信息技術2.0微能力：中學八年級英語下（第一單元）SectionB1a-1d-中小學作業(yè)設計大賽獲獎優(yōu)秀作品-《義務教育英語課程標準（2022年版）》

1、 中學八年級英語下（第一單元）SectionB1a-1d義務教育英語課程標準（2022年版）微能力2.0認證-中小學作業(yè)設計大賽目 錄作業(yè)設計方案撰寫：TFCF優(yōu)秀獲獎作品1一 單元信息基本信息學科年級學期教材版本單元名稱英語八年級第二學期人教新目 標Unit1Whatsthe matter?單元組織方式自然單元課時信息序號教學內(nèi)容課型課時1SectionA 1a-2dSectionB1a-1d聽說第 1、2 課時2SectionA3a-3cSectionB2a-3b讀寫第 3、4 課時3SectionA Grammar FocusSectionA 4a-4cSelf Check復習應用第 5

2、 課時二、 單元分析(一) 課標要求本單元話題為健康與急救”，主要學習有關傷病及處理建議的表達方式。 SectionA 側重健康問題及提出相關建議，借此學習、訓練相關的語言結構。 SectionB 是SectionA 主題的繼續(xù)和延伸。在話題上，SectionB轉向對事故傷害， 急救的討論;語言上， 進一步綜合訓練、鞏固。情感上，教育學生樹立頑強的意 志品質(zhì)和果敢獨立的精神， 培養(yǎng)學生熱愛生活， 珍惜生命的品質(zhì)。根據(jù)義務教 育英語課程標準(2011 年版) (以下簡稱課程標準) 要求， 下面從語言 技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等方面對本單元的課程內(nèi)容進 行分析。1、語言技能：能

3、簡單談論健康問題與事故；能就健康與安全問題提出簡單的建 議；能正確使用 should 提出恰當?shù)慕ㄗh。22、語言知識：(1)能正確使用“have a +病癥”結構談論健康問題： Have a headache have a sore throat have a fever have a cold 等(2) 能正確使用反身代詞。(3)能正確使用常用表達方法： take ones temperature to ones surprise Run out (of) get off be used to get out of be in control of give up 等 3、情感態(tài)度：學習在日

4、常生活中照顧好自己，遇到意外情況要冷靜，學習簡單 的急救知識。向課文中主人公學習， 樂于助人， 熱愛生命， 只要有一線希望就不 放棄。 4、學習策略：利用事件的發(fā)展順序來輔助理解所閱讀的材料。根據(jù)情景及上下 文推測生詞及詞義，通過查閱詞典尋找合理的詞義。 5、文化意識：了解阿倫 羅爾斯頓(Aron Ralston)的經(jīng)歷及其回憶錄生死 兩難(Between a Rock and a Hard Place)(二) 教材分析1、單元內(nèi)容分析本單元的主要內(nèi)容是學習有關傷病及處理建議的表達方式。教材分別以聽 力，對話，閱讀，寫作等多種模塊為載體，促進學生對健康問題及提出相 關建議的句型及習慣表達方式的

5、掌握。培養(yǎng)學生遇到意外情況要冷靜處理， 樂于助人，熱愛生命的意識。課時What( 主要內(nèi) 容)Why( 編 寫 意 圖)How(語篇特點)第1 、 2 課時對話中相當 一部分身體 各部位詞匯 為 2 級目標 詞匯，主要 訓練聽寫出 身體不適的 起因或造成 的結果。學 會用目標語 言給出相對 的合理的建 議。1 通過學習 身 體 部 位 的詞， 詢問 身體不適， 讓 學 生 學 會 Whats the matter? 詢 問 關 心 別 人。2 通 過 呈 現(xiàn) 為 別 人 身 體 不 適 提出建議， 培 養(yǎng) 學 生 關心別人， 照 顧 好 自 己， 熱愛生 活。1 文體：對話2 結構： 對話中涵

6、蓋三個語境， 分別是 詢問身體部位不適及回答， 聽對話標順 序，練習提建議句型，以及意外傷害， 突發(fā)情況的處理。3 語言： 表達詢問身體不適及給出建議 的短語和句型;情態(tài)動詞 should 和反 身代詞的用法3第3 、 4 課時文章 1 介紹 了公交車司 機和乘客見 義勇為把路 邊心臟病突 發(fā)的老人及 時 送 往 醫(yī) 院。文章 2 介紹了登山 愛 好 者 阿 倫 羅爾斯 頓在一次登 山事故中做 出 果 斷 決 定，不放棄 一絲希望最 后活下來， 教育學生要 熱愛生命。1 通 過 閱 讀， 然后完 成 相 對 的 練習， 讓學 生 掌 握 閱 讀技巧， 鞏 固 習 慣 用 語和詞組。 培 養(yǎng) 學

7、 生 樂 于 助 人 的品質(zhì)。2 引 導 學 生 利 用 事 件 發(fā) 展 的 順 序 來 輔 助 理 解 所 閱 讀 的 材 料。根據(jù)語 境 推 測 生 詞的詞義。 通 過 閱 讀 阿倫 羅爾 斯 頓 的 故 事， 教育學 生 熱 愛 生 命， 學會冷 靜 處 理 突 發(fā) 意 外 情 況。1 文體：記敘文2 結構： 按照事件發(fā)生的時間順序描寫 公交車事件和阿倫 羅爾斯頓的故事。3 語言：一些習慣用語及短語，句型。 如： see sb doing without thinking twice expect sb to do To ones surprise be used to doing Cu

8、t off第 5 課時本單元語法 圍繞詢問身 體不適句型 Whats the matter? 及 用 have a + 疾病給出相 關回答，學 習用 should 給出相關合 理的建議。 復習鞏固目在多樣化， 綜 合 性 的 真 實 語 言 活動中， 幫 助 學 生 運 用聽，說， 讀， 看， 寫 等 多 種 語 言 技 能 鞏 固， 應用有 關 傷 痛 及 相 關 建 議1 文體： 教材編排了語法方框及配套練 習，還有自測部分。2 結構： 以句型， 對話， 寫作多種形式 呈現(xiàn)目標語言。4復習自測聽說訓練第 3、4 課時第 5 課時學 習 急 救 知識，學會 冷 靜 處 理 突發(fā)情況， 熱愛生

