)，要求讀正確、讀通順。出示課件：回鄉(xiāng)偶書唐賀知章少小離家老大回，鄉(xiāng)音無(wú)改鬢毛衰。兒童相見不相識(shí)，笑問(wèn)客從何處來(lái)。.指名讀，強(qiáng)調(diào)讀音：鬢衰.結(jié)合注釋理解古詩(shī)大意出示課件：我在年少時(shí)離開家鄉(xiāng)，到了遲暮之年才回來(lái)。我說(shuō)話的口音雖未改變， 但兩鬢卻早已斑白。兒童們看見我，沒(méi)有一個(gè)認(rèn)識(shí)的。他們笑著詢問(wèn)：這客人是 從哪里來(lái)的呀？.學(xué)生交流。.指導(dǎo)誦讀、表演。二、情感

7、升華.師：“少小離家老大回”，五十年了，詩(shī)人賀知章邁著蹣跚的步履回到了家鄉(xiāng)， 看著親切的鄉(xiāng)鄰，聽著熟悉的鄉(xiāng)音，這位86歲的老人心潮澎湃，寫下了一首回 鄉(xiāng)偶書。.指名試讀，自由讀，齊讀。（板書：回鄉(xiāng)偶書一一游子思鄉(xiāng)）三、總結(jié).師小結(jié)：故鄉(xiāng)，是每個(gè)人心里的一盞燈，這盞燈，亮在賀知章的心里，亮在許 許多多文人墨客的心里，也亮在無(wú)數(shù)游子的心里。從古至今，正是這盞燈，給我 們留下了許許多多不朽的詩(shī)篇。.學(xué)生齊誦回鄉(xiāng)偶書。板書設(shè)計(jì)回鄉(xiāng)偶書一一游子思鄉(xiāng)統(tǒng)編教材語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第四單元語(yǔ)文園地教學(xué)設(shè)計(jì)（三）教學(xué)目標(biāo). 了解理解人物形象的三種方法。.理解情節(jié)描寫對(duì)突出人物形象的作用。.了解句子中的關(guān)鍵詞語(yǔ)有著明顯

8、的感情色彩。.寫一寫人在不安或猶豫時(shí)的心理活動(dòng)。.積累古詩(shī)回鄉(xiāng)偶書。教學(xué)重點(diǎn).理解情節(jié)描寫對(duì)突出人物形象的作用。.理解積累唐代詩(shī)人賀知章的回鄉(xiāng)偶書。教學(xué)難點(diǎn).了解理解人物形象的三種方法。.寫一寫人在不安或猶豫時(shí)的心理活動(dòng)。課前準(zhǔn)備多媒體課件。課時(shí)安排兩課時(shí)第一課時(shí)課時(shí)目標(biāo).回顧、交流理解小說(shuō)中人物形象的方法。.感受小說(shuō)情節(jié)對(duì)塑造人物形象所起的作用，并通過(guò)朗讀體會(huì)人物形象。教學(xué)過(guò)程一、回顧課文，交流方法.提出話題：本單元三篇課文都是小說(shuō)，小說(shuō)以塑造人物形象為中心。請(qǐng)你說(shuō)說(shuō) 讀了這三篇小說(shuō)，哪些人物在你心中留下了深刻的印象。.學(xué)生交流。預(yù)設(shè)：學(xué)習(xí)橋這一課，我們認(rèn)識(shí)了沉著冷靜、不徇私情的老支書；窮人

9、 這一課，讓我們認(rèn)識(shí)了寧肯自己受苦也要幫助別人的桑娜和漁夫；金色的魚鉤 這一課，刻畫了舍己為人的老班長(zhǎng)形象。.提問(wèn)：我們是怎樣理解小說(shuō)人物形象的呢？請(qǐng)結(jié)合課文說(shuō)一說(shuō)。.指名學(xué)生交流。.學(xué)習(xí)“交流平臺(tái)”。(1)(播放錄音)引導(dǎo)：我們來(lái)聽聽學(xué)習(xí)小伙伴們是怎么說(shuō)的吧。課件出示：這個(gè)單元的三篇課文都是小說(shuō)。小說(shuō)一般有比擬鮮明的人物形象，如橋中的 老支書、窮人中的桑娜。怎樣理解小說(shuō)的人物形象呢？我們以窮人為例 談一談。預(yù)設(shè)1:留意人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)，可以幫助我們深入地理解人物形象。 如，關(guān)注寫桑娜語(yǔ)言、動(dòng)作、心理的內(nèi)容，可以感受到她對(duì)丈夫的擔(dān)憂、體貼, 以及對(duì)鄰居的關(guān)心。預(yù)設(shè)2：我們還可以通過(guò)小

10、說(shuō)的情節(jié)感受人物形象。從桑娜把兩個(gè)孤兒抱回家的情節(jié)中，可以體會(huì)到她寧可自己受苦也要照顧孤兒的善良。預(yù)設(shè)3：小說(shuō)還會(huì)借環(huán)境描寫來(lái)突顯人物形象。窮人把故事安排在一個(gè)風(fēng)雨大 作、又黑又冷的夜晚，有利于表現(xiàn)窮人生活的艱難，反襯桑娜夫婦的善良以及他 們內(nèi)心世界的富有。關(guān)注小說(shuō)的環(huán)境描寫，也有利于我們深入地理解人物形象。(2)引導(dǎo)梳理：學(xué)習(xí)小伙伴們以窮人這一課為例，交流了哪些理解人物形 象的方法呢？學(xué)生交流。(3)遷移運(yùn)用。引導(dǎo)：請(qǐng)同學(xué)們?cè)跇蚝徒鹕聂~鉤中任選一篇，從這 幾個(gè)方面交流如何理解人物形象。(4)學(xué)生交流，教師相機(jī)引導(dǎo)。.拓展交流。(1)學(xué)生瀏覽小說(shuō)一個(gè)走運(yùn)的人。(2)小組內(nèi)交流自己的人物形象。

11、(3)指名展示，相機(jī)引導(dǎo)。預(yù)設(shè)：人物描寫：通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫刻畫了女店主的身殘志堅(jiān)、樂(lè)觀向 上的形象。小說(shuō)情節(jié)：從女店主開心知足地把八十多歲的老太太送來(lái)的糯米團(tuán)當(dāng)午飯，從女 店主囑托“我”帶黃山風(fēng)景照給她看這些情節(jié)，烘托出了女店主熱愛生活、樂(lè)觀 向上的品質(zhì)。環(huán)境描寫：用歷經(jīng)滄桑依然挺拔的香樟樹，暗示女店主樂(lè)觀向上、熱愛生活的積 極心態(tài)，以及對(duì)“我”產(chǎn)生的影響。.小結(jié)：我們?cè)陂喿x小說(shuō)時(shí)，可以從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等描寫，以及小說(shuō) 的情節(jié)、環(huán)境描寫等方面去理解小說(shuō)中的人物形象，做一個(gè)真正的閱讀者。二、朗讀片段，感受形象.談話：小說(shuō)中的情節(jié)，會(huì)對(duì)突出人物形象起到重要的作用。小說(shuō)三國(guó)演義

