個兒學習人的個性與行為

1、個兒學習人的個性與行為一、個性的特點：1、含義：個體帶有傾向性的、本質的、比較穩(wěn)定的心理特征的總和。包括氣質、性格、才能等。2、個性含義的特點：獨特性、綜合性、穩(wěn)定性二、個性的形成：1、由遺傳或先天決定的；2、由環(huán)境或后天決定的；3、兩種因素的結合。具有復雜性。4、個性的形成和開展大體經歷三個時期：A、兒童時期B、學生時期C、走向社會三、環(huán)境對個性的影響：第二節(jié) 人的氣質一、含義 Temperament 是指個人典型的表現于心理過程的強度、速度和穩(wěn)定性以及心理活動的指向性特點等動力方面的特點。 心理過程的強度指情緒的強弱、意志努力的程度等 ； 心理過程的速度和穩(wěn)定性指知覺的速度、思維的靈敏程度

2、，注意集中時間的長短等。 心理過程的指向性指有的 人傾向于外部事物，從外界獲得新印象；有的人傾向于內部，經常體驗自己的情緒，分析自己的思想和印象。二、氣質的特征：1、感受性； 2、耐受性；3、反映的靈敏性；4、可塑性；5、情緒的興奮性；6、外向性和內向性。三、氣質的類型1、中國古代醫(yī)學家按照人的好動或喜靜的程度把人分為五種類型；2、西方：希波克拉底在?論人的本性?一書中提出“體液說。蓋侖開展了希波克拉底的學說，并把氣質進展分類。后來學者們大都沿用希波克拉底蓋侖的觀念。即多血質、膽汁質、粘液質和抑郁質四種氣質類型。 典型氣質類型與心理指標氣質類型感受性耐受性敏捷性可塑性情緒興奮性傾向性速度不隨意

3、反應膽汁質低較高不靈活小高外向快強多血質低較高靈活大高外向快強粘液質低高不靈活穩(wěn)定低內向慢弱抑郁質低低不靈活穩(wěn)定體驗深刻內向慢弱3、蘇聯的巴甫洛夫根據高級神經活動的強度、平衡性和靈敏性等三個根本特性，把高級神經活動分為四種根本類型：不可抑制型、活潑型、安靜型和弱型。四、氣質對性格和才能的影響1、氣質對性格的影響：1、影響性格特征的表現方式；2、影響某些性格特征形成和開展的速度2、氣質對才能的影響：有利于或阻礙某些才能的開展。五、氣質在管理理論中的作用：1、氣質類型無好壞之分；2、氣質不能決定個人活動的社會價值和成就的上下；3、氣質可以影響人的活動效率；4、氣質可以影響人的情感和行動。本節(jié)考慮題

4、：1、生活中我們經常說到“氣質，它與心理學討論的氣質是一樣的嗎？2、各種氣質類型的表現是什么？3、請你對自己的氣質弱點作一個鑒定，并制訂出實在可行的完善方案。4、如何認識旗幟在管理理論中的作用？第三節(jié) 人的性格一、性格的一般含義： character 是個體表如今對現實的穩(wěn)定的態(tài)度和習慣化的行為方式中所表現出來的個性心理特征。二、性格的特征：1、性格的態(tài)度特征：1對社會、集體和別人的態(tài)度特征；2對學習、工作、勞動和勞動產品的態(tài)度特征；3對自己態(tài)度的性格特征。 2、性格的理智特征：認知特征，主要指人在感知、記憶、想象和思維過程中表現出來的認知特點和個體差異。3、性格的情感特征：指人在情緒情感活動

5、的強度、穩(wěn)定性、持續(xù)性以及穩(wěn)定心境等方面表現出來的個體差異。4、性格的意志特征：指人對自我行為的控制程度、目的明確程度以及在長期工作和緊急情況下表現出來的個體差異。三、性格的類型：1、從心理機能上劃分，性格可分為理智型、情感型和意志型 英國的培因A.Bain,1855,1859和法國李波特(Ribot,1906)按智力、情緒、意志何者占優(yōu)勢2、從心理活動傾向性上劃分，性格可分為內傾型和外傾型 瑞士的榮格C.G.Jung, 1913性格類型論中最為著名的觀點外傾型特點內傾型特點1、老是注意外界所發(fā)生的事情，追求刺激，敢于冒險；2、無憂無慮，隨和，樂觀，愛開玩笑，易怒也易平息，不假思索的行動；3、

6、有與別人談話的需要，好為人師，容易沖動；4、喜歡變化，有許多朋友；5、善于交際，不喜歡獨自學習。1、傾向于事先計劃，三思而后行，嚴格控制自己的感情，很少有攻擊行為；2、性情孤僻，內省，生活有規(guī)律；3、對書的愛好甚于對人的交往，除親密朋友外，對人總是冷漠，保持一定的距離；4、很重視道德標準，但有些悲觀；5、安靜，不善交際3、從社會生活方式上劃分，性格分為理論型、經濟型、權利型、社會型、審美型、宗教型 德國的斯普蘭格Spranger,1928提出的。4、從個體獨立性劃分，分為獨立型、順從型、對抗型。四、影響性格形成的因素：1、生物因素：高級神經活動、性別、外表特征、發(fā)育早晚2、環(huán)境因素：家庭環(huán)境父