9、命復習鞏固前 面的內(nèi)容， 在實踐中提 升綜合語言 運用能力結合短文， 學習短語和 句型， 學習 主人公樂于 助人的品質(zhì)了解身體部位疼痛的表達學習用 should 給 出 合 理 的 建 議標語言。的表達， 提 升 學 生 綜 合 語 言 運 用能力。本單元課時與課時之間聯(lián)系緊密， 第 1、2 課時旨在聽說訓練， 介紹目 標句型。第 3、4 課時著眼閱讀理解， 了解主人公樂于助人的品質(zhì)， 冷靜處 理突發(fā)意外情況，熱愛生命。第 5 課時設計一系列具有綜合性，關聯(lián)性特 點的語言學習和思維活動，進行主題意義的探究。2、單元內(nèi)容框架Unit1 Whats the matter?了解有關傷病及處理建議的表

10、達方式閱讀理解第 1 、2 課時引導學生把握事件 發(fā)生的順序，訓練學 生按合理的邏輯復 述阿倫 羅爾斯頓的 故事5(三) 學情分析What they know (已知)What they wonder(未知)What they willlearn(將知)1、在小學階段 已經(jīng)學習了一些 簡單的身體各部 位詞匯，有一定 的基礎和印象。 2、大部分學生 都有過感冒，發(fā) 燒，頭疼等身體 不適的經(jīng)歷，話 題貼近學生生 活。1、部分單詞很生疏，難以熟練運用短 語和句型。1、在用 should 提出建議時， 單一， 不 能靈活表達。2、缺乏處理突發(fā)事件的冷靜，不太了 解一些基本的急救的知識1、熟練，得體地運

11、 用 should 提建議， 結合不同的身體不 適，使用不同的應對 方法。 2、按照一定的邏輯 順序，介紹基本的急 救知識。 3、根據(jù)事件發(fā)生的 時間順序， 描敘復述 文章，運用目標語 言。 4、了解爬山等運動 的知識，做好個人防 護，教育學生要熱愛 生命。三、 單元學習與作業(yè)目標(一)單元學習目標單元學習目標課時課時學習目標1、能夠簡單談論健康問 題與事故2、能夠就健康與安全問 題提出簡單的建議3、能正確使用“have a +病癥”結構談論健康問 題第 1、2 課時1、能夠從對話中獲取談論 身體不適的相關信息。 2、能夠熟練運用關于談論 健康問題的交際用語 Whats the matter?

12、 I have aheadache/toothache. I have a sorethroat/back.等禮貌得 體地談論身體不適， 同時準 確使用 should 提出建議。 You should lie down and rest.64、能正確使用情態(tài)動詞 should 提出恰當?shù)慕?議，能正確使用反身代 詞 5、能利用事件的發(fā)展順 序來輔助理解閱讀材 料，了解阿倫 羅爾斯 頓的經(jīng)歷，學習他冷靜 處理問題， 不放棄希望， 熱愛生命的精神。第 3、4 課時1、能夠根據(jù)事件發(fā)展事件 順序， 理解閱讀文章， 完成 相關練習。2、培養(yǎng)學生能夠根據(jù)上下 文猜測生詞的意思。3、引導學生根據(jù)時間線索

13、或者關鍵短語，復述課文第 5 課時1、能夠在真實的生活情景 中熟練地使用目標語言表 達身體不適，談論健康問 題。 2、能夠熟練掌握本單元短 語，句型，談論急救知識， 健康安全問題。(二) 單元作業(yè)目標單元作業(yè)目標課時課時作業(yè)目標1、使用 Whats the matter?I have a headache. I have a sore throat. You should.相關句型 談論身體不適， 學會禮貌 提出建議。 2、結合事件發(fā)展時間順 序，理解故事并復述文 章。 3、根據(jù)上下文語境猜測 詞義， 培養(yǎng)學生語感和閱 讀能力。第 1、2 課時1、鞏固談論身體不適和提建議句 型和短語。 2、提

14、升談論健康與疾病話題的綜 合語言運用能力。第 3、4 課時1、鞏固、應用目標句型和短語。2、加深對短文的理解，培養(yǎng)學生 根據(jù)上下文猜測單詞意思的能力3、培養(yǎng)學生復述課文的能力第 5 課時綜合運用本單元的目標語言 完成“健康與疾病”話題的談論， 讓其 生活化，整合性活動。7四、 單元作業(yè)設計思路所謂單元作業(yè)設計，是指按照教材上的每一個單元的教學內(nèi)容， 統(tǒng)整 起來考慮設計整個單元的作業(yè)。單元作業(yè)既可以分散在每個教學課時中完 成，也可以在單元教學后完成。對于單元作業(yè)設計的實踐研究，我們從單 元作業(yè)設計的要素、單元作業(yè)設計的策略、明晰單元作業(yè)設計的基本流程， 三個方面進行思考。1、單元作業(yè)設計要素的研

15、究借鑒學習設計的研究成果，在單元作業(yè)設計的操作過程中，我們認為 依舊要關注學情分析和作業(yè)目標， 同時應結合單元作業(yè)設計的特點，增加 單元作業(yè)類型、單元作業(yè)完成時間、單元作業(yè)完成情況及個性化輔導跟進 等要素。( 1) 單元學情分析在單元作業(yè)設計時，學習材料分析應由課時學情分析走向單元學情分 析，從而關注學生的“已知”、學生的“未知”、學生的“能知”、學生 的“想知”、學生的“怎么知”。學習對象情況分析更應從學習能力、學 習方法、學習習慣、學習風格全面分析學生的個體差異。(2) 單元作業(yè)目標教師應依據(jù)學習目標確定單元作業(yè)目標，關注三維目標的落實，關注 學生的個體差異;在單元作業(yè)目標制訂時既要有基礎