12、 中塑造了許多鮮明的人物形象，其中有許多情節(jié)對(duì)突出人物形象起了很好的作用, 如，“長(zhǎng)坂橋張飛退曹軍”就是一個(gè)經(jīng)典情節(jié)。(課件出示教材本單元語(yǔ)文原地中 描寫“長(zhǎng)坂橋張飛退曹軍”情節(jié)的片段內(nèi)容).學(xué)生自由朗讀，思考：從“長(zhǎng)坂橋張飛退曹軍”這個(gè)情節(jié)中，你看到了一個(gè)怎 樣的張飛？(神勇).指名朗讀，思考：你從哪些地方感受到張飛的神勇？請(qǐng)圈畫出關(guān)鍵詞句。.學(xué)生交流。預(yù)設(shè)：人物的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫一一如飛乃厲聲大喝日：“我乃燕人張冀德也！誰(shuí) 敢與我決一死戰(zhàn)？ ”.討論：“盡皆股栗”是什么意思？作者為什么要寫“盡皆股栗”呢？ 引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：這個(gè)小小的細(xì)節(jié)，更突顯了張飛的神勇。.指導(dǎo)朗讀。(1)指名朗讀，要求讀出張飛

13、的神勇。(2)教師指導(dǎo)：抓住人物的語(yǔ)言讀出豪邁；抓住“睜圓環(huán)眼”讀出氣勢(shì)；讀“厲 聲大喝”時(shí)要重，讓人感覺(jué)心驚膽戰(zhàn)；結(jié)尾“盡皆股栗”略停頓。(3)教師范讀。(4)師生合作朗讀。板書設(shè)計(jì)語(yǔ)文園地理解人物形象 環(huán)境描寫人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài) 小說(shuō)的情節(jié)第二課時(shí)課時(shí)目標(biāo).試著寫出自己忐忑不安或猶豫不決時(shí)的心理活動(dòng)。.朗讀并背誦回鄉(xiāng)偶書，大致了解古詩(shī)的意思。教學(xué)過(guò)程一、朗讀片段，仿寫心理.課件出示教材中兩個(gè)心理描寫片段。(1)引導(dǎo)：請(qǐng)自由讀一讀這兩段話，想想這兩段話有什么共同特點(diǎn)。(2)學(xué)生交流。預(yù)設(shè)：這兩段話都寫出了人物內(nèi)心的忐忑不安。.讀第一段話，體會(huì)桑娜的內(nèi)心世界。(1)思考：桑娜的內(nèi)心有哪些變

14、化？(2)學(xué)生交流，教師梳理。課件出示：體恤丈夫害怕丈夫突然回來(lái)責(zé)問(wèn)自己下定決心(3)想一想：作者還用什么方法來(lái)表現(xiàn)桑娜內(nèi)心的忐忑不安？引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：作者還密集地使用省略號(hào)、問(wèn)號(hào)來(lái)表現(xiàn)桑娜從忐忑不安到下定決心的 心理活動(dòng)。.讀第二段話，體會(huì)“我”的內(nèi)心世界。(1)思考：這是一個(gè)怎樣的故事呢？(2)學(xué)生交流，教師出示資源鏈接，簡(jiǎn)介寫作背景：原文記述了發(fā)生在朝鮮戰(zhàn) 場(chǎng)上的革命故事，邱少云在執(zhí)行潛伏任務(wù)時(shí)，潛伏的茅草叢被敵人用燃燒彈點(diǎn)燃, 自己被燃燒了起來(lái)，但為了整個(gè)戰(zhàn)斗的勝利，他一動(dòng)不動(dòng)，在烈火中壯烈犧牲。(3)再讀第二段話，學(xué)生結(jié)合片段談體會(huì)。(4)仿照學(xué)習(xí)桑娜內(nèi)心活動(dòng)的方法，理一理“我”內(nèi)心的思緒

15、變化。(5)學(xué)生交流，教師梳理。課件出示：為戰(zhàn)友心痛擔(dān)憂暴露不忍心看忍不住不看心如刀絞一般.學(xué)習(xí)方法，試著寫出復(fù)雜心理。(1)思考：生活中有哪些讓自己忐忑不安或猶豫不決的事情？(2)教師點(diǎn)撥：生活中有沒(méi)有做過(guò)錯(cuò)事，想認(rèn)錯(cuò)又不敢，或想做好事又不好 意思做？學(xué)習(xí)中有沒(méi)有遇到過(guò)難題，或跟自己的貪玩之心、惰性斗爭(zhēng)等經(jīng)歷？(3)學(xué)生畫出自己的心理變化示意圖。(4)同桌交流。根據(jù)心理變化示意圖，互相說(shuō)一說(shuō)自己忐忑不安或猶豫不決的 心理。(5)借助圖示，仿照兩個(gè)片段的表達(dá)方法，寫一寫自己的心理活動(dòng)。.交流評(píng)價(jià)。(1)同桌交流：把自己的練習(xí)片段讀給同桌聽，請(qǐng)同桌評(píng)一評(píng)是否寫出了復(fù)雜 的心理。(2)全班交流：說(shuō)

16、說(shuō)誰(shuí)的仿寫給你留下深刻的印象，好在哪里。二、日積月累，了解詩(shī)意.過(guò)渡：古詩(shī)中也有著詩(shī)人的故事和復(fù)雜的心情，今天，我們就一起來(lái)讀一讀古 詩(shī)回鄉(xiāng)偶書。(課件出示教材回鄉(xiāng)偶書).初讀古詩(shī)，了解詩(shī)意。(1)學(xué)生自讀古詩(shī)。要求：讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，想一想這首古詩(shī)大致寫了什 么內(nèi)容。(2)幫助學(xué)生理解難懂的字詞。(3)學(xué)生交流古詩(shī)的大致意思。(詩(shī)人很小的時(shí)候就離開了家鄉(xiāng)，到老了才回鄉(xiāng)， 鄉(xiāng)音沒(méi)有改變但兩鬢頭發(fā)已白了。小朋友見到了都不認(rèn)識(shí)，笑著問(wèn)詩(shī)人：“客人 從哪里來(lái)?。?”).感受詩(shī)情，背誦古詩(shī)。(1)思考：面對(duì)此情此景，詩(shī)人是怎樣的心情呢？你又是從哪些地方體會(huì)到的 呢？(2)學(xué)生交流，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)。少小離家

