走進(jìn)課堂做研究-校本研修活動(dòng)中的課堂觀察視角（培訓(xùn)課件）

1、走進(jìn)課堂做研究校本研修活動(dòng)中的課堂觀察視角形成課例制作視頻案例教學(xué)設(shè)計(jì)反饋會(huì)議聚焦課堂的校本研修活動(dòng)課堂觀察 反思“課堂觀察”作為一種技術(shù)的視角作為一種研究的視角作為技術(shù)或技巧的課堂觀察工具視角的反思我為何要走進(jìn)課堂？ 明確觀察目的我在課堂里用什么方法觀察？ 了解觀察依據(jù)、選擇觀察視點(diǎn) 使用多樣的觀察方法我能在走出課堂后說(shuō)些什么？ 反思觀察方法 選擇反饋方式 明確觀察目的校本研修中觀察者的角色： 督導(dǎo)合 作 者同 伴“鼻子對(duì)鼻子”(nose to nose)考評(píng)研究問(wèn)題提供建議“肩并肩”(shoulder to shoulder)依據(jù)經(jīng)驗(yàn)依據(jù)觀察生理安全愛(ài)與隸屬自尊自我實(shí)現(xiàn)馬斯洛的人的需求層次

2、管理控制清晰變化熱忱教師的需求層次了解觀察的依據(jù)新教師有經(jīng)驗(yàn)教師作為“教師”作為“人”(1)教師的需求層次(2)有效教師的九種特征清晰教材與方法的多樣性熱忱任務(wù)導(dǎo)向，有效率的教學(xué)取向避免嚴(yán)厲的批評(píng)間接的教學(xué)形態(tài)強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容用結(jié)構(gòu)性的陳述方式使用問(wèn)題激發(fā)學(xué)生多樣的認(rèn)知層次選擇觀察視點(diǎn)根據(jù)預(yù)設(shè)的觀察視點(diǎn)研究教學(xué)得失 其表現(xiàn)是預(yù)設(shè)觀察的框架，其他觀察技術(shù)為框架里要表現(xiàn)的論點(diǎn)提供論據(jù)支持 例如，周偉燦：對(duì)一堂初中代數(shù)課的分析與思考 例如，莊靜：對(duì)一堂新綜合科學(xué)課的觀察與分析應(yīng)用觀察技術(shù)本身所蘊(yùn)涵的視點(diǎn) 其表現(xiàn)是使用一種或幾種觀察技術(shù)，利用技術(shù)本身提供的視點(diǎn)建立論點(diǎn)。 例如，陳非：華威先生課的分析報(bào)告

3、例如，王林琳：讓學(xué)生的閱讀個(gè)性閃光 刺激反應(yīng)水平記憶水平說(shuō)明性理解水平探究性理解水平教學(xué)水平標(biāo)準(zhǔn)題封閉性變式題開(kāi)放性變式題全開(kāi)放性題習(xí)題水平語(yǔ)言互動(dòng)水平教師主導(dǎo)取向?qū)W生自主取向周偉燦：對(duì)一堂初中代數(shù)課的分析與思考內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)表述進(jìn)度安排資源利用激發(fā)動(dòng)機(jī)師生互動(dòng)自主學(xué)習(xí)鼓勵(lì)創(chuàng)新八個(gè)視點(diǎn)知識(shí)傳授高認(rèn)知水平學(xué)生發(fā)展高參與度兩個(gè)關(guān)注莊靜：對(duì)一堂課的觀察與分析選擇性的文字記錄 （3） 基于座位表的記錄（3）敘事性文字記錄（2）采用時(shí)間線標(biāo)記（1）采用量表記錄 （2）使用多樣方法（1）教師的提問(wèn)分析提問(wèn)的數(shù)量提問(wèn)的認(rèn)知層次提問(wèn)的方式問(wèn)題的指向?qū)W生回答的方式教師理答的方式各教學(xué)階段問(wèn)題數(shù)的預(yù)設(shè)與生成教學(xué)階段