16、性的目標，也應有針對 學生個體差異而制訂的個性化目標。(3) 單元作業(yè)類型單元作業(yè)可分成三類:基礎性作業(yè)、拓展性作業(yè)和探究性作業(yè)。這三類 作業(yè)并非每個單元都需設計，而是結合學情分析和單元目標，設計適切的 作業(yè)。(4) 單元作業(yè)完成時間單元作業(yè)設計完成時間可分為長時性作業(yè)與即時性作業(yè)兩大類。長時 性作業(yè)是指學生需要在一段較長的時間周期內(nèi)完成的作業(yè)，可以是一周， 也可以更長。學生學習的時空非常廣闊，可以獨立完成， 也可以與他人合 作。參與主體、作業(yè)答案與評價方式都是開放型的。即時性作業(yè)則是指分 散在每一課時中的作業(yè)，可以是課前、課中，也可以是課后。這兩類可以 互為補充，為教學所用，為學生所用， 以

17、幫助學生掌握知識，培養(yǎng)能力。(5) 單元作業(yè)完成情況及個性化輔導跟進作業(yè)作為學生積極學習的一種工具，每個學生做作業(yè)的過程就是根據(jù) 自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進行主動的選擇、加工和處理，從而獲得自8己的認識、理解的深化和發(fā)展的過程。學生是有差異的，他們在作業(yè)本上 詮釋著自己對知識的理解，其間必然有正確與錯誤。教師通過批改后進行 個性化處方式輔導跟進，才是守住底線的上策。在分析學生作業(yè)完成情況后，教師選定研究對象，確立輔導目標，開出輔 導處方，實施輔導，然后通過階段性評估調(diào)整輔導策略。綜合以上單元作 業(yè)設計的 5 個要素，我們初步設計了單元作業(yè)設計方案。2、單元作業(yè)設計策略的研究( 1) 明確目標

18、，增加作業(yè)目的性的知曉度由于是作業(yè)的單元設計， 因而作業(yè)中必然含有幾個或多個相關的知識 點。教師在每個單元結束之后，為了讓學生頭腦中散亂的知識點形成網(wǎng)絡， 都會設計一些綜合性的作業(yè)，進行練習。一般的方法是利用一些單元試卷 讓學生通過大量的、機械重復的練習對知識形成記憶。雖然這樣的單元綜 合練習作業(yè)也是涵蓋了本單元的教學目標，但還不能稱之為真正意義上的 作業(yè)單元設計。因為，對學生而言，他們看到的是一道道題目，每一題是 獨立而無關聯(lián)的，答對一題算一題，至于答對這題說明你哪個知識點掌握 了，學生是不清楚的。因此，我們在單元綜合練習作業(yè)中增設了一個板塊 : 知識梳理。通過知識梳理來凸顯作業(yè)設計的目的性

19、，把整個單元的知識點 一一羅列出來， 以陳述、填空或圖表的方式顯現(xiàn)。這樣讓學生在作業(yè)前先 回憶、再現(xiàn)本單元的所有學習內(nèi)容， 明確作業(yè)的內(nèi)容都是圍繞哪些知識點 展開的，學生思考就有了方向，作業(yè)的目的性也就明確了。此板塊內(nèi)容也 可成為學生以后復習的筆記。(2) 循序漸進， 由知識本位轉向發(fā)展本位一般設計的單課時作業(yè)具有練習量少、要求低、隔天反饋的特點，借 用乒乓術語稱之為“短、平、快”，更多體現(xiàn)的是即時效應。而如果能按 單元考慮，整體設計每一課的作業(yè)，就能循序漸進，由淺入深、由易到難， 從簡單到復雜，從基礎到變式到綜合，再到實踐、開放。(3) 經(jīng)歷過程，關注三維教學目標的達成學生做作業(yè)的過程不僅是

20、知識獲得的過程，在其中還應包括情感、態(tài) 度、價值觀的體現(xiàn)。單元作業(yè)的設計要讓學生參與作業(yè)的設計、規(guī)劃和布 置，強調(diào)學生在完成作業(yè)過程中的自主性、能動性和創(chuàng)造性，對自己的學 習活動具有支配、控制的權利和能力， 以此來增強學生的自主學習能力與 探究能力。從這個角度看，作業(yè)在廣闊的教育哲學體系中扮演著一個重要 的角色，一種承認社會和文化背景的學習哲學。學校教育作為一個整體， 離不開備課、教學、作業(yè)、輔導、檢測與評價等環(huán)節(jié)的協(xié)同教育干預，如 果過分偏頗一方，都會影響教育教學的整體效應，而作業(yè)在其中能起到穿 針引線、承上啟下的作用。因此，我們認為只有讓作業(yè)走向單元設計，才 能為學生搭設起成長的階梯，適應

21、每一個學生的發(fā)展。94、 明晰單元作業(yè)設計的基本操作流程，強調(diào)作業(yè)設計路徑的規(guī)范性作業(yè)設計的基本流程為：在分析課程標準要求、教學內(nèi)容和學情的前 提下，先分析單元目標，然后以單元學習目標為依據(jù)， 明確作業(yè)目標。接 著根據(jù)實現(xiàn)作業(yè)目標的需要，選取相關作業(yè)資源、設定與作業(yè)目標相匹配 的問題任務，確定適當?shù)淖鳂I(yè)時長， 隨后編制作業(yè)內(nèi)容并設計作業(yè)評價.五、課時作業(yè)第 1 課時 SectionA 1a-2d 作業(yè)設計(一) 預習作業(yè)1、作業(yè)設計背景說明本課時圍繞本單元中心句型， 用 Whats the matter?來詢問別人身體不適， 以及用 I have a toothache/headache.等回

22、答身體不適，學習用 should 提出 合理建議。新的詞匯和短語較少。之前學生已經(jīng)學習并掌握了一些身體部位的詞。2、作業(yè)題目看圖填空Look at these pictures. They are pictures of body parts. In Picture1,the10boy has a round f_.The boy is pointing at his h_in the second picture.In Picture 3, the boy has a big m_.The boys in Picture 4and Picture 5 see with their e_and

23、 hear with their e_.In the next photo, the girl is waving her a_.Look at the boy in the seventh picture, he has two big f_.He goes to school on f_.The boys in Picture 8 and Picture 9 are dancing.They have two long l_and two big clean h_.In the last phonto, the boy is doing Chinese kungfu.He is caref