17、老大回一一終于能回到家鄉(xiāng)的激動(dòng)。鄉(xiāng)音無(wú)改鬢毛衰一一歲月流逝的感慨。兒童相見不相識(shí)，笑問(wèn)客從何處來(lái)一一無(wú)奈、傷感。(3)創(chuàng)設(shè)情境朗讀。引導(dǎo)：賀知章老爺爺離開家鄉(xiāng)多年，重新回到家鄉(xiāng)，這種 心情是激動(dòng)的，又有著無(wú)限感慨。讓我們帶著賀知章老爺爺?shù)倪@種復(fù)雜的心情讀 一讀這首古詩(shī)吧！(4)背誦古詩(shī)?！霸率枪枢l(xiāng)明，人是故鄉(xiāng)親?！边h(yuǎn)在他鄉(xiāng)的游子終于回到了自己 朝思暮想的家鄉(xiāng)，回到了在夢(mèng)中出現(xiàn)了千百遍的故鄉(xiāng)。我們來(lái)背一背這首古詩(shī)。 4.拓展。(1)介紹背景。賀知章老爺爺進(jìn)了村子后還看到了許多事情，在很多親朋好友那里了解了近幾十年來(lái)一些人和一些事的變化，他提筆寫下第二首詩(shī)。課件出示賀知章的回鄉(xiāng)偶書（二）課件出示：

18、回鄉(xiāng)偶書（二）唐賀知章離別家鄉(xiāng)歲月多，近來(lái)人事半消磨。惟有門前鏡湖水，春風(fēng)不改舊時(shí)波。（2）學(xué)生自由讀，齊讀。統(tǒng)編教材語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第四單元語(yǔ)文園地教學(xué)設(shè)計(jì)（四）教學(xué)目標(biāo).能通過(guò)讀小說(shuō)，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象。.通過(guò)朗讀和交流，學(xué)會(huì)分析小說(shuō)中故事情節(jié)、環(huán)境描寫對(duì)塑造人物形象的作用, 借助小說(shuō)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫體會(huì)人物形象。.利用教材中形象的插圖幫助學(xué)生了解古詩(shī)大意，在誦讀的過(guò)程中，感受回鄉(xiāng)人 又悲又喜，百感交集的心境，朗讀并背誦古詩(shī)回鄉(xiāng)偶書。教學(xué)重點(diǎn).分析小說(shuō)中的故事情節(jié)、環(huán)境描寫及人物語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)，體會(huì)人物形 象。.熟讀并背誦古詩(shī)回鄉(xiāng)偶書。教學(xué)難點(diǎn).分析、交流小說(shuō)

19、中人物形象的塑造方法。.感受回鄉(xiāng)人又悲又喜，百感交集的心境。教學(xué)準(zhǔn)備多媒體課件教學(xué)過(guò)程交流平臺(tái)一、回憶課文，說(shuō)形象.請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)本單元三篇小說(shuō)的主要內(nèi)容，小說(shuō)中的主要人物是誰(shuí)？課件出示：橋：老支書指揮全村人過(guò)橋，舍己為人。窮人：桑娜收養(yǎng)了鄰居的兩個(gè)孤兒。金色的魚鉤：老班長(zhǎng)帶著幾個(gè)病號(hào)過(guò)草地。主要人物分別是老支書、桑娜、老班長(zhǎng)。.分別指名說(shuō)一說(shuō)老支書、桑娜、老班長(zhǎng)是什么樣的人物形象？（忠于職守、舍己為人的老支書；心地善良、樂(lè)于助人的桑娜；忠于革命、舍己 為人的老班長(zhǎng)）二、理解形象，學(xué)方法.分組討論：怎樣理解小說(shuō)的人物形象？.課件出示：（1）留意人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)。（2）通過(guò)小說(shuō)的情節(jié)感受

20、人物形象。（3）注意環(huán)境描寫，分析人物形象。教師指導(dǎo)：分別聯(lián)系學(xué)過(guò)的課文的相關(guān)內(nèi)容來(lái)解釋課件內(nèi)容。（板書：多個(gè)層面 理解人物形象）詞句段運(yùn)用一、情節(jié)對(duì)突出人物形象的作用.學(xué)生讀課本上關(guān)于“長(zhǎng)坂橋張飛退曹軍”的一段文字。.教師指導(dǎo)朗讀并適當(dāng)解釋。.指名說(shuō)說(shuō)你理解到的張飛是什么形象？（武功高強(qiáng)的大英雄）.明確：情節(jié)描寫對(duì)突出人物形象作用很大。（板書：情節(jié)突出人物形象）.再次朗讀本段文字，說(shuō)一說(shuō)你的腦海中還出現(xiàn)了怎樣的形象？（提示學(xué)生說(shuō)具 體，可以從穿著、武器、表情、語(yǔ)言等方面說(shuō)一說(shuō)）.誰(shuí)還能說(shuō)出一些突出人物形象的情節(jié)？二、嘗試寫出忐忑不安或猶豫不決時(shí)的心理活動(dòng).課件出不：桑娜臉色蒼白，神情激動(dòng)。她

21、忐忑不安地想：“他會(huì)說(shuō)什么呢？這是鬧著玩的嗎？ 自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了是他來(lái)啦？不，還沒(méi)來(lái)！為什么把 他們抱過(guò)來(lái)??？他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受嗯，揍我一頓也 好！ ”.學(xué)生自讀課件內(nèi)容，提示學(xué)生一定要讀出桑娜此時(shí)的復(fù)雜的心理活動(dòng)：不安、 害怕、擔(dān)憂（板書：復(fù)雜的心理活動(dòng)）.討論：作者是怎樣寫出這樣復(fù)雜的心理活動(dòng)的？（板書：五個(gè)省略號(hào)兩個(gè)感嘆號(hào)）.自主讀第二個(gè)片段，小組討論。.學(xué)生嘗試寫一段話，表現(xiàn)出自己在某一環(huán)境條件下忐忑不安或猶豫不決的心情。.寫完后小組內(nèi)交流，評(píng)價(jià)。日積月累一、朗讀感悟.教師范讀回鄉(xiāng)偶書。.自由讀詩(shī)，要求讀正確、讀通順。.指名讀，強(qiáng)調(diào)讀音：鬢 衰.結(jié)合注釋理解古

22、詩(shī)大意課件出示：我在年少時(shí)離開家鄉(xiāng)，到了遲暮之年才回來(lái)。我說(shuō)話的口音雖未改變，但兩鬢卻 早已斑白。兒童們看見我，沒(méi)有一個(gè)認(rèn)識(shí)的。他們笑著詢問(wèn)客人是從哪里來(lái)的。.學(xué)生交流。.指導(dǎo)誦讀、表演。二、情感升華.“少小離家老大回”，五十年了，詩(shī)人賀知章邁著蹣跚的步履回到了家鄉(xiāng)，看 著親切的鄉(xiāng)鄰，聽著熟悉的鄉(xiāng)音，這位86歲的老人心潮澎湃，寫下了一首回 鄉(xiāng)偶書.指名試讀，自由讀，齊讀。（板書：回鄉(xiāng)偶書一一游子思鄉(xiāng)）三、拓展延伸.故鄉(xiāng)，是每個(gè)人心里的一盞燈，這盞燈，亮在賀知章的心里，亮在許許多多文 人墨客的心里，也亮在無(wú)數(shù)游子的心里。從古至今，正是這盞燈，給我們留下了 許許多多不朽的詩(shī)篇。.齊誦回鄉(xiāng)偶書板書設(shè)

