英語專業(yè)基礎(chǔ)課課程思政的實踐

1、英語專業(yè)基礎(chǔ)課課程思政的實踐摘要:遵循高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要(2020)文件 精神，以“產(chǎn)出導(dǎo)向法”為教學(xué)理論指導(dǎo)，以英語專業(yè)基礎(chǔ)課綜 合英語單元課程為例，就該課的課程思政教學(xué)進行改革嘗試， 較好地解決了目前英語專業(yè)教學(xué)中存在的“學(xué)用別離”問題，達 到立德樹人的教育目標(biāo)。關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向法;英語專業(yè)教學(xué)；課程思政在高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要的引領(lǐng)下，外語作為 融通中西的一門特殊學(xué)科，其思想政治教育意義顯得尤為重要。外國語言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)明確指出，外語學(xué)科肩負(fù) 著“培養(yǎng)青年一代正確的世界觀、人生觀和價值觀，良好的道德 品質(zhì)，中國情懷與國際視野，社會責(zé)任感，人文與科學(xué)素養(yǎng)，合 作精

2、神，創(chuàng)新精神以及學(xué)科基本素養(yǎng)”的重大育人使命。在實施 課程思政過程中，不同的學(xué)科可以采取不同的方法。本文嘗試通 過“產(chǎn)出導(dǎo)向法”來實施英語專業(yè)基礎(chǔ)課的課程思政，以拋磚引 玉。、POA教學(xué)理論應(yīng)用于英語專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)的原因在我國外語教學(xué)開展過程中，“課文中心教學(xué)法”多年來一 直是外語教學(xué)的主要授課方式，之后被來自異域的“任務(wù)型教學(xué) 法”替代。“任務(wù)型教學(xué)法”存在一個一直以來被忽視的關(guān)鍵問 題：受各種自身因素的制約，學(xué)生在自主選擇課外知識補充的時 候很難跳出自己已有的知識圈子，他們?nèi)狈ν卣棺约旱闹R和技 能體系的能力。學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程缺乏教師的專業(yè)性指導(dǎo)，在 詞匯、語法句法、主題內(nèi)容延展等方面的

3、輸入的有效性大大降低, 相應(yīng)地輸出的有效性也大打折扣。因此，“任務(wù)型教學(xué)法”不能 很好地解決中國學(xué)生學(xué)習(xí)外語及其應(yīng)用的問題。1在不斷深 化的外語教育與教學(xué)改革的進程中，北京外國語大學(xué)文秋芳教授 經(jīng)過多年教學(xué)實踐探索，提出一種基于本土本科外語教學(xué)理論一 “產(chǎn)出導(dǎo)向法”(ProductionorientedApproach 即 POA) o “產(chǎn)出導(dǎo)向法”教學(xué)理論旨在解決英語學(xué)習(xí)中的“學(xué)用別離”以 及有效輸入、有效輸出的問題，認(rèn)為輸入與輸出密切連接不能脫 節(jié)，其強調(diào)“學(xué)用一體”“學(xué)習(xí)中心”“輸入與輸出無縫對接”， 這些是所有外語教學(xué)都需要遵循的原那么。POA理論指導(dǎo)下的教學(xué) 能較好地提高輸入與輸出

4、的有效性，讓學(xué)生“學(xué)中用”“用中學(xué)” “邊學(xué)邊用，邊用邊學(xué)，學(xué)用無縫對接。2二、基于POA的英語專業(yè)基礎(chǔ)課課程思政教學(xué)過程設(shè)計（一）教學(xué)目標(biāo)的分析與設(shè)計英語專業(yè)基礎(chǔ)課包括的課程很多，但本次教學(xué)實踐筆者選擇 綜合英語課程作為入口，以鄒為誠主編的綜合英語教程（第3 版）（第一冊）作為課程實踐教材。該教材設(shè)計以任務(wù)型活動為 主，涵蓋英語語言輸入、學(xué)生可理解性輸出等教學(xué)板塊。3 筆者在現(xiàn)有教材中深度挖掘思政元素，對教學(xué)材料進行了拓展， 通過運用“產(chǎn)出導(dǎo)向法”設(shè)計任務(wù)，確保既不脫離原教材教學(xué)內(nèi) 容，同時又有針對性地圍繞思政主題展開課堂教學(xué)實踐。本次教 學(xué)實踐以第五單元為例。本單元內(nèi)容包括“英國人眼中的美