24、ul.Try not to hurt his k_.The picture of a t_is nice.we should brush our t_twice a day.參考答案face,head,mouth,eyes, ears,arms, feet,foot,legs,hands,knees,tooth,teeth3、設計意圖通過完成預習作業(yè)， 豐富自己的詞匯庫。激活已學的表示身體部位的詞， 學 會看圖填空。調(diào)動學生對于該話題的語言知識經(jīng)驗， 綜合運用讀、看、寫等語言 技能4、作業(yè)屬性作業(yè)目標激活學生已學的表示身體部位的詞及短語，學會看圖填空設計意圖調(diào)動學生對于該話題的語言知識經(jīng)驗，

25、綜合運用讀、看、寫等語 言技能語言技能聽 說 讀 團 看 團 寫 團認知水平記憶 理解 團 應用 分析 團 評價 創(chuàng)造作業(yè)形式聽力作業(yè) 口頭作業(yè) 閱讀作業(yè) 書面作業(yè) 團 實踐作業(yè)完成時間5 分鐘作業(yè)評價教師評價 團 學生自評 團 同伴互評5、評價量表看圖填空評價量表評價維度評價等級及標準建議與反饋優(yōu)秀良好合格未達標身體部位的 詞寫的準確 度全部準確錯 1 題錯 2 題錯 3 題及以 上詞匯書寫的 規(guī)范度、美 觀度大小寫規(guī) 范，無涂改大小寫規(guī) 范，有 1-2 處涂改大小寫有 誤，有 3 處 涂改大小寫有 誤，有 4 處 及以上涂改看圖填空， 判斷名詞的 單復數(shù)的準全部正確錯 1 處錯 2 處錯

26、3 處及以 上11確度注：請根據(jù)評價標準在對應等級下打“ ”(二) 示例作業(yè)1、作業(yè)設計背景說明1a 部分主要學習并鞏固本單元一些重點短語， 為后面開展談論疾病與健康的對 話和討論做好準備工作。2、作業(yè)題目(1) Game show:Touch the parts of your body when you hear your partner say(2)Whats the matter with Judy?(3)Whats the matter with Ben?3、設計意圖在教師的指導下， 學生進行小組活動， 對圖片內(nèi)容進行問答， 幫助學生進一步鞏 固有關身體不適的目標語言。也為后面 2a

27、,2b 的聽說做好鋪墊。學生看圖提問及 問答，培養(yǎng)了他們用英語與他人交流的能力，增強了他們說英語的信心。4、作業(yè)屬性作業(yè)目標歸納、整合對話中描述身體不適與提建議的句型設計意圖調(diào)動學生對于該話題的語言知識經(jīng)驗， 綜合運用讀、看、寫等語 言技能語言技能聽 團 說 讀 團 看 團 寫 團認知水平記憶 團 理解 團 應用 團 分析 評價 創(chuàng)造作業(yè)形式聽力作業(yè) 團 口頭作業(yè) 閱讀作業(yè) 書面作業(yè) 團 實踐作業(yè)完成時間5 分鐘作業(yè)評價教師評價 團 學生自評 同伴互評 團5、評價量表Activity1a 看圖配對評價量表評價維度評價等級及標準建議與反饋優(yōu)秀良好合格未達標身體部位的 詞寫的準確 度全部準確錯 1

28、 題錯 2 題錯 3 題及以 上詞匯書寫的 規(guī)范度、美 觀度大小寫規(guī) 范，無涂改大小寫規(guī) 范，有 1-2 處涂改大小寫有 誤，有 3 處 涂改大小寫有 誤，有 4 處 及以上涂改看圖配對的 準確度全部正確錯 1 處錯 2 處錯 3 處及以 上12注：請根據(jù)評價標準在對應等級下打“ ”(三)隨堂作業(yè)1、作業(yè)設計背景說明2a,2b 是通過聽錄音，讓學生了解常見的身體不適以及給出合理的治療建議。 2c 要求學生和同伴練習對話。通過口語訓練與練習，達到對“Whats the matter?I have a 病癥”熟練運用的程度。2、作業(yè)題目(1) Listen and number the pictu

29、res(1-5)in the order you hear them.(2) Listen again.Match the problems with the advice.(3) Act and play.小組活動， 一人做記者， 其他同學假裝各種身體不舒服。練習使用目標語言。3、設計意圖角色表演可以將學生課堂上學習的短語和句型采用說的方式輸出。學生在 做中玩， 在玩中學， 克服了語言學習的枯燥感?？梢允拐n堂充滿活力。同時， 同學之間可以更加了解，增強了學生的合作意識和能力，進一步加強了學生 的記憶，培養(yǎng)了學生好的學習習慣，并提高了學生的口語水平。4、作業(yè)屬性作業(yè)目標歸納、整合對話中描述身體

30、不適與提建議的句型設計意圖調(diào)動學生對于該話題的語言知識經(jīng)驗， 綜合運用讀、看、寫等語 言技能語言技能聽 團 說 讀 團 看 團 寫 團認知水平記憶 團 理解 團 應用 團 分析 評價 創(chuàng)造作業(yè)形式聽力作業(yè) 團 口頭作業(yè) 閱讀作業(yè) 書面作業(yè) 實踐作業(yè) 團完成時間5 分鐘作業(yè)評價教師評價 團 學生自評 同伴互評 團5、評價量表Activity2a,2b 聽力評價量表評價維度評價等級及標準建議與反饋優(yōu)秀良好合格未達標按照聽到的 內(nèi)容排序的 準確度全部準確錯 1 題錯 2 題錯 3 題及以 上把身體不適 和建議配對全部準確錯 1 題錯 2 題錯 3 題及以 上看圖復述對 話大概內(nèi)容 的準確度全部正確錯

31、 1 處錯 2 處錯 3 處及以 上13注：請根據(jù)評價標準在對應等級下打“ ”(四)鞏固性作業(yè)1、作業(yè)設計背景說明2a-2c 的對話，其內(nèi)容是關于詢問身體不適和回答癥狀， 并提出合理的建議。 目的是讓學生學習文本知識，提高聽力能力的同時，學會禮貌關心別人。 2d 是就對話內(nèi)容，談論目標語言，檢查學生的理解情況。2、作業(yè)題目(1) Whats the matter with Lisa?(2) What did she do the night before?(3) What should she do for now?3、設計意圖讓學生先默讀對話， 了解對話的大意。然后就對話內(nèi)容提問， 檢查學生