23、計(jì)多層面理解人物形象情節(jié)突出人物形象復(fù)雜心理活動(dòng)一一五個(gè)省略號(hào)兩個(gè)感嘆號(hào)回鄉(xiāng)偶書一一游子思鄉(xiāng)統(tǒng)編教材語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第四單元語(yǔ)文園地教學(xué)設(shè)計(jì)（五）教學(xué)目標(biāo)了解小說(shuō)的三要素，理解小說(shuō)中的人物形象。.讀經(jīng)典故事情節(jié)，體會(huì)人物復(fù)雜的內(nèi)心世界，能夠?qū)ψ约旱男睦砘顒?dòng)進(jìn)行描寫。.積累背誦回鄉(xiāng)偶書一詩(shī)。體會(huì)詩(shī)歌的意境，了解作者所表達(dá)的思想感情。 教學(xué)重難點(diǎn).了解小說(shuō)的三要素，理解小說(shuō)中的人物形象。.讀經(jīng)典故事情節(jié)，體會(huì)人物復(fù)雜的內(nèi)心世界，掌握心理活動(dòng)描寫的方法。教學(xué)準(zhǔn)備多媒體課件教學(xué)過(guò)程一、情境導(dǎo)入教師導(dǎo)入：學(xué)完本單元的小說(shuō)，我們感受到了人性的光輝，也感受到忠于革命的 崇iWj品質(zhì)。教師展示與本單元所學(xué)課文相

24、關(guān)的三幅圖片，引導(dǎo)學(xué)生回憶本單元學(xué)習(xí)的三篇課 文。二、交流平臺(tái).在這個(gè)單元的學(xué)習(xí)中，我們是怎樣理解小說(shuō)中的人物形象的呢？結(jié)合課文說(shuō)一 說(shuō)。.這個(gè)單元的三篇課文都是小說(shuō)。小說(shuō)一般有比擬鮮明的人物形象，如橋中 的老支書、窮人中的桑娜。怎樣理解小說(shuō)的人物形象呢？我們先以窮人 為例來(lái)談一談。預(yù)設(shè)1：留意人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)，可以幫助我們深入地理解人物形象。 如，關(guān)注寫桑娜語(yǔ)言、動(dòng)作、心理的內(nèi)容，可以感受到她對(duì)丈夫的擔(dān)憂、體貼, 以及對(duì)鄰居的關(guān)心。預(yù)設(shè)2：我們還可以通過(guò)小說(shuō)的情節(jié)感受人物形象。從桑娜把兩個(gè)孤兒抱回家的 情節(jié)中，可以體會(huì)到她寧可自己受苦也要照顧孤兒的善良。預(yù)設(shè)3：小說(shuō)還會(huì)借環(huán)境描寫來(lái)

25、突顯人物形象。窮人把故事安排在一個(gè)風(fēng)雨大 作、又黑又冷的夜晚，有利于表現(xiàn)窮人生活的艱難，反襯桑娜夫婦的善良以及他 們內(nèi)心世界的富有。關(guān)注小說(shuō)的環(huán)境描寫，也有利于我們深入地理解人物形象。 3.教師總結(jié)：在以后的小說(shuō)閱讀中，我們可以多關(guān)注人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等 描寫，以及小說(shuō)的情節(jié)與環(huán)境描寫，從而深入感受人物形象。三、詞句段運(yùn)用.感受小說(shuō)情節(jié)對(duì)塑造人物形象所起的作用(1)經(jīng)典情節(jié)往往因?yàn)轷r明的人物形象而讓人印象深刻。在三國(guó)演義中， 哪些人物的經(jīng)典情節(jié)讓你印象深刻呢？預(yù)設(shè)：料事如神的諸葛亮、關(guān)羽斬華雄。(2)三國(guó)演義簡(jiǎn)介三國(guó)演義描寫了從東漢末年到西晉初年之間近105年的歷史風(fēng)云。全書反映 了三國(guó)時(shí)

26、代的政治軍事斗爭(zhēng)，反映了三國(guó)時(shí)代各種社會(huì)矛盾的轉(zhuǎn)化，并概括了這 一時(shí)代的歷史巨變，塑造了一批叱咤風(fēng)云的三國(guó)英雄人物?！伴L(zhǎng)坂橋張飛退曹軍”是三國(guó)演義中的一個(gè)經(jīng)典情節(jié)。描述的是：曹操 親率大軍在長(zhǎng)坂坡追上了倉(cāng)皇南撤的劉備。在混戰(zhàn)中，趙云及兩位夫人與劉備失 散。麋芳認(rèn)為趙云已投降曹操，劉備并不相信，但張飛卻信以為真。于是，張飛 帶著二十多名騎兵來(lái)到了長(zhǎng)坂橋前。此時(shí)，趙云懷抱劉禪再度殺入重圍。張飛讓 趙云趕緊過(guò)橋，自己?jiǎn)稳霜?dú)騎立于長(zhǎng)板橋邊。他面對(duì)的是曹操親自率領(lǐng)的數(shù)十萬(wàn) 大軍。張飛大吼曹軍一片混亂，一起向西敗退。見于三國(guó)演義第四十二回。(4)讀經(jīng)典片段，感受人物的神勇百多號(hào)人有秩序地過(guò)橋，最后自己和兒

27、子卻被洪水卷走了。生2：窮人這篇小說(shuō)寫的是漁夫和他的妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，毅然收養(yǎng) 她的兩個(gè)孩子。生3：金色的魚鉤表達(dá)了紅軍過(guò)草地時(shí)，一位老班長(zhǎng)接受黨的囑托，照顧三個(gè) 生病的小戰(zhàn)士過(guò)草地而光榮犧牲的感人故事。根據(jù)學(xué)生的回答，依次課件出示課文內(nèi)容概要。.交流：本單元課文中印象最深刻的地方。預(yù)設(shè)：生1：橋中面對(duì)兇猛的洪水時(shí)，人們的恐慌，老漢的鎮(zhèn)定。生2：窮人中桑娜收養(yǎng)西蒙的兩個(gè)孩子時(shí)那忐忑不安中透出來(lái)的善良與質(zhì)樸。生3：金色的魚鉤中對(duì)夜色彌漫草地的描寫，是社會(huì)環(huán)境描寫。生4：橋中山洪到來(lái)時(shí)，那種天崩地裂的環(huán)境讓人害怕，可老漢在暴雨中的喊 話蓋過(guò)了一切。.小結(jié)引導(dǎo)。印象深刻的地方往往都能打動(dòng)我們

28、，讓我們心情隨之起伏，心靈為之震顫。小說(shuō) 窮人中桑娜的質(zhì)樸、善良打動(dòng)了很多人，那么我們?cè)谧x小說(shuō)的時(shí)候怎樣理解桑娜這一人物形象呢？.出示句子，交流對(duì)小說(shuō)人物形象的理解。(1)出示描寫人物語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的句子。課件出示：“他現(xiàn)在在哪兒？老天啊，保佑他，救救他，開開恩吧！”她自言自語(yǔ)著?！肮褘D的日子真困難?。　鄙Ｄ日驹陂T口想，“孩子雖然不算多一一只有兩個(gè)，可 是全靠她一個(gè)人張羅，如今又加上病。唉，寡婦的日子真難過(guò)??！進(jìn)去看看吧！” 指名讀并說(shuō)說(shuō)你的感受。引導(dǎo)學(xué)生交流：從桑娜的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)中，感受到她對(duì)外出打魚的丈 夫的擔(dān)憂和對(duì)鄰居的關(guān)心。老師小結(jié)：讀小說(shuō)，留意人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)