5、國” 和“美國人眼中的英國”兩篇文本對話，主要內(nèi)容是比照英美兩 國人的性格，突出背后隱藏的文化價值觀，然后延展對中西社會 制度、價值觀比照等。筆者設(shè)計的本單元的教學(xué)目標(biāo)涵蓋語言技 能訓(xùn)練、中西文化比照、思想政治教育三個層面。具體如下1.語 言技能層面：本單元現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容在詞匯上只涉及英美人有關(guān)性 格方面的詞匯。筆者補充了涉及中國文化、社會制度、社會習(xí)俗 以及價值觀等相關(guān)的詞匯，增加學(xué)生詞匯量儲藏；提供相關(guān)句型 和局部語法支撐。2.文化比照層面：以中西傳統(tǒng)節(jié)日為帶入點， 了解中西方傳統(tǒng)節(jié)日（以春節(jié)和圣誕節(jié)比照為例），重點學(xué)習(xí)如何 用英文來闡述中國傳統(tǒng)節(jié)日。4通過中西文化比照，能讓學(xué) 生更充分地了

6、解兩種文化的不同。3.思想政治教育層面：通過對 比分析中西文化、中西政治制度、價值觀等，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力，在比照中樹立社會主義核心價值觀，增進文化自信，增 強把中國文化傳播出去的決心和信心。（二）教學(xué)過程設(shè)計1.教學(xué)輸入輸入材料分兩個局部。第一局部:基于教材的文 本內(nèi)容:英國人眼中的美國和美國人眼中的英國。本局部主要學(xué) 習(xí)有關(guān)性格方面的詞匯和一些句型、語法內(nèi)容，筆者選擇文本一 進行重點講述，五十分鐘時長完成教材教學(xué)內(nèi)容。第二局部:根 據(jù)POA理論中“選調(diào)改增”的原那么，筆者把教學(xué)內(nèi)容調(diào)整為中西 文化比照，增補中西政治制度和價值觀比照內(nèi)容。基于一年級學(xué) 生的英語專業(yè)技能水平和知識儲藏，筆者

7、設(shè)計從學(xué)生比擬熟悉的 中國傳統(tǒng)節(jié)日“春節(jié)”和美國傳統(tǒng)節(jié)日“圣誕節(jié)”比照入手，先 引導(dǎo)學(xué)生對中西傳統(tǒng)文化進行直觀的比照，再延展到對政治制 度、價值觀等進行比照。2.教學(xué)實施（1）驅(qū)動線下準(zhǔn)備：以學(xué)生 個體為單位，教師下達主題任務(wù)，指導(dǎo)詞匯、句法和語法的準(zhǔn)備 工作，要求學(xué)生查找春節(jié)和圣誕節(jié)的詞匯及各類相關(guān)材料；以小 組為單位，要求學(xué)生查閱有關(guān)中西在性格、文化，政治制度、價 值觀等方面相關(guān)文章，觀看相關(guān)視頻，引導(dǎo)學(xué)生提前做好相關(guān)知 識儲藏。（2）促成以小組形式進行討論、分析，演示 （presentation） o此環(huán)節(jié)教師充分發(fā)揮“中介作用,指導(dǎo)學(xué)生圍 繞輸出內(nèi)容選取合適的輸入材料，進行有選擇的學(xué)習(xí)

8、，促成任務(wù) 的完成。5子任務(wù)1：詞匯、語法促成以教材單元原材料的 內(nèi)容為基準(zhǔn)，學(xué)習(xí)并掌握英美國家人物性格差異的相關(guān)詞匯。詞 匯延伸：關(guān)于中國人性格相關(guān)詞匯；中國傳統(tǒng)節(jié)日詞匯、政治制度 詞匯、價值觀等詞匯。子任務(wù)2：思辨促成在充分了解中西性格 差異的基礎(chǔ)上，擴大外延要求學(xué)生找出更多的差異，如文化差異、 政治制度差異、價值觀差異等。教師在思辨層面引導(dǎo)學(xué)生提出問 題、分析問題，直至得出結(jié)論。子任務(wù)3：思政教育促成以小組 為單位的從討論到演示的過程在形式和內(nèi)容上都是一次很好的 思政教育過程，同時要求每個學(xué)生根據(jù)課堂各小組演示的內(nèi)容并 增加個人反思內(nèi)容撰寫一篇作文，這更進一步深化了思政教育促 成。（3）