4、聽(tīng)聽(tīng)讀讀引情入境 整體感知 語(yǔ)言實(shí)踐精讀感悟激發(fā)情感創(chuàng)設(shè)情境表達(dá)情感擴(kuò)展閱讀深化情感合計(jì)問(wèn)題數(shù)預(yù)設(shè)214209生成109316157例如：可參見(jiàn)：王林琳，讓學(xué)生的閱讀個(gè)性閃光提問(wèn)的認(rèn)知水平檢核序號(hào)問(wèn)題問(wèn)答方式教師提問(wèn)學(xué)生答問(wèn)管理認(rèn)記推理創(chuàng)造批判無(wú)答機(jī)械認(rèn)記推理創(chuàng)造52你這么快就有話說(shuō)啦？要扎實(shí)，呆會(huì)兒看誰(shuí)最精彩。53你們說(shuō)誰(shuí)沒(méi)發(fā)過(guò)言？給他加把油，鼓點(diǎn)掌好不好？自由答54（生：碰見(jiàn)小魚(yú)）小魚(yú)正？指舉手者答55小魚(yú)正在那里呆著，它呆著在干什么呀？追問(wèn)56有機(jī)會(huì)去看看泉水，喝喝泉水，去照照自己的身影，好吧？齊答57這對(duì)聯(lián)寫(xiě)的是杭州一個(gè)著名的景點(diǎn)，有沒(méi)有誰(shuí)猜出來(lái)的？自由答（片段）可參見(jiàn)：王林琳，讓學(xué)生

5、的閱讀個(gè)性閃光問(wèn)題的目的指向一級(jí)編碼二級(jí)編碼總數(shù)占提問(wèn)總次數(shù)（）%指向問(wèn)題內(nèi)部獲得問(wèn)題結(jié)論1628.1%引發(fā)學(xué)生思考2950.9%合計(jì)4578.9%指向問(wèn)題外部（課堂管理）提醒00激勵(lì)1221.1%懲罰00合計(jì)1221.1%可參見(jiàn)：王林琳，讓學(xué)生的閱讀個(gè)性閃光問(wèn)題的思維水平問(wèn)題水平頻次百分比記憶915.8%推理1729.8%創(chuàng)造1933.3%批判00可參見(jiàn)：王林琳，讓學(xué)生的閱讀個(gè)性閃光學(xué)生應(yīng)答方式學(xué)生回答方式頻次百分率集體齊答910.6%討論后匯報(bào)22.4%個(gè)別回答6981.1%自由答55.9%可參見(jiàn)：王林琳，讓學(xué)生的閱讀個(gè)性閃光學(xué)生回答的類型學(xué)生回答類型頻次百分比無(wú)回答22.4%機(jī)械判斷是否

6、55.9%認(rèn)知記憶性回答1315.3%推理性回答3136.5%創(chuàng)造評(píng)價(jià)性回答3440.0%可參見(jiàn)：王林琳，讓學(xué)生的閱讀個(gè)性閃光教師理答的方式教師理答方式頻次百分比打斷學(xué)生回答，或自己代答46.3%對(duì)學(xué)生回答不理睬，或消極批評(píng)00重復(fù)自己?jiǎn)栴}或?qū)W生答案914.3%追問(wèn)812.7%對(duì)學(xué)生回答鼓勵(lì)、稱贊4063.5%鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題23.17%可參見(jiàn)：王林琳，讓學(xué)生的閱讀個(gè)性閃光（2）教師的反饋分析反饋的數(shù)量反饋的數(shù)量可以表明教師與學(xué)生之間的“互動(dòng)”程度。反饋的類型復(fù)述：用教師自己的語(yǔ)言復(fù)述；修正：概念化來(lái)修正學(xué)生的意見(jiàn)；推演：把學(xué)生的觀點(diǎn)加以應(yīng)用、推演或引發(fā)下一個(gè)討論問(wèn)題；評(píng)論：把學(xué)生的觀點(diǎn)與他人