29、，可以幫助我們深入地 理解人物形象。(板書：人物語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng))(2)出示桑娜把兩個(gè)孤兒抱回家的情節(jié)。課件出示：她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可。她忐忑不安地想：“他會(huì)說(shuō)什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他 受的了是他來(lái)啦？不，還沒(méi)來(lái)！為什么把他們抱過(guò)來(lái)啊？他會(huì) 揍我的！那也活該，我自作自受嗯，揍我一頓也好！”指名讀，抓住畫橫線的地方說(shuō)說(shuō)你的理解。張飛睜圓環(huán)眼，隱隱見后軍青羅傘蓋、旄鉞旌旗來(lái)到，料得是曹操心疑，親自來(lái) 看。飛乃厲聲大喝日：“我乃燕人張翼德也！誰(shuí)敢與我決一死戰(zhàn)？ ”聲如巨雷。 曹軍聞之，盡皆股栗。思考：從哪些地方能感受到張飛的神勇

30、之氣？預(yù)設(shè)1：正面描寫：飛乃厲聲大喝日我乃燕人張翼德也！誰(shuí)敢與我決一死戰(zhàn)？ ” 聲如巨雷。預(yù)設(shè)2：側(cè)面描寫：曹軍聞之，盡皆股栗。2.體會(huì)復(fù)雜人物的內(nèi)心世界(1)讀一讀，體會(huì)人物復(fù)雜的內(nèi)心世界。交流第一段話：桑娜臉色蒼白，神情激動(dòng)。她忐忑不安地想：“他會(huì)說(shuō)什么呢？這是鬧著玩的嗎？ 自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了是他來(lái)啦？不，還沒(méi)來(lái)！為什么把 他們抱過(guò)來(lái)??？他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受嗯，揍我一頓也好! ” 預(yù)設(shè)：這段話表達(dá)了桑娜體恤丈夫一一又害怕丈夫又害怕丈夫突然回來(lái)一一責(zé)問(wèn) 自己最終做好決斷的心理過(guò)程。教師提出問(wèn)題：這段話是用什么方法來(lái)刻畫人物內(nèi)心不安的？預(yù)設(shè)：運(yùn)用了省略號(hào)、問(wèn)號(hào)和嘆號(hào)。交流

31、第二段話：我的心緊縮著，我擔(dān)憂這個(gè)年輕的戰(zhàn)士會(huì)實(shí)在忍耐不住突然跳起來(lái)，或者突然叫 出聲來(lái)。我?guī)状位剡^(guò)頭來(lái)，不敢朝他那兒看，不忍看著我的戰(zhàn)友被活活燒死，但 是我又忍不住不看。我心里像刀絞一般，眼淚模糊了我的眼睛。預(yù)設(shè)：“我”的情緒變化是為戰(zhàn)友心痛一一擔(dān)憂暴露一一不忍心看一一忍不住不 看盼望出現(xiàn)奇跡一一心如刀絞，這表達(dá)了 “我”內(nèi)心痛苦的變化。(2)在生活中，你有沒(méi)有做過(guò)錯(cuò)事，想認(rèn)錯(cuò)又不敢，或想做好事又不好意思 做的經(jīng)歷？寫一寫內(nèi)心經(jīng)歷這些事時(shí)的心理變化過(guò)程。學(xué)生編寫自己的內(nèi)心變化過(guò)程，教師巡視指導(dǎo)。匯報(bào)交流預(yù)設(shè)：路燈亮了，我的心咯噎一下：糟了，這回又晚了。我慌慌張張向家里跑去。 一路上，爸爸黑邊

32、眼鏡后面那雙嚴(yán)厲的眼睛，不時(shí)出現(xiàn)在我眼前。我忐忑不安， 心里七上八下，像揣著一只小兔子似的。我匆匆地一路小跑，心里不住地埋怨自 己：前幾天爸爸剛說(shuō)過(guò)，放學(xué)后要直接回家，不要到別處去玩?？墒俏覄傋袷亓?幾天，就又忘記了。這回爸爸一定會(huì)特別生氣，說(shuō)不定還要揍我呢。四、日積月累.出示古詩(shī)，學(xué)生自由朗讀?；剜l(xiāng)偶書唐賀知章少小離家老大回，鄉(xiāng)音無(wú)改鬢毛衰。兒童相見不相識(shí)，笑問(wèn)客從何處來(lái)。.作者簡(jiǎn)介賀知章，字季真，號(hào)四明狂客，唐越州（今紹興）永興（今浙江蕭山）人，賀知 章詩(shī)文以絕句見長(zhǎng)，除祭神樂(lè)章、應(yīng)制詩(shī)外，其寫景、抒懷之作風(fēng)格獨(dú)特，清新 瀟灑，著名的詠柳回鄉(xiāng)偶書兩首詩(shī)膾炙人口，千古傳誦，今尚存錄入全 唐詩(shī)

33、共19首。.寫作背景賀知章在唐玄宗天寶三年（744年），辭去朝廷官職，告老返回故鄉(xiāng)時(shí)，已八十六 歲。此時(shí)距他離開家鄉(xiāng)已有五十多個(gè)年頭。人生易老，世事滄桑，他心頭有無(wú)限 感慨，于是寫下了這組詩(shī)。. （1）自由讀詩(shī)，理解詩(shī)句大意。（2）匯報(bào)交流預(yù)設(shè)L “鬢毛”的意思是臉旁靠近耳朵的頭發(fā)。預(yù)設(shè)2： “衰”讀作shuGi，是疏落、減少的意思。預(yù)設(shè)3：這首詩(shī)的意思是我在年少時(shí)離開家鄉(xiāng)，到了遲暮之年才回來(lái)。我說(shuō)話的 口音雖未改變，但兩鬢卻早已斑白。兒童們看見我，沒(méi)有一個(gè)認(rèn)識(shí)的。他們笑著 詢問(wèn)：這客人是從哪里來(lái)的呀？.朗讀、背誦古詩(shī)運(yùn)用多種形式朗讀古詩(shī)，試著在多讀的基礎(chǔ)上背誦積累古詩(shī)吧！學(xué)生同桌練讀并齊讀古