7、母教養(yǎng)方式和態(tài)度、家庭自然構造狀況、學習環(huán)境教師的教育態(tài)度、思想教育、校風、班風、體育鍛煉和勞動、同伴群體、重大生活事件、群眾傳媒和社會風氣3、主觀心理因素：4、性格的動態(tài)特征：整體性、多面性、可塑性五、性格與管理：1、阿吉里斯、麥格雷戈的觀點2、HRM中的性格測試：1明尼蘇達多相個性調查表Minnesota Multiphasic Personality Inventory ,MMPI) 由美國的哈撒韋和麥金利共同制定的1942。包括566個題目1966年修訂后減為399個，內容涉及身體各方面情況和主觀體驗以及對各種社會問題的態(tài)度。是目前最為廣泛的客觀性人格測驗之一。2卡特爾16種人格因素問

8、卷Sixteen Personality Factor Questioanaire 16PF 由卡特爾1949根據因素分析法提出的16種根源特質編制而成，適用于16歲以上的人。3DISC個性測驗：著重從以下四個與管理績效有關的人格特質對人進展描繪，即支配性D、影響性I、穩(wěn)定性S和服從性C，從而理解應試者的管理、指導素質以及情緒穩(wěn)定性等。 考慮題：1、“江山易改，本性難易與“近朱者赤，近墨者黑是否矛盾？2、為什么有人喜歡偵探小說和槍戰(zhàn)片，有人喜歡詩歌和情節(jié)浪漫的抒情片？3、為什么“龍生九子，九子不同？為什么“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男？4、影響性格形成的因素有哪些？5、HRM中，個性測試的方

9、法主要有哪些？第四節(jié) 人的才能一、才能概述：1、含義：ability 是人成功的完成某種活動所必須的個性心理特征。它包括兩種含義：一是指實際才能，即個人已經具備并表現出來的才能，國外心理學家稱為成就achievement,是個人先天遺傳根底加上學習的結果；二是潛在才能，即個人將來可能開展并表現的才能，又稱為“性向aptitude。才能不包括一般所說的體能或社會才能。2、才能的種類：1、從特殊性維度上考慮把才能分為一般才能和特殊才能。一般才能就是智力intelligence，它是人成功完成各種活動所必須的才能。特殊才能是指人成功完成某種專門活動所必須的才能，如繪畫才能、音樂才能、寫作才能、體育才

10、能等。 2、從創(chuàng)造性維度上考慮把才能分為模擬才能和創(chuàng)造才能。 3、從認知對象的維度上考慮把才能分為認知才能和元認知才能。 3、智力： 我國傳統(tǒng)上把智力分為觀察力、思維力、想象力和記憶力等，其中以思維力為核心。智力是才能中的一般才能。關于智力的構造，有以下幾種理論：1、斯皮爾曼的二因素構造理論。 英國心理學家斯皮爾曼C.Spearman 1927運用因素分析法，把智力析分為一般因素G和特殊因素S兩種。 2、瑟斯頓的群因素構造理論，又叫根本心能論。 美國心理學家瑟斯頓Thurstone 1938運用自己創(chuàng)設的多因素斜交分析法得出認的智力可能是由7種根本心理才能組成，它們是計算才能、言語理解才能、詞

11、的流暢性、記憶才能、演繹推理才能、空間知覺才能和知覺速度。但是實驗的結果與他的設想相反，這些才能之間有一定的相關性。 瑟斯頓的群因素構造理論是與斯皮爾曼的二因素構造理論相反的理論。這兩種理論對智力構造的認識都有積極的作用，但是他們把一般因素與特殊因素絕對的對立起來，沒有從人的實際活動中認識一般智力與特殊智力的辨證關系。 3、維隆的等級層次理論。 伯特Burt 1940最早認為智力是按等級層次組織起來的。在此根底上，維隆Vernon 1971提出了智力層次的因素理論，它認為智力是按等級層次組織起來的。最高層次是一般因素；其次是言語教育才能和實際機械才能兩個大因素群；第三層是小因素群；最后是特殊因

12、素。 4、吉爾福特的智力三維構造模型理論。 美國心理學家吉爾福特Guilford 1959運用因素分析法發(fā)現了至少40種智力因素，他把智力活動分為三個維度：內容、結果和操作過程。智力活動就是人在頭腦里加工即操作過程客觀對象即內容，產生知識即結果的過程。吉爾福特的智力三維構造模型理論為心理理論的研究開拓了廣闊的思路。 5、PASS模型 達斯Das 1994納格利里Naglieri以認知心理學和神經心理學為根底，提出了PASS模型。它是指個體智力活動由三個互相聯絡的認知功能系統(tǒng)組成，即注意喚醒系統(tǒng)、編碼系統(tǒng)和方案系統(tǒng)，分別與大腦的三個功能區(qū)相對應。PASS理論是迄今為止影響較大的新智力理論之一。