32、的理 解情況。對話中的固定的表達方式，可以鼓勵學生將其整體記憶并套用，若 時間許可，可以讓幾組學生進行示范性表演，給予適當點評。這樣調(diào)動學生 的學習積極性，同時，又可以強化了記憶。4、作業(yè)屬性作業(yè)目標歸納、整合對話中描述身體不適與提建議的句型設計意圖調(diào)動學生對于該話題的語言知識經(jīng)驗， 綜合運用讀、看、寫等語 言技能語言技能聽 說 團 讀 團 看 團 寫 團認知水平記憶 團 理解 團 應用 團 分析 團 評價 創(chuàng)造作業(yè)形式聽力作業(yè) 口頭作業(yè) 閱讀作業(yè) 團 書面作業(yè) 實踐作業(yè)完成時間5 分鐘作業(yè)評價教師評價 團 學生自評 同伴互評 團5、評價量表Activity2d 角色表演評價量表評價維度評價等

33、級及標準建議與反饋優(yōu)秀良好合格未達標讀對話，單 詞發(fā)音準確 度全部準確錯 1 題錯 2 題錯 3 題及以 上默寫對話中 詞匯，書寫 的規(guī)范度、 美觀度大小寫規(guī) 范，無涂改大小寫規(guī) 范，有 1-2 處涂改大小寫有 誤，有 3 處 涂改大小寫有 誤，有 4 處 及以上涂改閱讀對話， 回答問題準 確度全部正確錯 1 處錯 2 處錯 3 處及以 上注：請根據(jù)評價標準在對應等級下打“ ”14(五)提高性作業(yè)1、作業(yè)設計背景說明學生們在學完本課時以后，已經(jīng)掌握了關于談論身體不適及提出建議的句 型，如： Whats the matter?I have a toothache.You should see a

34、 dentist.所以，孩子們能夠就身邊同學實際情況做一個口頭報告。2、作業(yè)題目(1) 朗讀、背誦 2d 對話，并進行角色扮演。(2) 了解身邊同學是否有身體不適，并以第三人稱將了解結果轉述給自 己的同伴。3、設計意圖分層設計作業(yè)是一種適合我們當前實際情況的教學模式， 為每一個學生創(chuàng) 造了良好的學習機會。從學生的實際情況和個別差異出發(fā)， 根據(jù)所教內(nèi)容及 不同層次學生的特點，設計了這兩個作業(yè)。作業(yè)一，學生朗讀，背誦對話， 適合基礎薄弱的學生。角色扮演主要是鼓勵學生開口說， 幫助班上英語學習 有困難的孩子。作業(yè)二， 可以增加學生對伙伴的了解， 需要一定的語言組織 能力， 適合語言基礎好的學生。語言

35、必須在應用中才能熟練。學生通過口頭 報告，參與實踐，感受學習英語的樂趣。4、作業(yè)屬性作業(yè)目標適合各個層次學生， 為每一個學生創(chuàng)造了良好的開口說英語的機 會設計意圖調(diào)動學生對于該話題的語言知識經(jīng)驗， 綜合運用讀、看、寫等語 言技能語言技能聽 團 說 團 讀 團 看 寫 團認知水平記憶 團 理解 團 應用 團 分析 評價 創(chuàng)造 團作業(yè)形式聽力作業(yè) 口頭作業(yè) 團 閱讀作業(yè) 團 書面作業(yè) 實踐作業(yè) 團完成時間15 分鐘作業(yè)評價教師評價 團 學生自評 團 同伴互評5、評價量表Activity2d 口頭報告評價量表評價維度評價等級及標準建議與反饋優(yōu)秀良好合格未達標朗讀對話， 單詞，短語， 段句的準確 度全

36、部準確錯 1 題錯 2 題錯 3 題及以 上抄寫對話，大小寫規(guī)大小寫規(guī)大小寫有大小寫有15詞匯書寫的 規(guī)范度、美 觀度范，無涂改范，有 1-2 處涂改誤，有 3 處 涂改誤，有 4 處 及以上涂改復述對話的 準確度全部正確錯 1 處錯 2 處錯 3 處及以 上注：請根據(jù)評價標準在對應等級下打“ ”第 2 課時 SectionB1a-1d 作業(yè)設計(一) 預習作業(yè)1、作業(yè)設計背景說明本課時繼續(xù)訓練學生聽說能力。引導學生觀察課本插頭， 討論圖中人物所 出現(xiàn)的傷害，復習、學習 cut oneself, cut ones hand/finger, cut one s knee,fall down,ha

37、ve a nosebleed 等詞匯。2、作業(yè)題目(1) 學生按要求，獨立完成 1a 活動，可以與周圍同學進行交流，核實， 反思自己判斷的合理性。(2) 要求學生將處理 1a 中意外傷害的過程連續(xù)陳述，補充 first,next,then 等詞來突出過程性。3、設計意圖通過完成預習作業(yè)，有利于培養(yǎng)學生邏輯思維能力和口頭表達能力。學 生可以學習冷靜處理日常生活中的一些小的意外傷害， 不慌張， 培養(yǎng)學生果 斷處理問題的能力。同時，用 first,next, then 等詞來把處理過程連續(xù)陳 述，訓練了學生對目標語言的使用能力。學習鞏固了新詞匯和短語。4、作業(yè)屬性作業(yè)目標歸納、整合對話中描述身體不適

38、與提建議的句型設計意圖調(diào)動學生對于該話題的語言知識經(jīng)驗， 綜合運用讀、看、寫等語 言技能語言技能聽 團 說 讀 團 看 團 寫 團認知水平記憶 團 理解 團 應用 團 分析 評價 創(chuàng)造作業(yè)形式聽力作業(yè) 團 口頭作業(yè) 閱讀作業(yè) 書面作業(yè) 團 實踐作業(yè)完成時間5 分鐘作業(yè)評價教師評價 團 學生自評 同伴互評 團5、評價量表Activity 1a 處理意外傷害評價量表評價維度評價等級及標準建議與反饋優(yōu)秀良好合格未達標讀單詞，句 子準確度全部準確錯 1 題錯 2 題錯 3 題及以 上16聽寫 1a 主 要詞組，詞 匯書寫的規(guī) 范度、美觀 度大小寫規(guī) 范，無涂改大小寫規(guī) 范，有 1-2 處涂改大小寫有