34、詩(shī)，在朗讀的基礎(chǔ)上嘗試背誦。統(tǒng)編教材語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第四單元語(yǔ)文園地教學(xué)設(shè)計(jì)（六）教學(xué)目標(biāo).回顧、交流理解小說(shuō)中人物形象的方法。.感受小說(shuō)情節(jié)對(duì)突出人物形象所起的作用，并通過(guò)朗讀體會(huì)人物形象。.通過(guò)朗讀體會(huì)人物復(fù)雜的內(nèi)心世界，并仿照例如，寫出自己忐忑不安或猶豫不 決時(shí)的心理活動(dòng)。.朗讀、背誦回鄉(xiāng)偶書，大致理解這首詩(shī)的意思。教學(xué)重點(diǎn).理解情節(jié)描寫對(duì)突出人物形象的作用。.理解積累唐代詩(shī)人賀知章的回鄉(xiāng)偶書。教學(xué)難點(diǎn).了解理解人物形象的三種方法。.寫一寫人在不安或猶豫時(shí)的心理活動(dòng)。課前準(zhǔn)備多媒體課件。教學(xué)過(guò)程一、談話導(dǎo)入新課。子日：“溫故而知新，可以為師矣?！薄皩W(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎？ ”由此可見，經(jīng) 常

35、復(fù)習(xí)鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí)是多么重要。剛剛結(jié)束了本單元課文的學(xué)習(xí)，我們來(lái)復(fù)習(xí) 一下，看看有什么新發(fā)現(xiàn)。二、學(xué)習(xí)“交流平臺(tái)”。.談話：這個(gè)單元的三篇課文都是小說(shuō)。小說(shuō)一般有比擬鮮明的人物形象，如 橋中的老支書、窮人中的桑娜、在柏林中的老婦人。怎樣理解小說(shuō)的 人物形象呢？下面，我們以窮人為例來(lái)談一談。(1)讀小說(shuō)時(shí)，留意對(duì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等方面的描寫，可以幫助我們 深入地理解人物形象，如關(guān)注寫桑娜語(yǔ)言、動(dòng)作、心理的語(yǔ)句，可以感受到她對(duì) 丈夫的擔(dān)憂、體貼，以及對(duì)鄰居的關(guān)心。(課件出示對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活 動(dòng)語(yǔ)段，品讀。)(2)我們還可以通過(guò)小說(shuō)的情節(jié)感受人物形象，如從桑娜把兩個(gè)孤兒抱回家的 情節(jié)中

36、，可以體會(huì)到她寧可自己受苦也要照顧孤兒的善良。(3)小說(shuō)還會(huì)借環(huán)境描寫來(lái)突顯人物形象，如窮人把故事安排在一個(gè)寒風(fēng) 呼嘯、波濤洶涌的夜晚，有利于表現(xiàn)窮人生活的艱難，反襯桑娜夫婦的善良以 及他們內(nèi)心世界的富有。.運(yùn)用分析窮人的方法，分析橋金色的魚鉤是如何表現(xiàn)人物形象的。(1)自讀課文。(2)小組交流。(3)集體交流。三、學(xué)習(xí)“詞句段運(yùn)用”。.古典小說(shuō)三國(guó)演義塑造了諸多鮮明的人物形象，其中有許多情節(jié)，對(duì)突出 人物形象起了很好的作用，如，“關(guān)云長(zhǎng)溫酒斬華雄”就是一個(gè)經(jīng)典情節(jié)。朗讀 下面的片段，讀出關(guān)公的神勇之氣。(曹)操教醐熱酒一杯，與關(guān)公飲了上馬。關(guān)公日：”酒且斟下，某去便來(lái)。”出 帳提刀，飛身上馬

37、。眾諸侯聽得關(guān)外鼓聲大振，喊聲大舉，如天摧地塌，岳撼山 崩，眾皆失驚。正欲探聽，鸞鈴響處，馬到中軍，云長(zhǎng)提華雄之頭，擲于地上。 其酒尚溫。(1)自由讀。(2)指名讀，生評(píng)價(jià)。(3)師評(píng)價(jià)：這段文字短句較多，讀時(shí)注意語(yǔ)速要快慢適中，首句是表達(dá)語(yǔ)氣， 慢點(diǎn)讀，從“出帳提刀”到“擲于地上”，語(yǔ)速要快，表示動(dòng)作的詞語(yǔ)還要重讀，以便突出關(guān)公做事干脆爽快的俠義之風(fēng)。(4)配樂(lè)讀。.讀一讀，體會(huì)人物復(fù)雜的內(nèi)心世界。試著寫一寫你忐忑不安或猶豫不決時(shí)的心 理活動(dòng)。(1)出示課件：桑娜臉色蒼白，神情激動(dòng)。她忐忑不安地想：“他會(huì)說(shuō)什么呢？ 這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了是他來(lái)啦？不，還沒(méi) 來(lái)！為什么把

38、他們抱過(guò)來(lái)?。克麜?huì)揍我的！那也活該，我自作自受 嗯，揍我一頓也好！”我的心繃得緊緊的。這怎么忍受得了呢？我擔(dān)憂邱少云會(huì)突然跳起來(lái)，或者突然 叫起來(lái)。我不敢朝這個(gè)年輕的戰(zhàn)士那兒看，不忍眼巴巴地看著我的戰(zhàn)友活活地?zé)?死。但我忍不住不看，我盼望出現(xiàn)什么奇跡一一火突然間熄滅。我的心像刀絞一 般，淚水模糊了我的眼睛。(2)分析體會(huì)桑娜以及“我”復(fù)雜的心理活動(dòng)。(3)回憶自己忐忑不安或猶豫不決時(shí)的情景，寫一寫自己當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)。四、學(xué)習(xí)“日積月累.出示古詩(shī)回鄉(xiāng)偶書，讀一讀。.學(xué)生說(shuō)一說(shuō)詩(shī)句的意思。例如：年輕時(shí)離開家鄉(xiāng)，到了年老才回來(lái)，(我)家鄉(xiāng)的口音沒(méi)有變，鬢發(fā)卻早 已疏落了。村童看見我卻并不認(rèn)識(shí)，笑著問(wèn)

39、我是從哪里來(lái)的。.討論這首詩(shī)。詩(shī)句表達(dá)了詩(shī)人什么樣的情感？是通過(guò)什么情節(jié)表現(xiàn)出來(lái)的？ (1)這是一首久客異鄉(xiāng)、緬懷故里的感懷詩(shī)。寫于詩(shī)人年老歸鄉(xiāng)之時(shí)，抒寫久 客傷老之情。(2)此詩(shī)運(yùn)用了三種比照：通過(guò)少小離家與老大回鄉(xiāng)的比照，以突出離開家鄉(xiāng) 時(shí)間之長(zhǎng)；通過(guò)鄉(xiāng)音難改與鬢毛已衰的比照，以突出世事變化速度之快；通過(guò)白 發(fā)衰翁與天真兒童的比照，委婉含蓄地表現(xiàn)了詩(shī)人回鄉(xiāng)的歡愉之情和人世滄桑之 感，并且將這兩種迥然不同的感情凝合在一起。.背誦古詩(shī)，默寫古詩(shī)。引導(dǎo)學(xué)生交流：桑娜一家生活本來(lái)就很困難，如果再加上兩個(gè)孩子會(huì)難上加難。 但是，她“不知道為什么這樣做”，只知道“非這樣做不可”。說(shuō)明她明白救助苦 難不