13、另外還有卡特爾Cattell 1965和霍恩Horn 1976的流體智力和晶體智力理論，斯騰伯格Sternberg 1985的三元智力理論。 二、才能的個別差異 1、類型差異，是指構成才能的各種因素存在質的差異。在知覺方面有綜合型、分析型和分析綜合型；在思維方面有形象思維型、抽象邏輯思維型。才能的類型差異在男女性別上表現最為明顯，大腦構造上、智能構造方面、記憶方面、思維方面、解決問題方面都有明顯的不同。 2、程度差異，是指不同人的同種才能在量的方面存在差異。從一般才能來看，才能程度在全人口中的分布呈常態(tài)分布。 不同智商程度上的人數百分比n=2904智 商 百分比139以上11201391111

14、01191890109468089157079670以下33、早晚差異，指人才早熟和大器晚成。三、影響才能開展的因素：1、生物因素，包括來自父母的遺傳和后天的各種人為的生物影響。遺傳關系愈近，智商也愈近。二者的相關為0.50。另外母親懷孕時的營養(yǎng)、服藥情況以及分娩狀況都會影響嬰兒的智力?？偟恼f，在強調生物因素作用的同時，應該注意與遺傳決定論劃清界限。 2、環(huán)境因素，有廣義、狹義之分。廣義的環(huán)境指個體生活的整個社會環(huán)境，大到國際世界、國家經濟環(huán)境，小到個體居住的城市環(huán)境，所在的社區(qū)、學校、里弄、家庭、親朋好友等環(huán)境。狹義的環(huán)境是指教育，主要指學校教育環(huán)境以及與學生的才能、性格開展有關的環(huán)境。3、

15、個體理論因素。 4、智力和非智力因素。 非智力因素(non-intellective factors)也稱非智能因素，是指智力因素以外的但對智力的發(fā)揮或開展有影響的那些心理因素。它主要包括動機、興趣、情感、意志、性格等，詳細來說，它又由以下一些心理因素組成：成就動機、求知欲望、學習熱情、自信心、自尊心、好勝心、責任感、義務感、榮譽感、自制性、堅持性、獨立性(燕國材，1988)。另外，也有學者運用因素分析的方法研究發(fā)現，學習態(tài)度、自我意識、開拓意識，人際關系、協調才能是最主要的幾種非智力因素(時蓉華，1994)。 從總體上看，智力因素和非智力因素的關系也是處于互相作用的過程之中。一方面，通過智力

16、與認識活動，個體可以認識世界，掌握其開展規(guī)律。因此，只有在它的指導下，非智力因素和意向活動才會有明確的方向與對象。另一方面，非智力因素與意向活動又會支配、主宰智力與認識活動，也就是說，只有在它的主導下，智力與認識活動才會積極主動、抑制困難、堅持到底。從外在的方面看，在開展智力活動的過程中，必然會對非智力因素提出一定的要求，因此會促進非智力因素的鍛煉與進步；從內在的影響和作用看，在實際活動中形成的智力的各個因素的某些穩(wěn)定特征，可以直接轉化為性格的理智特征，所以一定意義上，開展智力的過程也即是開展非智力因素的過程。 四、性格與才能的關系:1、性格的形成需要一定的才能為根底；學生在教育、教學過程中開

17、展了體力和智力，性格也在相應地形成著。在觀察過程中，一方面開展著觀察力，另一方面也形成著性格的理智特征。2、才能的開展程度受性格特征的影響。例如，高度責任感、首創(chuàng)精神、熱愛集體、嚴于律己、自信心強等等，這些表如今對待工作、對待集體與個人等方面優(yōu)良的性格特征，對才能的開展都具有很大的促進作用。反之，假設具有工作不負責任，不關心集體，缺乏自信心等不良的性格特征，那么會使才能的開展受到很大的障礙。 3、優(yōu)良的性格特點往往能補償某方面的才能弱點。所謂“勤能補拙，就說明性格對才能開展的補償作用。 五、性格與氣質的關系 性格與氣質既有區(qū)別，又互相浸透，彼此制約。1、從氣質和性格各自的特點來說，雖然兩者都是

18、以高級神經活動類型為其生理根底，但氣質更多地表達神經系統(tǒng)類型的自然影響。而性格更多地受生活環(huán)境的制約。 2、氣質對性格有深化的影響。首先，在性格形成過程中，氣質影響著性格的表現方式。例如，同樣是勤勞的人，具有多血質氣質的人，在勞動中容易表現情緒飽滿，精力充分，而具有粘液質的人，那么可能表現為踏實肯干，操作精細?？梢姡瑲赓|給同樣的性格特征添上獨特的“色彩。其次，氣質對性格的影響，還表如今氣質可以影響性格形成和開展的速度和動態(tài)。例如，對于自制力的性格特征的形成，具有膽汁質的人，需要經過極大的抑制和努力，而對抑郁質的人那么比較容易和自然。 3、性格對氣質的影響也是明顯的，性格會在一定程度上掩蓋著和改造著