39、誤，有 3 處 涂改大小寫有 誤，有 4 處 及以上涂改連續(xù)陳述處 理過程的準 確度全部正確錯 1 處錯 2 處錯 3 處及以 上注：請根據(jù)評價標準在對應等級下打“ ”(二) 示例作業(yè)1、作業(yè)設計背景說明1b,1c 訓練學生聽力，在對話中熟悉 cut ones knee, fall down, have a nosebleed,get hit on the head 等短語， 達到學習的目的?？梢砸龑W 生一些聽力技巧，提醒學生注意聽關鍵詞或身體部位的詞(如：sick,knee,fever,nosebleed,back,head) ，然后以此作為支撐信息， 聽取 其周邊詞匯。 (如： felt

40、 sick,cut his knee,had a fever,had a nosebleed,hurt his back,got hit on the head)2、作業(yè)內(nèi)容(1) Listen to the school nurse.Check( )the problems you hear.(2) Listen again.Match the treatment with the problems.3、設計意圖1b 和 1c 兩項活動， 側重點不同。所有在設計作業(yè)時， 要注意學生的感 受。事先進行有必要的聽力技巧指導， 可以降低聽力的難度， 提高學生的正確率。 播放兩遍錄音， 學生可以明白

41、自己要做什么， 以及怎樣做的好。對于聽力欠缺的 學生，有非常大的幫助。4、作業(yè)屬性作業(yè)目標歸納、整合對話中描述日常生活中突發(fā)意外的句型設計意圖調(diào)動學生對于該話題的語言知識經(jīng)驗， 綜合運用讀、看、寫等語 言技能語言技能聽 說 讀 團 看 團 寫 團認知水平記憶 團 理解 團 應用 團 分析 評價 創(chuàng)造作業(yè)形式聽力作業(yè) 口頭作業(yè) 閱讀作業(yè) 書面作業(yè) 團 實踐作業(yè)完成時間5 分鐘作業(yè)評價教師評價 學生自評 同伴互評 團175、評價量表Activity1b,1c 聽力評價量表評價維度評價等級及標準建議與反饋優(yōu)秀良好合格未達標聽對話，核 對聽到的突 發(fā)情況的準 確度全部準確錯 1 題錯 2 題錯 3 題

42、及以 上抄寫聽力中 固定詞組， 詞匯書寫的 規(guī)范度、美 觀度大小寫規(guī) 范，無涂改大小寫規(guī) 范，有 1-2 處涂改大小寫有 誤，有 3 處 涂改大小寫有 誤，有 4 處 及以上涂改聽對話，配 對相對應的 治療方案的 準確度全部正確錯 1 處錯 2 處錯 3 處及以 上注：請根據(jù)評價標準在對應等級下打“ ”(三) 隨堂作業(yè)1、作業(yè)設計背景說明在語言課堂上， 學生更需要的是語句層面的操練及運用。1b,1c 核對答案后， 學生可以就對話內(nèi)容交流，內(nèi)容豐富，結構多樣化。學生可以在此基礎上 口語練習， 談論一些日常生活中可能遇見的意外傷害及處理。學生有話說， 這樣更能得心應手，也能培養(yǎng)學生口語練習的興趣。

43、2、作業(yè)內(nèi)容角色表演聽力對話內(nèi)容。根據(jù)自己需要可以適當增加或刪除相應句子。3、設計意圖要求學生兩人一組， 一人當護士， 一人扮演老師， 仿照 1d 對話， 開展口 語練習，訓練目標短語及句型。活動結束，教師要點評，對表現(xiàn)突出者要 給予表揚，對積極參與者做出肯定，對有欠缺者提出希望。這樣，學生表 演對話之前沒有太大壓力，積極性高，參與度高，學習效果會更好。184、作業(yè)屬性作業(yè)目標歸納、整合 1a，1b 中有關意外突發(fā)情況詞組，短語設計意圖調(diào)動學生對于該話題的語言知識經(jīng)驗， 綜合運用讀、看、寫等語 言技能語言技能聽 說 團 讀 團 看 團 寫認知水平記憶 團 理解 團 應用 團 分析 評價 創(chuàng)造作

44、業(yè)形式聽力作業(yè) 口頭作業(yè) 團 閱讀作業(yè) 書面作業(yè) 實踐作業(yè) 團完成時間5 分鐘作業(yè)評價教師評價 團 學生自評 團 同伴互評5、評價量表Activity1d 角色表演評價量表評價維度評價等級及標準建議與反饋優(yōu)秀良好合格未達標朗讀對話的 準確度全部準確錯 1 題錯 2 題錯 3 題及以 上抄寫對話中 習慣短語， 詞匯書寫的 規(guī)范度、美 觀度大小寫規(guī) 范，無涂改大小寫規(guī) 范，有 1-2 處涂改大小寫有 誤，有 3 處 涂改大小寫有 誤，有 4 處 及以上涂改扮演角色， 口語的準確 度全部正確錯 1 處錯 2 處錯 3 處及以 上注：請根據(jù)評價標準在對應等級下打“ ”(四) 鞏固性作業(yè)1、作業(yè)設計背景

45、說明在學生完成聽力和口語練習后， 學生對于本課時的目標短語和句型已經(jīng)很 熟悉。學生也能夠學習到怎樣冷靜處理生活中的一些小意外，學習到一些 急救知識。此時，讓學生在應用中鞏固這些知識。2、作業(yè)內(nèi)容接龍游戲： 小組比賽。第一個學生假裝發(fā)生 1a,1b 中的某個小意外， 第 二個學生及時給出相對應的處理方法。依次進行。最快的，正確率最高的 小組獲勝。3、設計意圖鞏固性作業(yè)是對本節(jié)課所學內(nèi)容進行復習，目的在與鞏固學習效果。學19生將課本對話中的小意外自己講述出來，能夠及時給出正確的處理方法， 這一作業(yè)檢查了學生對本節(jié)課學習內(nèi)容的掌握程度，加深了對課本對話及 短語句型的記憶和理解。同時，游戲接龍的方式，