7、的觀點(diǎn)作分析、比較、歸納或評(píng)價(jià)。 除此之外，還可以用二分法劃為“鼓勵(lì)”和“批評(píng)”或是“肯定性”反饋與“否定性”反饋。辨別有效的反饋 （定性分析）（3）教師的結(jié)構(gòu)性陳述分析教師的結(jié)構(gòu)性陳述教師：昨天我們學(xué)習(xí)了幾何作圖的問(wèn)題，那么從這節(jié)課開(kāi)始我們學(xué)習(xí)幾何計(jì)算。教師：好剛才我們證明勾股定理通過(guò)面積，對(duì)嗎？據(jù)我所知，我查了一下資料，勾股定理的證明方法有367種方法，剛才一種方法，能不能想出第二種方法，還是同樣思路，其它的方法行不行？教師：這節(jié)課時(shí)間關(guān)系我們接著進(jìn)行第二部分，勾股定理的應(yīng)用。因?yàn)槲覀儗W(xué)習(xí)定理是為了解決問(wèn)題，那么接下來(lái)我們看練習(xí)題。教師：好，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了勾股定理及其證明方法，還有它的應(yīng)

8、用。（1）課堂里的語(yǔ)言流動(dòng)記錄*講桌可參見(jiàn)：陳非，課的分析報(bào)告講桌？+-男男男男男男男男男男男男男男男男女女女女女女女女女女女女女女女女女說(shuō)明：用箭頭表示語(yǔ)言互動(dòng)的流向，箭頭的起始點(diǎn)代表發(fā)問(wèn)者；箭頭的方向表示回答這一問(wèn)題者。在圖中向上箭頭表示學(xué)生提出問(wèn)題，向下表示來(lái)自教師的問(wèn)題或反饋；其中問(wèn)號(hào)表示教師提出問(wèn)題、加號(hào)表示教師正面反饋、負(fù)號(hào)表示教師負(fù)面反饋。如：在學(xué)生出發(fā)的語(yǔ)言箭頭上方加上字母或符號(hào)表示更多的含義A ：學(xué)生主動(dòng)提出相關(guān)主題的問(wèn)題B ：學(xué)生正確回答C ：學(xué)生提出無(wú)關(guān)主題的問(wèn)題D ：學(xué)生錯(cuò)誤回答？：學(xué)生主動(dòng)表示疑問(wèn)或不懂 ：學(xué)生直接對(duì)全班發(fā)表見(jiàn)解（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)記錄符號(hào)代表的含義A

9、：獨(dú)立連接電路B：與他人一起連接C：看他人做D：獨(dú)自做與學(xué)習(xí)任務(wù)無(wú)關(guān)的事E：離開(kāi)座位時(shí)間片斷各個(gè)符號(hào)發(fā)生的時(shí)間依次是8:08, 8:10, 8:12, 8:14學(xué)生1A B B A A A A A學(xué)生2A A A A A A A A學(xué)生3A B B C C C C C學(xué)生4A B B A C A A A學(xué)生5A B B A C D B A學(xué)生6A A B A A A A A學(xué)生7E B B A A D A A講臺(tái)（空位）窗前門后門8:088:108:128:14總計(jì)百分比A 投入狀態(tài)（獨(dú)立做）62162235%B 投入狀態(tài)（與他人一起做）05601625%C 投入狀態(tài)（看他人做）0001101