9、評價評價包括兩局部內(nèi)容，一是口頭局部評價，二是書 面局部評價。在以小組為單位的演示中，各小組代表時長10 15分鐘的口頭陳述會獲得教師和其他組同學(xué)代表的評價。評價 標(biāo)準(zhǔn)包括語音，語調(diào)，語法，陳述內(nèi)容，思辨能力表達，思政教 育等局部。書面評價表達在教師對每個學(xué)生產(chǎn)出內(nèi)容的評價。教 師對學(xué)生的書面產(chǎn)出評價之后，反應(yīng)給學(xué)生，學(xué)生繼續(xù)修改，再 一次提交，教師給出終結(jié)性評價。三、基于P0A的英語專業(yè)基礎(chǔ)課課程思政教學(xué)效果實踐說明，基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的英語專業(yè)基礎(chǔ)課“課程思政”實踐教學(xué)效果明顯。主要表現(xiàn)為:（一）對教師的反促作用人文教育的關(guān)鍵是教師。立德樹人的教育目標(biāo)對教師的自我 修養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)

10、和更高的要求。教師在參與教學(xué)的過 程中，自身也是一個思想政治素質(zhì)提升的過程：一是教學(xué)方法從 傳統(tǒng)的聽、說、讀、寫、譯，改變成讀、寫、譯、辯、創(chuàng)（學(xué)生 學(xué)會思考，能夠很好地表達自己的思想）；二是從知識講授者轉(zhuǎn)變 為教育者；三是將課本知識與社會熱點、國際關(guān)系等緊密結(jié)合， 促進學(xué)生的思和辨；四是從教師的課堂說教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動參與 和自我反思，促成思政教育。（二）對學(xué)生的促成作用POA理論指導(dǎo)下的課程設(shè)計，在促成環(huán)節(jié)，突出素質(zhì)教育理 念，挖掘蘊含在專業(yè)課程中的豐富人文資源，注重培養(yǎng)學(xué)生國際 視野和家國情懷，這些都是課程思政的主要內(nèi)容。通過課堂教學(xué), 讓學(xué)生充分了解中國文化，中國現(xiàn)在的開展?fàn)顩r，提高學(xué)生

11、綜合 運用英語專業(yè)技能來講好中國故事的能力，提升學(xué)生的民族自豪 感和堅定服務(wù)國家建設(shè)的責(zé)任感。1.詞匯、句法及語法層面： 基于單元課程要求，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)提煉和補充了大量詞匯， 并基于語法、句法進行了大量練習(xí)。教師在產(chǎn)出環(huán)節(jié)中要求學(xué)生 把詞匯、句法、語法應(yīng)用到小組演示和個人的作文練習(xí)中。2.思 辨能力促成：學(xué)生參與小組討論和個人作文產(chǎn)出就是一個很好的 思辨過程。3.思政教育促成:教材單元內(nèi)容中沒有涉及到有關(guān)中 國方面的內(nèi)容，但通過筆者課程設(shè)計，在單元內(nèi)容中加入了中國 元素，學(xué)生不僅學(xué)到了有關(guān)中國元素的相關(guān)外文詞匯，更通過語 言表達，在思想內(nèi)容上對中國社會習(xí)俗、社會政治制度和社會主 義核心價值觀有了更深層次的了解。結(jié)語POA理論應(yīng)用于英語專業(yè)基礎(chǔ)課的課程思政教學(xué)，對英語專 業(yè)教師實施課程思政的知識層面、理論學(xué)習(xí)、課程設(shè)計、內(nèi)容篩 選、產(chǎn)出評價等方面提出了更高的要求，教師需付出比“課堂教 學(xué)法”和“任務(wù)型教學(xué)法”更多的努力，既要兼顧原有教學(xué)材料 和英語專業(yè)技能訓(xùn)練，又要考慮思政主題的育人效果，其值得每 一位專業(yè)教師為之進行更進一步的實踐和探索。參考文獻：1文秋芳.“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的中國特色J .現(xiàn)代外語,2017(5):348-358.2文秋芳.“產(chǎn)出導(dǎo)向法”與對外漢