46、學生們易接受，有趣， 又有壓力，能夠提高學生的注意力。4、作業(yè)屬性作業(yè)目標歸納、整合對話中突發(fā)意外情況的句型設計意圖調(diào)動學生對于該話題的語言知識經(jīng)驗， 綜合運用讀、看、寫等語 言技能語言技能聽 說 團 讀 團 看 寫認知水平記憶 團 理解 團 應用 團 分析 團 評價 創(chuàng)造作業(yè)形式聽力作業(yè) 口頭作業(yè) 團 閱讀作業(yè) 書面作業(yè) 實踐作業(yè) 團完成時間5 分鐘作業(yè)評價教師評價 團 學生自評 團 同伴互評5、評價量表接龍游戲評價量表評價維度評價等級及標準建議與反饋優(yōu)秀良好合格未達標單詞句子的 準確度全部準確錯 1 題錯 2 題錯 3 題及以 上默寫詞匯， 書寫的規(guī)范 度、美觀度大小寫規(guī) 范，無涂改大小寫

47、規(guī) 范，有 1-2 處涂改大小寫有 誤，有 3 處 涂改大小寫有 誤，有 4 處 及以上涂改接龍游戲過 程中配合的 準確度全部正確錯 1 處錯 2 處錯 3 處及以 上注：請根據(jù)評價標準在對應等級下打“ ”(五) 提高性作業(yè)1、作業(yè)設計背景說明引導學生討論本課時的人物所出現(xiàn)的傷害， 鞏固學生與周圍同學交流能力。 同時，引導學生復述處理突發(fā)事件的過程，注意連續(xù)性，連貫性。然后， 讓學生進行聽寫比賽，進一步鞏固目標語言。2、作業(yè)內(nèi)容(1)大聲朗讀： cut oneself, cut ones hand,fall down, cut ones knee,have a nosebleed,Get hi

48、t on the head, feel sick, hurt his back,put some medicine onit, put a bandage on it(2) 游戲： 小組同學聽寫比賽。每個小組同學按順序上黑板聽寫， 下一20個同學可以幫助上一個同學修改一個詞。對的最多的小組獲勝。3.設計意圖多朗讀詞組， 聽寫， 保證大部分學生對這些詞組非常熟悉。大部分學生都 能參與這個聽寫比賽的游戲，學生積極性高，難度也不大。這樣能很好的 檢測學習效果。4、作業(yè)屬性作業(yè)目標歸納、整合對話中突發(fā)意外情況的句型設計意圖調(diào)動學生對于該話題的語言知識經(jīng)驗， 綜合運用讀、看、寫等語 言技能語言技能聽 團

49、 說 讀 看 寫 團認知水平記憶 團 理解 團 應用 團 分析 團 評價 創(chuàng)造作業(yè)形式聽力作業(yè) 口頭作業(yè) 閱讀作業(yè) 書面作業(yè) 團 實踐作業(yè) 團完成時間15 分鐘作業(yè)評價教師評價 團 學生自評 團 同伴互評5、評價量表游戲：聽寫比賽評價量表評價維度評價等級及標準建議與反饋優(yōu)秀良好合格未達標單詞句子的 準確度全部準確錯 1 題錯 2 題錯 3 題及以 上聽寫詞匯， 書寫的規(guī)范 度、美觀度大小寫規(guī) 范，無涂改大小寫規(guī) 范，有 1-2 處涂改大小寫有 誤，有 3 處 涂改大小寫有 誤，有 4 處 及以上涂改聽寫游戲過 程中小組同 學配合的準 確度全部正確錯 1 處錯 2 處錯 3 處及以 上注：請根據(jù)

50、評價標準在對應等級下打“ ”第 3 課時 SectionA3a-3c 作業(yè)設計(一)預習作業(yè)1、作業(yè)設計背景說明本課時訓練發(fā)展學生閱讀理解能力。所選短文故事性強。引導學生觀察課 本插頭， 快速瀏覽課文，關注故事情節(jié)發(fā)展的先后順序， 復習、學習 see sb do/doing get off except sb to do to ones surprise get into trouble think twice in time 等詞匯。212、作業(yè)題目(1) 快速瀏覽文章，預測： Do you think it comes from a newspaperor a book?學生按要求，可以與

51、周圍同學進行交流，核實，反思自己判斷的合理 性。(2) 在文章中找到這些短語，并劃線： see sb do/doing get off except sb to do to ones surprise get into trouble think twice in time3、設計意圖通過完成預習作業(yè)，有利于培養(yǎng)學生邏輯思維能力和口頭表達能力。學 生可以學習了解短文選自哪里， 快速把握文章里事件發(fā)展的時間順序。培養(yǎng) 學生遇事不慌張， 培養(yǎng)學生果斷處理問題的能力。訓練了學生對目標語言的 使用能力。學習鞏固了新詞匯和短語。4、作業(yè)屬性作業(yè)目標預習文章， 了解報刊故事按事件發(fā)展時間順序描述， 歸納、

52、整合 新單詞和句型設計意圖調(diào)動學生對于該話題的語言知識經(jīng)驗， 綜合運用讀、看、寫等語 言技能語言技能聽 說 讀 團 看 團 寫 團認知水平記憶 理解 團 應用 團 分析 團 評價 創(chuàng)造作業(yè)形式聽力作業(yè) 口頭作業(yè) 閱讀作業(yè) 團 書面作業(yè) 團 實踐作業(yè)完成時間5 分鐘作業(yè)評價教師評價 團 學生自評 同伴互評 團5、評價量表Activity 3a 快速瀏覽短文評價量表評價維度評價等級及標準建議與反饋優(yōu)秀良好合格未達標讀單詞，句 子準確度全部準確錯 1 題錯 2 題錯 3 題及以 上聽寫 3a 主 要詞組，詞 匯書寫的規(guī) 范度、美觀 度大小寫規(guī) 范，無涂改大小寫規(guī) 范，有 1-2 處涂改大小寫有 誤，

53、有 3 處 涂改大小寫有 誤，有 4 處 及以上涂改找出故事發(fā) 展的順序關 鍵詞的準確 度全部正確錯 1 處錯 2 處錯 3 處及以 上22注：請根據(jù)評價標準在對應等級下打“ ”(二)示例作業(yè)1、作業(yè)設計背景說明在學生快速瀏覽文章插頭和標題，了解大概故事情節(jié)和時間發(fā)展順序后， 引導學生再次快速閱讀，回答與課文相關的問題，培養(yǎng)學生泛讀能力。在 閱讀中中熟悉 see sb do/doing get off except sb to do to ones surprise get into trouble think twice in time 等詞匯，達到學 習的目的。2、作業(yè)內(nèi)容泛讀文章，回答下