10、6%D 非投入狀態(tài)（做無(wú)關(guān)的事）00001016%E 非投入狀態(tài)（離開(kāi)座位）100058%（3）課堂里的移動(dòng)方式男1女2男3女4男5女6女7男8男9男10女11男12女13男14男15男16女17男18男19女20男21女22男29女27男28女25女26男23女24學(xué)生的移動(dòng)位置351623432918411436151940430132742203239313861221252228937342331011724352618說(shuō)明：該圖是1983年某班學(xué)生學(xué)習(xí)討論關(guān)系圖。全班43名學(xué)生中有4名沒(méi)有加入到集體討論，班內(nèi)有5個(gè)討論中心，其中29名學(xué)生可以全部連通。圖中橢圓表示女生、矩形表示男生，

11、數(shù)字是學(xué)號(hào)；箭頭的方向表明該學(xué)生愿意主動(dòng)和另一學(xué)生討論。17可參見(jiàn)：顧泠沅，教學(xué)實(shí)驗(yàn)論，p17教師的移動(dòng)位置（1）關(guān)鍵性事件師：分式和分?jǐn)?shù)相類似，是不是可以猜想一下我們今天要講的分式的性質(zhì)？【這里本來(lái)可以讓學(xué)生獨(dú)立思考，充分討論，自由發(fā)表見(jiàn)解，然后再概括，可是這里教師卻用了一連串小問(wèn)題回答來(lái)控制學(xué)生的學(xué)習(xí)】師：分式 =?【沒(méi)等學(xué)生回答，教師在“分式的基本性質(zhì)”下面打出投影】 A AM = B BM A AM = B BM師：大家注意一下，前面的分?jǐn)?shù)能不能等于零，那么這里有什么條件限制？生：【沒(méi)有回答】師：首先考慮這同一個(gè)整式怎么樣？也就是大M怎么樣？可參見(jiàn)：周偉燦對(duì)一堂初中代數(shù)課的分析與思考，

12、p9（2）敘事記錄決定記錄的范圍（全局、個(gè)體）用描述性的語(yǔ)言而非評(píng)論性每個(gè)敘述分行，前面加上時(shí)刻幾個(gè)學(xué)生打哈欠、李明看著窗外學(xué)生很無(wú)聊 時(shí)間標(biāo)記類似于陳非老師的記錄方法，但語(yǔ)言不同；不是事先分類好的“類型”語(yǔ)言，而是“素描”語(yǔ)言。（1）教師角度的量表課堂觀察視角/主要視點(diǎn)觀察記錄優(yōu)秀良好一般不滿意未觀察到內(nèi)容設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)+教學(xué)要求適合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)+知識(shí)構(gòu)建方式與重點(diǎn)、難點(diǎn)的處理+教學(xué)訓(xùn)練安排+教學(xué)表達(dá)教學(xué)思路+言語(yǔ)、概念式表述+案例、領(lǐng)悟式表述+圖示、結(jié)構(gòu)式表述+通過(guò)反應(yīng)與參與顯示學(xué)生理解程度+可參見(jiàn)：莊靜，對(duì)一堂課的觀察與分析（2）學(xué)生角度的量表題目題目選項(xiàng)頻次百分比1、你認(rèn)為今天老師的

13、課上得怎樣1、與平時(shí)差不多1634.782、比平時(shí)好3065.223、不如平時(shí)002、你對(duì)這堂課是否有興趣1、很有興趣1123.92、有興趣2247.823、一般919.564、不感興趣48.73、你覺(jué)得這堂課的內(nèi)容難易程度如何1、太難002、有點(diǎn)難003、正合適3678.264、太簡(jiǎn)單1021.74可參見(jiàn)：莊靜，對(duì)一堂課的觀察與分析時(shí)間線標(biāo)記語(yǔ)言互動(dòng)分析可參見(jiàn)：周偉燦對(duì)一堂初中代數(shù)課的分析與思考，p15弗蘭德師生語(yǔ)言互動(dòng)分類教師講回應(yīng)接納學(xué)生感覺(jué)贊許學(xué)生行為接受學(xué)生觀點(diǎn)中立問(wèn)學(xué)生問(wèn)題自發(fā)演講指示或命令批評(píng)或辯護(hù)權(quán)威行為學(xué)生講回應(yīng)回答老師的提問(wèn)或按老師要求表述自發(fā)主動(dòng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)或向老師提出