40、需要理由，即使是受到丈夫的責(zé)罵，甚至是挨打。故事開展到這里，我們看 到的不僅僅是簡(jiǎn)單的關(guān)心鄰居，更透露出人物的善良、偉大：寧可自己受苦也要 照顧孤兒。老師小結(jié)：通過(guò)小說(shuō)跌宕起伏的故事情節(jié)，感受人物形象。(板書：故事情節(jié)) (3)出示環(huán)境描寫的句子：課件出示：屋外寒風(fēng)呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣?yán)嘶?。海上正起著風(fēng)暴， 外面文熏文洛，逐間溫蒙的力、窟里卻溫暖而舒適。屋子里沒(méi)有生爐子，又潮濕又陰冷。指名讀，抓住帶點(diǎn)字也說(shuō)說(shuō)矗矗寫的作用。引導(dǎo)學(xué)生交流：故事發(fā)生在一個(gè)風(fēng)雨大作、又黑又冷的夜晚，這樣的環(huán)境描寫 讓我們看到了窮人生活的艱難，用環(huán)境描寫襯托出桑娜夫婦的熱心以及他們內(nèi)心 世界的富有

41、。老師小結(jié)：小說(shuō)用環(huán)境描寫襯托人物形象，凸顯人物鮮明的特點(diǎn)。(板書：環(huán) 境描寫).總結(jié)。我們通過(guò)對(duì)窮人一文中人物語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)描寫的感悟，故事情節(jié)的 回顧，環(huán)境描寫的分析理解小說(shuō)中桑娜的形象。我們?cè)陂喿x小說(shuō)的時(shí)候可以從這 些方面理解小說(shuō)人物形象。二、詞句段運(yùn)用.學(xué)習(xí)從故事情節(jié)中理解人物形象。(1)出示語(yǔ)段，老師范讀一遍。課件出示：(曹)操教醐熱酒一杯，與關(guān)公飲了上馬。關(guān)公曰：“酒且斟下，某去便來(lái)?！背?帳提刀，飛身上馬。眾諸侯聽得關(guān)外鼓聲大振，喊聲大舉，如天摧地塌，岳撼山 崩，眾皆失驚。正欲探聽，鸞鈴響處，馬到中軍，云長(zhǎng)提華雄之頭，擲于地上。 其酒尚溫。(2)學(xué)生說(shuō)說(shuō)語(yǔ)段介紹的故事情節(jié)。

42、(檢查學(xué)生預(yù)習(xí)三國(guó)演義中對(duì)關(guān)羽人物 形象的刻畫)關(guān)云長(zhǎng)溫酒斬華雄(3)指名讀，說(shuō)說(shuō)這一經(jīng)典情節(jié)突出人物怎樣的形象。預(yù)設(shè)一：“關(guān)云長(zhǎng)溫酒斬華雄”講述關(guān)羽在汜水關(guān)前斬殺董卓部將華雄的故事。 從故事中感受到關(guān)羽的英勇。預(yù)設(shè)二：抓住“酒”這一關(guān)鍵字在語(yǔ)段中的作用體會(huì)：關(guān)羽斬殺華雄的快、狠、準(zhǔn)。(4)指導(dǎo)朗讀。指名讀、師生共讀、比照讀。提示：讀出關(guān)羽的神勇之氣。(5)學(xué)生簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)自己預(yù)習(xí)時(shí)從故事中認(rèn)識(shí)到一個(gè)怎樣的關(guān)羽。預(yù)設(shè)：三英戰(zhàn)呂布、過(guò)五關(guān)斬六將、單刀赴會(huì)、水淹七軍、刮骨療毒等。.圍繞人物心理活動(dòng)，理解人物形象。課件出示：桑娜臉色蒼白，神情激動(dòng)。她忐忑不安地想：“他會(huì)說(shuō)什么呢？這是鬧著玩的嗎？ 自己的

43、五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了是他來(lái)啦？不，還沒(méi)來(lái)！為什么把 他們抱過(guò)來(lái)?。克麜?huì)揍我的！那也活該，我自作自受嗯，揍我一頓也好！”(1)出示第一個(gè)語(yǔ)段，指名讀，說(shuō)說(shuō)桑娜此時(shí)的心情以及你對(duì)桑娜人物的理解。 (課文已學(xué)知識(shí)的回顧)預(yù)設(shè)：桑娜先是非常不安、緊張、猶豫不決，后來(lái)又下定決心要收養(yǎng)。從她內(nèi)心 矛盾、復(fù)雜的心理變化中，看到桑娜的樸實(shí)、善良、有同情心。(2)出示第二個(gè)語(yǔ)段，遷移學(xué)習(xí)。課件出示：我的心繃得緊緊的。這怎么忍受得了呢？我擔(dān)憂邱少云會(huì)突然跳起來(lái)，或者突然 叫起來(lái)。我不敢朝這個(gè)年輕的戰(zhàn)士那兒看，不忍眼巴巴地看著我的戰(zhàn)友活活地?zé)?死。但我忍不住不看，我盼望出現(xiàn)什么奇跡一一火突然間熄滅。我的心像刀絞一

44、 般，淚水模糊了我的眼睛。(3)自由讀第二個(gè)語(yǔ)段，思考以下問(wèn)題。課件出示：. “我”此時(shí)此刻是怎樣的心情？.從對(duì)“我”的心理描寫中，你如何理解邱少云這一人物形象？(4)同桌交流。(5)反應(yīng)。預(yù)設(shè)問(wèn)題一：從“繃” “怎么忍受得了” “不敢” “不忍”“忍不住” “盼望”等一 系列的心理描寫，看出“我”的想救卻不能救的矛盾心理。一方面希望他跳起來(lái) 離開火場(chǎng)，一方面又不希望他跳起來(lái)，一方面想看，又害怕看，一方面又期待發(fā) 生奇跡。預(yù)設(shè)問(wèn)題二：語(yǔ)段中沒(méi)有直接寫邱少云，但從“我”矛盾的心理活動(dòng)中，看到邱 少云正忍受著常人無(wú)法遭受的痛苦與煎熬，看到邱少云寧愿被活活燒死也不暴露 位置的決心，看到他在危急時(shí)刻也

45、要一動(dòng)不動(dòng)遵守紀(jì)律，哪怕是犧牲自己也在所 不惜。(6)學(xué)生齊讀，老師小結(jié)。語(yǔ)段中從“我”的心理活動(dòng)描寫，側(cè)面襯托出邱少云的自覺(jué)、嚴(yán)格遵守紀(jì)律的英勇以及鋼鐵般堅(jiān)強(qiáng)的意志。.試寫。(1)回顧語(yǔ)段，明確心理活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)的忐忑不安和猶豫不決。生1：第一個(gè)語(yǔ)段直接從人物忐忑不安的矛盾心理感受人物樸實(shí)、善良的人物形 象。生2：第二個(gè)語(yǔ)段從人物緊張、擔(dān)憂的矛盾心理側(cè)面烘托人物高尚的英雄形象。(2)學(xué)生練筆，試著寫一段自己忐忑不安或猶豫不決的心理活動(dòng)。(3)學(xué)生讀自己寫的語(yǔ)段，師生一起點(diǎn)評(píng)。三、課堂小結(jié)本節(jié)課通過(guò)回顧課文內(nèi)容，理解小說(shuō)人物形象，分析語(yǔ)段，學(xué)會(huì)如何進(jìn)行小說(shuō)人 物形象的閱讀，學(xué)會(huì)如何進(jìn)行心理活動(dòng)的