54、面問題(1)What happened to the man lying by the road?(2)What was the person next to him doing?(3)Did this man die?3、設計意圖為了培養(yǎng)學生的閱讀技巧， 引導學生先預讀， 泛讀， 再精讀。這符合人 們閱讀報刊內(nèi)容的習慣。我們往往先通過瀏覽標題和圖片判斷文字的具體內(nèi)容。 然后根據(jù)自己的偏好選擇感興趣的內(nèi)容進一步閱讀。標題， 圖片易于激活學生腦 海中的圖式，對正確理解閱讀所讀的內(nèi)容有很大幫助。4、作業(yè)屬性作業(yè)目標培養(yǎng)學生的閱讀技巧，引導學生先預讀，泛讀設計意圖調(diào)動學生對于該話題的語言知識經(jīng)驗，

55、綜合運用讀、看、寫等語 言技能語言技能聽 說 讀 團 看 團 寫 團認知水平記憶 團 理解 團 應用 團 分析 團 評價 創(chuàng)造作業(yè)形式聽力作業(yè) 口頭作業(yè) 閱讀作業(yè) 團 書面作業(yè) 團 實踐作業(yè) 團完成時間10 分鐘作業(yè)評價教師評價 團 學生自評 同伴互評 團5、評價量表Activity3a 泛讀結果評價量表評價維度評價等級及標準建議與反饋優(yōu)秀良好合格未達標正確讀出所全部準確錯 1 題錯 2 題錯 3 題及以23列舉的短語 準確度上抄寫詞組， 詞匯書寫的 規(guī)范度、美 觀度大小寫規(guī) 范，無涂改大小寫規(guī) 范，有 1-2 處涂改大小寫有 誤，有 3 處 涂改大小寫有 誤，有 4 處 及以上涂改泛讀后回答

56、 所提出的問 題的準確度全部正確錯 1 處錯 2 處錯 3 處及以 上注：請根據(jù)評價標準在對應等級下打“ ”(三)隨堂作業(yè)1、作業(yè)設計背景說明閱讀課旨在訓練，培養(yǎng)學生的閱讀能力，訓練學生的閱讀技巧。預讀，泛 讀后再精讀，了解報刊文章按事件發(fā)展順序描寫故事，幫助引導學生理解 文章，完成配套的有針對性的習題。在課堂上，學生更需要的是操練及運 用。習題設計內(nèi)容要豐富， 結構要多樣化。學生可以在此基礎上口語練習， 談論一些日常生活中可能看到別人遇見一些麻煩，要敢于樂于助人，不能 怕陷入麻煩。2、作業(yè)內(nèi)容精讀文章， 然后完成 3b 中的任務， Check” ”the things that happen

57、ed in the story.3、設計意圖精讀課文， 要求學生兩人一組， 完成 3b 中的句子， 看其是否與課文表達 一致。課堂討論，按照課文中故事的細節(jié)進行判斷，隨后核對答案，糾正 學生理解上的偏差。教師巡視，及時給予幫助。同時，學生可以開展口語 練習，訓練目標短語及句型?；顒咏Y束，教師要點評，對表現(xiàn)突出者要給 予表揚，對積極參與者做出肯定，對有欠缺者提出希望。這樣，學生表演 對話之前沒有太大壓力，積極性高，參與度高，學習效果會更好。4、作業(yè)屬性作業(yè)目標培養(yǎng)精讀技巧，歸納、整合 3a 中的詞組，短語設計意圖調(diào)動學生對于該話題的語言知識經(jīng)驗， 綜合運用讀、看、寫等語 言技能語言技能聽 說 團

58、 讀 團 看 寫 團認知水平記憶 團 理解 團 應用 團 分析 團 評價 創(chuàng)造作業(yè)形式聽力作業(yè) 口頭作業(yè) 團 閱讀作業(yè) 團 書面作業(yè) 團 實踐作業(yè) 團完成時間10 分鐘24作業(yè)評價教師評價 團 學生自評 團 同伴互評5、評價量表Activity3d 精讀效果評價量表評價維度評價等級及標準建議與反饋優(yōu)秀良好合格未達標朗讀文章的 準確度全部準確錯 1 題錯 2 題錯 3 題及以 上抄寫對話中 習慣短語， 詞匯書寫的 規(guī)范度、美 觀度大小寫規(guī) 范，無涂改大小寫規(guī) 范，有 1-2 處涂改大小寫有 誤，有 3 處 涂改大小寫有 誤，有 4 處 及以上涂改核對 3d 題 目細節(jié)的準 確度全部正確錯 1 處

59、錯 2 處錯 3 處及以 上注：請根據(jù)評價標準在對應等級下打“ ”(四)鞏固性作業(yè)1、作業(yè)設計背景說明在學生完成預讀， 泛讀， 精讀后， 學生對于本課時的文章內(nèi)容以及目標短 語和句型已經(jīng)很熟悉。學生也能夠學習到要生活中主動給予別人幫助，樂 于助人，學習到一些急救知識。此時，讓學生在應用中鞏固這些知識。3、作業(yè)內(nèi)容精讀課文，回答下面的問題：(1) Why was Wang Ping surprised that the passengers agreed to go to the hospital with him?(2) Did the passengers think Wang Ping d

60、id the right thing?How do you know?(3) Do you agree that people often do not help others because they do not want to get into trouble?Why or why not?3、設計意圖鞏固性作業(yè)是對本節(jié)課所學內(nèi)容進行復習，目的在與鞏固學習效果。學 生將課本中故事發(fā)展情節(jié)自己講述出來，能夠及時學習和鞏固目標語言， 這一作業(yè)檢查了學生對本節(jié)課學習內(nèi)容的掌握程度，加深了對課本對話及 短語句型的記憶和理解。同時，精讀后，已經(jīng)掃除了生詞障礙。學生們易 接受，有趣，又有壓力，能夠提