14、問(wèn)題靜止中立靜止或疑惑暫時(shí)停頓或不理解可參見(jiàn)：周偉燦對(duì)一堂初中代數(shù)課的分析與思考，p14，p15，p18教學(xué)風(fēng)格判斷教師主導(dǎo)演講指示或命令批評(píng)或辯護(hù)權(quán)威行為回答老師的提問(wèn)或按老師要求表述學(xué)生自主接納學(xué)生感覺(jué)贊許學(xué)生行為接受學(xué)生觀點(diǎn)主動(dòng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)或向老師提出問(wèn)題中立問(wèn)學(xué)生問(wèn)題靜止或疑惑暫時(shí)停頓或不理解反思觀察技術(shù)預(yù)先設(shè)定表格觀察與 思維開(kāi)放觀察強(qiáng)推斷與弱推斷定量結(jié)果與定性結(jié)果客觀性與主觀性關(guān)于等級(jí)量表基于常識(shí)性的假設(shè)、而非觀察的結(jié)果關(guān)于分類系統(tǒng)假定了類型之間的階梯性、獨(dú)立性與完備性關(guān)于時(shí)間取樣自然時(shí)間取樣：假定了事件改變的界線單位時(shí)間取樣：暗示所有事件是平等的統(tǒng)計(jì)時(shí)間取樣：忽略了取樣間隙中的

15、事件關(guān)于定性描述個(gè)性突出（現(xiàn)象學(xué)方法、符號(hào)互動(dòng)主義、自然主義）多樣化的觀點(diǎn)導(dǎo)致主觀性過(guò)強(qiáng)選擇反饋方式使用間接的反饋方式 （接納感情及想法、贊美與鼓勵(lì)、問(wèn)問(wèn)題）呈現(xiàn)客觀的觀察資料（解釋但不評(píng)論）引出教師的意見(jiàn)、感受和推論（多聽(tīng)少說(shuō)）認(rèn)同、闡釋和使用教師的話（相同觀點(diǎn)）發(fā)問(wèn)以澄清問(wèn)題（不同觀點(diǎn)）對(duì)教師的表現(xiàn)或進(jìn)步給予肯定（信任和驅(qū)除威脅）給予建議（不是指令）作為研究方法的課堂觀察理論的視角思考課堂觀察的潛藏假設(shè)約定俗成的是真實(shí)的嗎？經(jīng)驗(yàn)告訴的是真實(shí)的嗎？媒體發(fā)表的是真實(shí)的嗎？專家論斷的是真實(shí)的嗎？尋求真實(shí)權(quán)威傳統(tǒng)什么是真正的“真實(shí)”？前現(xiàn)代觀點(diǎn)現(xiàn) 代 觀 點(diǎn)后現(xiàn)代觀點(diǎn)“眼見(jiàn)為實(shí)”“見(jiàn)仁見(jiàn)智”“自圓其說(shuō)”警惕課堂觀察中的陷阱 與日常觀察相比，課堂觀察是一種有意識(shí)的教學(xué)研究活動(dòng)。不確切觀察（使用技術(shù)）過(guò)度概化（復(fù)證）選擇性觀察（變換假設(shè)）非邏輯推理（運(yùn)用邏輯體系）課堂觀察是進(jìn)行教學(xué)研究的科學(xué)方法 大體而言，一個(gè)教育論點(diǎn)必須有邏輯和實(shí)證兩方面的支持：必須言之成理、必須符合人們對(duì)教學(xué)世界的觀察。 推理和觀察是達(dá)到解釋教學(xué)現(xiàn)象的基本方法。應(yīng)用課堂觀察后的數(shù)據(jù)個(gè)案和通則解釋歸納和演繹解釋定量與