46、描寫來(lái)表達(dá)人物特點(diǎn)。相信同學(xué)們?cè)诮?后的小說(shuō)閱讀中能認(rèn)識(shí)更多的有特點(diǎn)的人物。第二課時(shí)課時(shí)目標(biāo).熟讀并背誦古詩(shī)。.能用自己的話說(shuō)出詩(shī)句的意思。.感受回鄉(xiāng)人又悲又喜，百感交集的心境。教學(xué)過(guò)程一、談話導(dǎo)入，揭示詩(shī)題.老師談話：每年春節(jié)人們都會(huì)趕著回家過(guò)年，為了買一張回家的車票甚至不惜 整夜守候在車站，多么感人的思鄉(xiāng)之情??！我們中國(guó)人自古以來(lái)就對(duì)從小生長(zhǎng)的 故鄉(xiāng)非常依戀，有著濃濃的故鄉(xiāng)情結(jié)，人在外地卻常常心系故鄉(xiāng)。今天，我們就 來(lái)學(xué)一首描寫回家的古詩(shī)回鄉(xiāng)偶書。(板書：回鄉(xiāng)偶書).教學(xué)“偶”字。教師在板書課題中“偶”字時(shí)，釋字形，引導(dǎo)學(xué)生跟著書空右半邊;老師帶讀“偶”， 學(xué)生齊讀課題。.學(xué)生理解題意，教

47、師點(diǎn)撥。偶：偶然。偶書：偶然間寫下的詩(shī)。.過(guò)渡：偶然間寫下的詩(shī)常常是看到了什么，聽到了什么，才有了一時(shí)的感受。 詩(shī)人賀知章回家時(shí)看到了什么？聽到了什么？又有什么感受呢？讓我們來(lái)細(xì)細(xì) 地讀一讀他寫的這首詩(shī)吧。二、自主讀詩(shī)，整體感知.介紹詩(shī)人。課件出示：賀知章(約659約744),字季真，唐代著名詩(shī)人、書法家，越州永興(今浙江 蕭山)人。少時(shí)就以詩(shī)文知名，后與張假設(shè)虛、張旭、包融并稱“吳中四士”。賀知章詩(shī)文以絕句見長(zhǎng)，其寫景、抒懷之作風(fēng)格獨(dú)特，清新瀟灑，著名的有詠 柳回鄉(xiāng)偶書。.自由讀詩(shī)，讀準(zhǔn)字音，遇到難讀的地方多讀幾遍。課件出示：.讀準(zhǔn)生字的字音，有節(jié)奏地讀通詩(shī)句。.借助課文插圖想想每句詩(shī)大概講

48、了什么內(nèi)容？不清楚的可同桌間相互交流。.教師檢查學(xué)生自學(xué)情況。(1)認(rèn)讀“鬢”，強(qiáng)調(diào)發(fā)音；認(rèn)讀“衰”。課件出示：偶鄉(xiāng)音無(wú)改鬢毛衰相識(shí)笑問(wèn)客(2)出示字詞，同桌互讀，開火車讀。(3)說(shuō)說(shuō)你已經(jīng)理解了古詩(shī)中哪幾個(gè)詞語(yǔ)的意思。預(yù)設(shè)：鬢：臉旁靠近耳朵的頭發(fā)。鬢毛衰：老年人頭發(fā)稀疏減少。(4)讀古詩(shī)。指名讀，小組讀。(5)指名說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思，出示句意點(diǎn)撥。課件出示：“兒童相見不相識(shí)，笑問(wèn)客從何處來(lái)。”孩子們看見我都不認(rèn)識(shí)，笑著問(wèn)我這個(gè) 客人是從哪里來(lái)的。.齊讀古詩(shī)。課件出示：回鄉(xiāng)偶書唐賀知章少小離家老大回，鄉(xiāng)音無(wú)改鬢毛衰。兒童相見不相識(shí)，笑問(wèn)客從何處來(lái)。三、感悟詩(shī)意，讀中悟情.老師范讀，讓學(xué)生初步感受詩(shī)

49、的情感及韻味。.指導(dǎo)讀第一句。(1)學(xué)生自由讀第一句。(2)出示年老而歸的畫面。顯示年少與年老的比照?qǐng)D，出示兩行詩(shī)。課件出示：少小離家老大回，鄉(xiāng)音無(wú)改鬢毛衰。(配圖)(3)通過(guò)觀察比照兩幅圖，說(shuō)說(shuō)你想帶著怎樣的情感讀這句詩(shī)呢？預(yù)設(shè)：帶著有些難過(guò)的心情來(lái)讀這句詩(shī)。離開的時(shí)候還是小孩子，而回來(lái)的時(shí)候 頭發(fā)都已經(jīng)白了，很傷感。.體會(huì)情感，引導(dǎo)齊讀第一句。這時(shí)候的賀知章看著家鄉(xiāng)的變化，聽著家鄉(xiāng)話真是悲喜交加啊！他不由地發(fā)出感 嘆一一(生齊讀)“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無(wú)改鬢毛衰。”過(guò)渡：詩(shī)人迫不及待地回到了家鄉(xiāng)，心中無(wú)比激動(dòng)的詩(shī)人回到家鄉(xiāng)后又有什么感 受呢？.指導(dǎo)讀第二句。(1)課件出示兒童與詩(shī)人相見的畫面。(2)請(qǐng)同學(xué)們觀察圖畫，假如你就是其中的一位小朋友，你會(huì)對(duì)賀知章爺爺說(shuō) 些什么話呢？(3)教師扮演詩(shī)人，學(xué)生們扮演孩子們，師生互動(dòng)理解詩(shī)句。(4)引導(dǎo)從“兒童相見不相識(shí)，笑問(wèn)客從何處來(lái)”中體會(huì)詩(shī)人的感受。(5)指名三到五名學(xué)生讀，注意讀出詩(shī)人心中的難受，以及聲聲嘆息。(6)男女生讀，感悟詩(shī)人此時(shí)此刻又悲又喜的心境。過(guò)渡：回鄉(xiāng)偶書把詩(shī)人重回離別了數(shù)十年的家鄉(xiāng)時(shí)那種又喜又悲的感情，表 現(xiàn)得親切自然。讓我們?cè)侔堰@兩句連起來(lái)讀一讀，看誰(shuí)能把作者的又喜又悲的情 感讀出來(lái)。.齊讀古詩(shī)回鄉(xiāng)偶書。課件